英语词汇教学研究
国外关于英语词汇教学的研究
国外关于英语词汇教学的研究In the realm of language education, vocabulary teaching holds a pivotal position, especially in the context of English language learning. The importance of vocabulary cannot be overstated, as it is the building block of language comprehension and communication. Given its significance, numerous studies have been conducted abroadto explore effective methods for teaching English vocabulary.One significant area of research has focused on the use of context in vocabulary teaching. The belief is that words, when presented in meaningful contexts, are more likely tobe retained and used accurately by learners. Contextualized vocabulary instruction involves introducing new words through real-world examples, sentences, or short passages that illustrate the meaning and usage of the word. This approach has been shown to enhance learners' understanding and retention of vocabulary.Another key research area is the role of technology in vocabulary teaching. The advent of digital tools and platforms has opened up new possibilities for languageinstruction. Online dictionaries, interactive games, and mobile applications are among the many resources that have been developed to assist learners in acquiring and practicing vocabulary. These technologies often provide immediate feedback and personalized learning experiences, enabling learners to progress at their own pace.Moreover, the use of mnemonic devices and strategies has been extensively studied in vocabulary teaching. Mnemonics are techniques designed to help individuals remember information more easily. For instance, acronyms, rhymes, and storytelling are all examples of mnemonic devices that can be employed in vocabulary instruction. These techniques have been found to be effective in enhancing learners' recall and recognition of words.In addition, the role of explicit versus implicit vocabulary instruction has been debated in the research community. Explicit instruction involves directly teaching the meaning, pronunciation, and usage of words, while implicit instruction occurs incidentally through reading, listening, and other language activities. While both approaches have their merits, research suggests that abalanced approach combining explicit and implicitinstruction is most effective for vocabulary acquisition.Furthermore, the importance of vocabulary knowledge for reading comprehension and writing skills has been emphasized in recent studies. A rich vocabulary is crucial for understanding complex texts and expressing oneself effectively in writing. Therefore, vocabulary instruction that integrates reading and writing activities can help learners develop their language proficiency across multiple domains.In conclusion, the field of vocabulary teaching is rich and diverse, with numerous approaches and strategies being explored and tested. The integration of context, technology, mnemonic devices, and balanced explicit-implicitinstruction holds promise for enhancing English vocabulary acquisition among learners. As research continues to evolve, so will our understanding of the best practices forteaching English vocabulary effectively.**国外英语词汇教学研究概览**在英语语言教育的领域中，词汇教学占有举足轻重的地位，尤其是在英语学习的过程中。
小学英语词汇教学研究4篇
小学英语词汇教学研究4篇第一篇：小学英语词汇教学策略小学英语在实行单词教学时，学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性，建立一个语言环境，让学生在具体的语境中学习单词，有利于吸引学生的注意力，从而提升学习的积极性。
同时，语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定协助的。
建立语境教学，教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些，语境中的单词必须是学生熟悉的，如果语境太过复杂，学生不但接受起来有困难，还可能造成厌烦心理，丧失学习的兴趣。
在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在学习apple、water、desk等词汇的时候，这种方法简单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过在黑板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇的时候，也能够让学生模仿地画出来，增加课堂的趣味性；第三，通过肢体语言来引出词汇，比如在学习“congratu lation，cheers”等单词的时候；第四就是通过英文歌曲来实行单词教学，英文歌曲很受到学生的喜爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快又好。
引入了这些单词就要让学生学会去使用，所以应营造一个良好的语言环境，让学生试着去使用学到的新单词，这样，他们就不必去机械地死记硬背，而且通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能加深对单词的理解以及应用。
让学生应用单词能够通过以下几种方式：首先，能够将学生分成若干小组，在小组中实行情景对话，这样全班的学生都能够参与到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，能够采用采访的方式，就是让学生使用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师，老师给同学一一作答，这种方式能够极大地提升学生的主动性，并且增加老师和学生之间的交流；再次，能够设计一个简单的话剧表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里使用学到的词汇设计一个话剧表演，在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。
2、反复练习，巩固记忆英语单词的学习是一个反复循环的过程，根据记忆曲线的规律，人的记忆是有一定期限的，如果学了一些单词当下记住了，长时间不再去回忆它，那么终有一天它会消失在你的脑海里，所以，小学英语的词汇教学一定要强调单词的循环记忆。
词汇教学研究教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，词汇教学在英语教学中的地位越来越重要。
词汇是语言的基础，是学生掌握语言、运用语言的前提。
然而，在实际教学中，教师们面临着诸多困惑，如如何提高词汇教学效率、如何激发学生学习词汇的兴趣等。
为了解决这些问题，我们开展了本次词汇教学研究教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对词汇教学重要性的认识，明确词汇教学的目标和策略。
2. 探讨词汇教学的有效方法，提高词汇教学的效率。
3. 培养教师创新教学思维，丰富词汇教学手段。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高词汇教学水平。
三、活动内容1. 词汇教学理论探讨（1）词汇教学的目标和任务（2）词汇教学的原则和方法（3）词汇教学中的难点和易错点2. 词汇教学案例分享（1）词汇教学活动设计（2）词汇教学策略运用（3）词汇教学评价方式3. 词汇教学实践交流（1）词汇教学经验分享（2）词汇教学问题探讨（3）词汇教学资源推荐四、活动流程1. 开场致辞2. 词汇教学理论探讨（1）邀请专家进行专题讲座，讲解词汇教学的理论和方法。
（2）教师们结合自身教学经验，进行讨论和交流。
3. 词汇教学案例分享（1）邀请优秀教师在现场进行词汇教学展示。
（2）教师们观看展示，并进行点评和讨论。
4. 词汇教学实践交流（1）分组讨论，分享词汇教学经验。
（2）针对词汇教学中的问题进行探讨。
（3）推荐优秀的词汇教学资源。
5. 总结发言五、活动总结本次词汇教学研究教研活动取得了圆满成功。
通过活动，教师们对词汇教学有了更深入的认识，掌握了多种有效的词汇教学策略，提高了词汇教学水平。
以下是本次活动的几点收获：1. 提高了教师对词汇教学重要性的认识，明确了词汇教学的目标和任务。
2. 丰富了词汇教学手段，激发了学生学习词汇的兴趣。
3. 培养了教师创新教学思维，提高了词汇教学的效率。
4. 加强了教师之间的交流与合作，共同提高词汇教学水平。
六、后续工作1. 定期开展词汇教学教研活动，持续关注词汇教学研究。
英语词汇研究
英语词汇研究是语言学研究的一个重要领域，主要关注英语词汇的起源、发展、结构、语义和用法等方面。
以下是一些英语词汇研究的主要方向：
词汇起源：研究英语词汇的起源和历史，包括词源学、词义演变等。
词汇结构：研究英语词汇的内部结构，包括词根、词缀、词性等。
词汇语义：研究英语词汇的语义，包括词义、语境义、比喻义等。
词汇用法：研究英语词汇的用法，包括搭配、习语、俚语等。
词汇教学：研究如何有效地教授和学习英语词汇，包括词汇记忆技巧、词汇评估方法等。
跨文化词汇：研究不同文化背景下的英语词汇，包括文化差异、文化共性等。
词汇与文化：研究英语词汇与文化的关系，包括文化内涵、文化变迁等。
词汇与语言政策：研究英语词汇与语言政策的关系，包括政策制定、政策实施等。
在进行英语词汇研究时，可以采用文献资料法、调查法、比较法等多种方法。
同时，需要注重理论与实践相结合，将研究成果应用于实际教学中，以提高英语教学质量。
小学英语词汇有效教学策略研究
小学英语词汇有效教学策略研究英语词汇学习能力的高低直接关系着英语听说读写能力的全面发展，因此，有必要重视英语词汇教学活动，提升学生英语考试成绩。
基于此，本文以小学英语为例，探究提高英语词汇教学效率的有效手段。
标签：小学英语;词汇教学;教学效率随着英语词汇量增加和词汇学习难度加深，英语词汇成为了教师的教学重难点问题。
尤其是小学生身心发展有限，注意力容易分散，缺乏学习主动性和积极性，给英语教学工作带来了很大的困难。
因此，需要英语教师寻找更有效的词汇教学方法来提高英语课堂学习效率，提高小学生英语考试成绩。
一、确定目标，有针对性如何在短时间内提高学生英语词汇学习效率，是每一位英语教师应该思考的问题。
笔者认为，在英语词汇教学活动中首先要明确教学目标，有针对性的学习，才能提高英语词汇学习效率。
如，学习各种颜色单词时，教学重点就是帮助学生掌握表达颜色的英语单词，分辨单词的意思。
为了使学生们更好地掌握这些英语单词，笔者提前制作好了英语单词卡片，并利用信息技术找到相关的英语儿歌，伴随着优美动听的音乐，孩子们一边欣赏儿歌内容一边根据儿歌内容出示相应的颜色：green/write/black/pink’/pu rple等卡片被学生们一一找到，顺利完成教学目标。
在英语词汇教学实践活动中，教师首先明确了教学任务，并制定了相应的教学活动引导学生学习，增加了学生的知识积累，完成了教学大纲中的任务。
二、循序渐进，有时效性英语课程的安排遵循了由易到难的编写原则，英语词汇的课程可是如此。
因此，教师在教学活动中要采取循序渐进的教学理念，从简单到复杂开展完成词汇学习任务，促进学生全面发展。
如，学习动物系列单词时，笔者先从cat/dog/pig/duck这些简单的单词教起。
等到学生们熟悉了这些英语单词后，笔者提出问题：除了这些小动物之外，学生们还知道哪些动物名称呢？学生们七嘴八舌地说了起来。
等到教室里逐渐安静下来，笔者利用网络查找到了大家刚才所说的兔子、蛇、大象、树袋熊、熊猫等动物图片，一边展示动物图片，一边显示英语单词。
初中英语词汇教学课题研究方案
初中英语词汇教学课题研究方案嘿，各位同行，今天咱们就来聊聊初中英语词汇教学那点事儿。
作为一名有着十年方案写作经验的老手，我觉得这个课题非常有意思，我就用意识流的方式，给大家梳理一下这个研究方案。
咱们得明确一下研究目的。
咱们要解决什么问题？很简单，就是提高初中生英语词汇学习效果，让他们在英语学习路上少走弯路。
一、研究背景1.当前初中英语词汇教学现状说句实话，现在的初中英语词汇教学还存在不少问题。
比如，教学方法单一，很多老师还在用传统的“死记硬背”模式；学生缺乏学习兴趣，觉得词汇学习枯燥无味；课堂教学效果不明显，学生词汇掌握程度参差不齐。
2.词汇教学的重要性词汇是英语学习的基石，没有足够的词汇量，学生就无法顺利进行听、说、读、写等各项语言活动。
所以，提高词汇教学效果，对学生英语综合素质的提升具有重要意义。
二、研究内容1.词汇教学方法研究这部分，咱们要研究一下现有的词汇教学方法，分析它们的优缺点，然后结合实际情况，探索适合初中生的词汇教学方法。
2.词汇学习策略研究学习策略是学生自主学习的重要保障。
咱们要研究一下初中生在词汇学习过程中，如何运用各种策略提高学习效果。
3.词汇教学评价体系研究评价体系对于教学活动的开展至关重要。
咱们要构建一套科学的词汇教学评价体系，以便更好地指导教学实践。
三、研究方法1.文献综述法通过查阅大量相关文献，了解国内外词汇教学研究的前沿动态，为咱们的研究提供理论依据。
2.实证研究法选取一定数量的初中生作为研究对象，通过问卷调查、访谈、测试等方式，收集数据，分析现状，找出问题所在。
3.对比研究法对比不同词汇教学方法的实际效果，找出最佳教学方案。
四、研究步骤1.确定研究主题和研究框架2.查阅文献，收集资料3.设计研究方案，开展实证研究5.提出改进措施，推广研究成果五、预期成果1.形成一套适合初中生的词汇教学模式2.提高学生词汇学习兴趣和效果3.为初中英语词汇教学提供理论支持和实践指导4.丰富我国英语教育研究领域的研究成果实施这个初中英语词汇教学课题研究方案时，有几个注意事项得特别留心，来，咱们一条一条过一下：1.确保研究方法的科学性有时候，方法不对，努力白费。
高中英语词汇教学研究实施方案
高中英语词汇教学研究实施方案清晨的阳光透过窗帘，洒在了我的书桌上，伴随着咖啡的香气，我开始构思这个“高中英语词汇教学研究实施方案”。
这不仅仅是一份方案，更是一份责任，一份对教育事业的热爱和对学生们未来的期待。
我们得明确目标。
高中英语词汇量是学生英语能力提升的关键，如何让学生们在短时间内记住更多词汇，并且能够灵活运用，这是我们研究的核心。
我们得分析现状。
现在的学生们，面对繁重的课业压力，对英语词汇的记忆往往是机械的，缺乏有效的记忆策略和实际运用能力。
一、研究背景与意义1.1背景分析随着全球化的推进，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。
高中是英语学习的关键阶段，词汇量的掌握直接关系到学生的高考成绩和未来的学习能力。
1.2研究意义本研究旨在探索一种高效的高中英语词汇教学方法，提高学生的词汇学习效率，为他们的未来学习和工作打下坚实的基础。
二、研究内容与方法2.1研究内容（1）高中英语词汇教学现状分析；（2）国内外词汇教学法的比较研究；（3）有效词汇教学策略的探索与实践；（4）学生词汇学习效果的评估与反馈。
2.2研究方法本研究采用文献法、调查法、实验法和评估法等多种方法，确保研究的科学性和有效性。
三、实施方案3.1准备阶段（1）收集相关文献资料，了解国内外词汇教学的研究动态；（2）设计调查问卷，收集学生和教师的意见和建议；（3）确定研究对象，选取几所高中作为实验基地。
3.2实施阶段（1）根据调查结果，分析现有词汇教学的不足之处；（2）结合文献研究，提出创新的词汇教学方法；（3）在实验基地进行教学方法试点，收集数据和反馈；（4）根据试点结果，调整和优化教学方法。
3.3评估阶段（1）设计评估体系，包括学生的学习成绩、词汇运用能力等方面；（2）对实验班和对照班进行对比评估，分析教学效果；（3）根据评估结果，提出改进建议，为后续教学提供参考。
四、预期成果（1）探索出一套适合高中生的英语词汇教学方法；（2）提高学生的英语词汇学习效率和实际运用能力；（3）为我国英语教育改革提供有益的借鉴和参考。
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。
英语教学中词汇学习的有效策略与研究
英语教学中词汇学习的有效策略与研究在英语学习的广袤天地中，词汇就如同构建语言大厦的基石。
拥有丰富的词汇量，不仅能让学习者更准确、流畅地表达思想，还能帮助他们更轻松地理解英语文本和进行交流。
然而，词汇学习并非一蹴而就，它需要有效的策略和持续的努力。
在英语教学中，如何帮助学生掌握词汇学习的窍门，提高词汇学习的效率，是一个值得深入研究和探讨的重要课题。
一、词汇学习的重要性词汇是语言的基本组成部分，没有足够的词汇量，语言的学习就会举步维艰。
在听、说、读、写这四项语言技能中，词汇都起着关键的支撑作用。
在听力理解方面，学生如果对听到的词汇不熟悉，就难以理解整个句子和篇章的意思。
例如，当听到“phenomenon”这个词时，如果学生不知道它的意思是“现象”，就可能会对整个听力内容感到困惑。
在口语表达中，丰富的词汇能让学生更准确、生动地传达自己的想法。
如果词汇量有限，学生可能会反复使用一些简单、常见的词汇，导致表达单调、不够准确。
阅读理解对于词汇量的要求更高。
大量的生词会严重影响阅读速度和理解的准确性。
一篇文章中如果有太多不认识的词汇，学生可能会失去阅读的兴趣和信心。
写作是对词汇运用能力的综合考验。
学生需要根据主题和语境选择合适的词汇，并正确地拼写和运用它们。
缺乏词汇储备，写作就会变得空洞、乏味，甚至出现表达错误。
二、当前英语词汇学习中存在的问题尽管词汇学习的重要性不言而喻，但在实际的学习过程中，学生们往往面临着诸多问题。
首先，死记硬背是许多学生采用的主要方法。
他们机械地重复单词的拼写和中文释义，这种方法不仅枯燥乏味，而且效果不佳。
短时间内记住的单词很容易遗忘，而且在实际运用中也难以灵活调取。
其次，缺乏语境意识也是一个普遍存在的问题。
很多学生孤立地学习单词，没有将其放在具体的语境中去理解和记忆。
这样一来，他们虽然记住了单词的表面意思，但在实际运用时却不知道如何准确使用。
再者，学习的主动性不足。
一些学生只是被动地接受老师在课堂上讲解的词汇，课后没有积极主动地去拓展和巩固。
中学英语词汇教学策略研究
中学英语词汇教学策略研究
研究背景
英语作为全球通用的语言，对于学生来说是一门必修的外语课程。
而
英语词汇是英语学习的基础，是理解、表达和沟通的基石。
因此，中学英
语词汇的教学至关重要。
然而，由于学生对英语词汇的掌握普遍较差，传
统的词汇教学方法往往效果有限。
因此，有必要对中学英语词汇教学策略
进行深入研究，以提高学生的词汇水平和学习效果。
研究内容
1.中学英语词汇教学的重要性
2.中学英语词汇教学的现状分析
3.中学英语词汇教学的难点与问题
4.中学英语词汇教学的有效策略
5.中学英语词汇教学的实施方法与技巧
6.中学英语词汇教学的评估与反思
研究方法
1.调研问卷：通过为中学生、英语教师以及家长等对象设计问卷调查，了解他们对中学英语词汇教学的看法和建议。
2.实地访谈：与中学英语教师进行深入访谈，了解他们在词汇教学过
程中的实际做法和感受。
3.理论分析：通过查阅相关文献和研究成果，分析中学英语词汇教学的理论基础和最新研究进展。
4.实践探究：设计中学英语词汇教学实践活动，观察学生的学习情况和效果，总结有效的教学策略。
研究意义
通过对中学英语词汇教学策略的深入研究，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和困难，提高词汇教学的针对性和有效性；可以促进中学英语教师的教学方法创新与实践探索，提高教学质量和学习效果；可以为中学英语词汇教学提供理论指导和实践经验，为学生的英语学习打下坚实的基础。
小学英语词汇记忆研究中的有效教学方法和评估手段
小学英语词汇记忆研究中的有效教学方法和评估手段有效教学方法和评估手段在小学英语词汇记忆研究中起着至关重要的作用。
本文将探讨小学英语词汇记忆研究中的几种有效教学方法和评估手段。
一、有效教学方法：1. 启发式教学法：启发式教学法注重启发学生的思维，通过提问和解决问题的方式来引导学生记忆词汇。
教师可以通过讲故事、出示图片和实物等手段激发学生的兴趣，使学生主动参与进来。
此外，教师还可以采用配对游戏、角色扮演等活动来加强学生对词汇的记忆。
2. 归纳总结法：归纳总结法可以帮助学生整理和归纳所学的词汇。
教师可以将相关的词汇按照分类的方式呈现给学生，让学生通过分类的方式记忆和总结词汇。
例如，教师可以将动物的相关词汇分为“水生动物”、“陆地动物”、“空中动物”等类别，学生通过归纳总结的方式记忆这些词汇。
3. 情景教学法：情景教学法通过给学生提供真实的生活场景和情境来帮助学生记忆词汇。
教师可以创建一些真实的情景，如购物、旅游、餐厅等场景，让学生在实践中运用所学词汇。
通过与实际情境的结合，学生能更好地理解和记忆词汇。
二、评估手段：1. 课堂表现评估：教师可以通过观察学生在课堂上的表现来评估学生的词汇记忆情况。
教师可以观察学生的参与度、作业完成情况、口头表达能力等方面，从而评估学生的词汇记忆效果。
此外，教师还可以通过课堂测验、小组讨论等方式来评估学生的词汇记忆。
2. 词汇测试评估：词汇测试是评估学生词汇记忆效果的重要手段。
教师可以设计各种形式的词汇测试，如填空题、选择题、翻译题等，来考察学生对所学词汇的掌握程度。
通过词汇测试，教师可以客观地评估学生的词汇记忆能力。
3. 作业评估：作业是学生巩固和巩固词汇记忆的重要途径。
教师可以通过批改学生的作业来评估学生的词汇记忆效果。
教师可以关注学生在作业中的用词准确性、语法正确性、句子流畅性等方面，从而评估学生的词汇记忆情况。
以上是小学英语词汇记忆研究中的几种有效教学方法和评估手段。
高中英语词汇教学的问题与对策研究
高中英语词汇教学的问题与对策研究1. 本文概述在全球化的大背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显，尤其是在高中教育阶段，英语学习更是成为了学生综合素质教育的重要组成部分。
词汇作为英语学习的基础，其教学的有效性直接关系到学生的英语水平提升。
当前高中英语词汇教学中存在诸多问题，如教学方法单学生学习兴趣不足、词汇记忆效率低下等，这些问题严重影响了词汇教学的效果。
为此，本文旨在深入分析高中英语词汇教学中存在的问题，并探讨相应的对策。
通过文献综述、实证研究和案例分析等方法，本文将提出一系列创新的教学策略和方法，以期提高高中英语词汇教学的质量和效率，为学生的英语学习打下坚实的基础。
2. 高中英语词汇教学现状概述当前，高中英语词汇教学往往侧重于词汇量的积累，而忽视了学生实际应用能力的提升。
教学目标与学生的日常交流需求以及未来学术发展的需求之间存在一定的差距。
这导致学生虽然掌握了大量词汇，但在实际使用中难以灵活运用。
传统的高中英语词汇教学方法以教师为中心，强调记忆和重复，较少采用互动性和实践性的教学手段。
这种方法忽视了学生个体差异和认知特点，使得学生在学习过程中缺乏兴趣和动力。
现有的高中英语词汇教学评价体系主要依赖于笔试，特别是选择题和填空题等形式，这无法全面评估学生的词汇运用能力。
缺乏对学生词汇实际运用能力的考核，使得学生在备考时过分关注应试技巧，而非真正的语言能力提升。
高中英语教材中的词汇覆盖面有限，且更新不够及时，难以满足学生对于多样化词汇学习的需求。
同时，虽然网络资源丰富，但缺乏有效的整合和指导，学生往往难以从中获取有价值的学习材料。
高中英语教师在词汇教学方面需要更多的专业发展机会，包括更新教学理念、掌握新的教学方法和技术等。
教师的专业成长对于提高词汇教学质量至关重要。
3. 高中英语词汇教学存在的主要问题当前，我国高中英语词汇教学环节存在一系列亟待解决的问题。
词汇记忆方法单一化现象普遍，学生多依赖死记硬背而非通过语境和实际运用来掌握单词，导致词汇记忆效果差且易遗忘。
小学英语词汇教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门国际通用语言，越来越受到人们的重视。
在小学英语教学中，词汇教学是基础，也是关键。
为了提高小学英语词汇教学质量，我校英语教研组特此开展词汇教研活动，旨在探讨词汇教学的有效策略，提高教师的教学水平和学生的词汇运用能力。
二、活动目标1. 提高教师对词汇教学重要性的认识，明确词汇教学的目标和任务。
2. 探讨词汇教学的有效策略，提高词汇教学的质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高英语教学质量。
4. 培养学生的词汇运用能力，提高学生的英语素养。
三、活动内容1. 词汇教学理论探讨（1）词汇教学的基本原则和策略（2）词汇教学的方法和技巧（3）词汇教学与阅读、写作、听力、口语等教学环节的结合2. 词汇教学案例分析（1）教师分享词汇教学的成功案例，分析案例中的教学策略和方法。
（2）教师针对案例进行讨论，提出改进意见和建议。
3. 词汇教学资源开发与利用（1）词汇教学资源的种类和特点（2）如何有效地开发和利用词汇教学资源（3）教师分享词汇教学资源开发与利用的经验和心得4. 词汇教学评价与反思（1）词汇教学评价的方法和标准（2）教师如何进行词汇教学反思（3）教师分享词汇教学评价与反思的经验和心得四、活动时间与地点1. 时间：2022年3月15日（星期二）下午2:00-5:002. 地点：学校多功能厅五、活动流程1. 2:00-2:10 开场致辞，介绍活动背景和目标2. 2:10-3:10 词汇教学理论探讨，邀请专家进行讲座3. 3:10-3:40 词汇教学案例分析，教师分享成功案例4. 3:40-4:10 词汇教学资源开发与利用，教师分享经验和心得5. 4:10-4:40 词汇教学评价与反思，教师进行讨论和分享6. 4:40-5:00 总结发言，提出改进意见和建议六、活动参与人员1. 英语教研组全体教师2. 邀请相关专家进行讲座和指导七、活动准备1. 准备活动场地，确保音响、投影等设备正常使用。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究【摘要】本文旨在探讨高中英语词汇教学策略，针对现有词汇教学存在的问题进行分析，探讨有效的教学方法和策略。
介绍了词汇教学的重要性，指出词汇是语言学习的基础。
分析了当前词汇教学的现状，包括学生词汇量不足和记忆困难等问题。
然后，探讨了各种词汇教学策略，如语境法、联想法等，以及它们的实践与评价。
展望了未来词汇教学的发展方向，提出了个人的看法和建议。
总结指出词汇教学策略的重要性，并展望未来研究的方向，力求提出实用性的建议，推动词汇教学策略的进一步发展和应用。
【关键词】高中英语、词汇教学、策略研究、重要性、现状分析、探讨、实践与评价、展望、总结、展望、研究成果、应用。
1. 引言1.1 研究背景高中英语词汇教学一直是英语教学中的重要方面。
词汇作为语言的基础，是学习英语的关键。
由于学生学习英语词汇的特点和现实问题，词汇教学一直存在不少难题。
对高中英语词汇教学策略进行研究，对提高学生的词汇掌握能力，扩大他们的词汇量，提高他们的英语水平具有重要的意义。
当前，随着教育改革的深入推进，高中英语词汇教学策略也在不断探索和创新中。
本文拟对高中英语词汇教学策略进行深入研究，探讨如何有效地进行词汇教学，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高他们的英语学习成绩。
1.2 研究意义高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节。
对于学生来说，良好的词汇掌握是理解和运用英语的基础，对提高学习成绩和培养语言能力至关重要。
研究高中英语词汇教学策略的意义在于寻找更加有效和科学的教学方法，促进学生词汇学习的质量和效率。
通过深入研究高中英语词汇教学策略，不仅可以提高学生的学习主动性和兴趣，还可以促进教师的教学水平和专业素养的提高。
这一研究将有助于推动高中英语词汇教学的不断创新和发展，为提高学生的英语水平和语言综合能力做出积极贡献。
1.3 研究目的：本研究旨在探讨高中英语词汇教学策略的有效性，旨在通过分析词汇教学的现状和挑战，提出可行的策略和方法，帮助教师们更好地指导学生学习英语词汇。
初中英语词汇教学的策略研究
初中英语词汇教学的策略研究
1.分类记忆：将词汇按照不同的类别进行分类，如颜色、动物、情感等。
学生可以利用图片或词汇卡片进行分类记忆，从而提高词汇的联想和
记忆效果。
2.多种形式的练习：学生可以通过词汇游戏、填空练习、造句等多种
形式的练习来巩固词汇。
这样可以增加学生的兴趣，提高记忆效果。
3.词根词缀教学：教授学生一些常见的词根和词缀，让他们了解这些
词根和词缀的含义和用法。
这样学生可以通过猜测词根和词缀来推测生词
的意思，更加高效地记忆和理解新词汇。
4.阅读和写作实践：通过大量的阅读和写作实践，学生可以将新学的
词汇运用到实际语境中，提高词汇的应用能力。
教师可以提供一些适合学
生水平的材料并引导他们进行相关的讨论和写作活动。
5.创设情境：通过创设情境来教授词汇，使学生能够在具体的语境中
理解和运用词汇。
教师可以通过图片、视频或实物等创造具体的情境，并
引导学生进行语言表达。
6.反复复习：学生在初中阶段需要不断地巩固词汇，所以要定期进行
复习。
教师可以设置一些复习任务和活动，例如背诵单词表、小组竞赛等，帮助学生巩固记忆。
总的来说，初中英语词汇教学需要结合多种策略，通过分类记忆、多
种形式的练习、词根词缀教学、阅读和写作实践、创设情境和反复复习等
方法，帮助学生有效地学习和运用词汇，提高语言能力。
小学英语词汇有效教学策略的实践研究
小学英语词汇有效教学策略的实践研究小学英语词汇教学一直是教师关注和探索的重点。
本文通过对小学英语词汇教学的实践研究，总结了有效的教学策略，并探讨了如何提高学生的英语词汇水平。
引言英语是全世界范围内的通用语言，并且在各行各业中都扮演着重要的角色。
因此，小学的英语教学在我国教育中占据着重要地位。
英语词汇作为英语学习的基础，对培养学生的英语交流能力和沟通能力起着关键作用。
然而，小学生的英语词汇教学一直以来都是教师们关注和探索的重点。
那么，如何有效地教授英语词汇成为了一项重要的研究议题。
一、国内外研究现状在词汇教学方面，国内外学者和教育专家进行了大量的研究。
其中，心理学家亚瑟·似地斯基提出了“输入假设”，即学生通过输入（听、读）在没有正式学习的情况下习得英语词汇。
而另一位著名教育心理学家洛克哈特则强调了重复学习的重要性。
此外，还有许多教育专家提出了多种教学策略。
二、有效的教学策略1.分级教学法。
根据学生的英语水平和词汇量的大小，将词汇分为基础词汇、扩展词汇和拓展词汇。
根据不同级别的词汇，将教学内容进行分级，逐层教授，帮助学生顺利掌握词汇。
2.多媒体教学法。
通过图片、视频、音频等多媒体资源进行词汇教学，增加学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以设计课堂活动，让学生观看英文卡通片或英语教育视频，帮助他们理解和掌握新的词汇。
3.联想教学法。
通过联想帮助学生记忆词汇。
例如，可以将词汇与图像联系起来，让学生在记忆的同时形成映像联想，帮助他们更好地记忆词汇。
4.多次复习法。
词汇教学需要不断的巩固和强化，教师可以通过常规复习或小测验来检测学生对于词汇的记忆，并根据学生的复习情况进行针对性的讲解和辅导。
三、实践研究本文对于小学英语词汇教学的有效策略进行了实践研究。
我们选择了一所小学的四年级学生作为研究对象，设计了一套词汇教学计划，持续进行了一个学期的实践。
在研究中，我们采用了多媒体教学法和联想教学法。
我们精心挑选了一些适合学生年龄和水平的多媒体资源，如动画片、英语歌曲、游戏等，让学生在愉快的氛围中学习词汇。
核心素养要求下的英语词汇教学研究
核心素养要求下的英语词汇教学研究《义务教育英语课程标准》强调课程在为学生学习英语打好基础的同时，加强对学生综合素养的培养。
为了增加学生在核心素养要求下的词汇量，笔者在多年的教学中探索出了一些适合学生词汇记忆的方法：音标牵引，授之以渔;碾场规律，循环反复;小组检查，跟进督促。
其中最重要的，就是让学生把词汇运用到听说读写中，通过反复的练习，加深对词汇的深层理解。
關键词：音标牵引碾场规律记忆曲线跟进督促《义务教育英语课程标准（2017年版）》更加突出工具性和人文性的双重属性，强调课程在为学生学习英语打好基础的同时，加强对学生综合素养的培养;强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。
而要实现对学生综合素养的培养以及综合语言运用能力的培养，就要增加学生词汇量，只有达到一定的词汇积累，学生才能把心里想说的话通过词汇表达出来，从而达到课程标准上的“五级”要求。
如何增加学生在核心素养要求下的词汇量，从而达到“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论……能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息……”等听说读写五级要求呢？笔者在多年的教学中注重对这方面进行探讨，摸索出了一些适合学生词汇记忆的“心法”，现总结如下。
一、音标牵引，授之以渔英语词汇教学离不开音标，这和我们汉语拼音的初始教学是相同相通的。
学生记住了这些基本的音标，自己能拼读单词，然后由音标的规则来加强词汇的记忆。
课程标准的五级知识目标里也明确了“根据读音规则和音标拼读单词”。
读音规则和音标可以引领学生自己识读单词，如果不会音标，只是片面地跟读或者误读，那很可能会一直读错某个单词。
比如一次试课，授课老师教读park一词，发音成了[paik]。
点评时我给她指出了，但她后来正式上公开课时还是读成了[paik]。
这样的例子不在少数，很大原因是不熟悉或不会音标和读音规则。
以笔者自己学习经历为例，初中时使用的是二十世纪八十年代末九十年代初期那套教材，32开本，开篇教授26个字母后，就开始音标教学，音标教学对那个时候的学生而言，确实起到了很大的帮助。
关于英语词汇教学的课题研究
关于英语词汇教学的课题研究
一、研究背景
英语词汇是英语学习的基础，对于学生的英语听、说、读、写能力的发展至关重要。
然而，传统的词汇教学方法往往注重词汇的记忆和拼写，忽略了词汇的实际运用和语境理解。
因此，如何提高英语词汇教学的效率和质量，成为了当前英语教学研究的重要课题。
二、研究目的
本研究旨在探究英语词汇教学的有效方法，提高学生的词汇学习兴趣和词汇运用能力。
三、研究方法
1. 文献研究：通过阅读相关文献，了解英语词汇教学的现状和发展趋势。
2. 问卷调查：对学生进行问卷调查，了解学生的词汇学习现状和需求。
3. 教学实验：采用不同的词汇教学方法进行教学实验，比较不同教学方法的效果。
四、研究结果
1. 词汇教学应该注重词汇的实际运用和语境理解，培养学生的词汇运用能力。
2. 利用多媒体资源和互联网技术，可以提高词汇教学的趣味性和效率。
3. 采用游戏、竞赛等活动形式，可以激发学生的词汇学习兴趣。
五、结论
本研究表明，英语词汇教学需要从传统的记忆和拼写转向注重词汇的实际运用和语境理解，采用多样化的教学方法和活动形式，以提高学生的词汇学习兴趣和词汇运用能力。
双减背景下《小学英语词汇教学策略研究》课题报告
双减背景下《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、课题研究的背景英语课程标准提出：小学英语教学的目的是激发学生学习兴趣，端正学习态度，树立信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。
词汇教学如何教？这是值得每位英语教师思考，研究与探讨的课题。
英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛地被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。
许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。
依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
二、课题研究的目的对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。
而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。
因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。
作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。
因此，小学英语单词应该怎么记成为值得教师思考的问题。
为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。
通过学习音标，学生基本掌握了单词的拼读规律，自学能力增强。
学生乐于读单词，记单词，强调了学生的主体性，体现了教师主导与学生主体作用共同发挥。
提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
让学生体验成功 , 使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，减轻学生机械记忆单词的负担，提高学习效率。
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《新媒体环境下初中英语词汇识记能力培养策略研究》的实施方案吉林省双辽市第五中学李艳红《新媒体环境下初中英语课堂词汇识记能力教学模式研究》的实施方案吉林省双辽市第五中学李艳红一、课题的提出词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。
人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。
著名语言学家威尔金斯（D.A. Wilkins）也曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，词汇是多么的重要。
要让孩子，尤其是初中的孩子掌握好一门外来语言，就必须使他们掌握足够的词汇量。
这是一项多么艰巨的工作。
当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。
尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。
尤其是后进生，对于听写单词犹为恐惧。
而每次听写，全班总是全对的比全错的人少。
每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。
二、研究现状分析通过调查发现，学生记不好单词，主要有以下几个方面的原因：1、基础不扎实，字母掌握得不够好。
我们发现很多后进生在英语学习方面之所以会毫无兴趣，主要是因为他们在英语学习上得不到成就感，比如要求听写十来个单词，但这些人往往可能会一个也写不上来，久而久之，他们可能就会受到其他同学的讽刺和歧视，老师也会自然地将他们归入差生一类，其实这些学生往往是因为在起始阶段字母就学得不够扎实，连26个字母都还不会写的学生，怎么可能记得住记单词呢？还有一些插班生，他们在老家从未接触过英语，又因为存在口音上的差别，他们就很难跟上大家的步伐。
2、方法不正确，死记硬背单词。
有些学生平时看他们一直很认真，每次老师布置要听写单词后，总会花上很多时间去背单词，但每次的听写，他们的成绩总是差强人意，其原因往往在于他们选择了死记硬背的方式去记忆单词。
我们现在的小学英语教材不强调音标教学，小学生在记单词时必然要用机械记忆的方式记单词，但小学生的特性决定了他们的抽象思维还是比较有限的。
他们的付出如果一直得不到回报，久而久之，他们就会失去动力。
我校的学生小学英语基础差，提高其记忆单词能力尤为重要。
3、学生不够自觉，不愿多花时间。
有些学生在老师的监督下，在课堂上能够很快的把单词背下来，但一旦是回去或要求利用课外时间去背，他们就不能自觉完成，而农村孩子的家长往往会以“不懂英语”为理由，对他们采取放任自如的方式。
孩子毕竟还是孩子，他们的自制能力不强，失去必要的监督，很多学生对背单词这样的作业就无法保质保量地完成。
三、理论依据1. 新媒体是一个自计算机网络技术出现后产生的一种新提法。
新媒体的“新”简单来说，可以是传播信息的载体的“新”，也可以是传播形态的“新”，或信息表达形式的“新”，或商业应用的“新”。
传播信息的载体，即传播媒体或称“传媒”、“媒体”或“媒介”，一搬来说，是指信息传播过程中从传播者到接受者之间携带和传递信息的一切形式的物质工具，也即各种传播工具的总称，如印刷品(书刊、杂志、报纸) 、广播、电影、电视、计算机和计算机网络等均属于媒体。
从时间顺序的相对前后来看，后出现的传播工具总是新媒体。
网络相对于纸介、广播、影视是新媒体，而即将出现的生物媒体相对于网络也是新媒体。
现代传媒的发展在英语课堂中起到了重要作用，使英语课堂教学模式得以改善。
英语课堂上学生“视、听、说”的模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与，口脑并用，和谐高效，主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在现代课堂上得以体现，听、说、读、写综合能力得到加强，人文教育思想得以渗透。
2.《英语新课程标准》对词汇的要求词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开了词汇，人们就无法正确地表达思想。
对于英语学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地运用语言进行交际。
《英语新课程标准》对初中毕业应达到的五级目标词汇的要求是：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；（3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；（4）学会使用1500--1600个左右的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
《英语新课程标准》增大了词汇量，并对词汇的运用提出了更高的要求。
而我们的新教材很好地体现了《新课标》的理念，是我们可以用来达到《新课标》要求的很好的教学素材。
利用新媒体来促进词汇教学，这将大大提高词汇的输出输入量。
使词汇教学更加活泼、有效。
使词汇教学与时俱进。
词汇教学是英语教学中一个必不可少的重要环节和内容，我们英语教师在教学中要勇于创新，积极探索出各种各样有效的训练形式，使学生达到《新课标》要求的能力，从而为学生未来更好的发展奠定坚实的基础。
四、研究的目标教师能根据课程标准的理念、目标和内容，运用现代教育模式，研究语言教学规律，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学方法，努力使自己成为具有创新精神的新型教师。
提高学生学习兴趣，使学生的词汇学习能力不断提高。
而且学生掌握了多种学习词汇的方法，能够省时高效地记忆大量单词，从而提高阅读、写作、口语交谈等技能，提高了自身学习语言的能力五、研究的内容1．利用新媒体形式，单词识记教学法的课堂教学模式的研究2．利用新媒体形式，单词识记教学法的教法研究3．利用新媒体形式，单词识记教学法的学法研究4．利用新媒体形式，后进生识记单词的方法研究课题研究的重点：研究在英语教学中有效提高学生识记单词能力的方法。
课题研究的难点：找出不同的单词识记教学方法，以适合不同类型的学生。
六、研究的策略（一）、课堂上认知单词的策略1、利用新媒体形式认知单词。
我们中学英语中出现的单词大都是比较繁杂。
但对于常见的单词，教师可以利用单词卡、实物，找出和这个单词的联系，帮助学生记忆单词。
比如单词“eye”，我觉得两个“e”就像两个眼睛，长长的“y”就像我们的鼻子。
这样让学生有了形象的比较，记忆单词就不会费事了。
2、利用肢体语言认知单词。
在一些动词的教学中，可以让学生去模仿一些动物或妈妈做家务的场景，这符合中学生的认知规律，可以让学生在做中学，在玩中学。
3、利用音、形相近的单词认知新词。
但英语单词中，我们可以找到很多的形近词和音近词，把他们放在一起比较并记忆，不仅可以辨别词音，还能很快的理解词义。
（二）教给学生巧妙记忆单词的策略1、合并单词法。
英语中有很多单词是由两个单词合并起来的，如“class+room=classroom”、“snow+man=snowman”；我们可以让学生把一个单词拆分成两个已经掌握的单词去记忆，利用旧知引出新知，学生在记忆时就不会觉得很吃力了。
2、阶梯式记忆单词。
即让学生今天记一个生词，明天再记一个生词，但同时要把昨天记的单词也背一下，到了第三天，再要求记一个生词，并把前两天记得生词一起拿出来，这样逐渐累加，直至记住所有要求掌握的单词。
3、多种方式、循环记忆单词。
根据心理学家的研究结果，遗忘的规律是先快后慢。
在课前的“free talk”中，可以有意识地复习一些单词、在作业中，让学生默写一下单词、也可以抽一些学生来背背单词。
（三）后进生辅导的策略1、从起点开始，从字母抓起，。
这是针对那些连字母也不会写的学生，可以给他们每人找个小老师，让小老师每天盯着他们抄一抄、背一背。
教师每个星期检查一次，对做得好的小组给予小小的奖励。
2、降低要求，保障基础。
对于那些写字母都没学过的学生，要他们背单词几乎是不可能的，我们可以在这个学期中只要求他们记住单词的意思，能把单词读出即可。
等到他们把“字母关”过了，再慢慢要求他们记忆单词。
3、多元评价、树立信心。
在对学生进行评价时，不妨采取多种评价手段，特别是后进生，对于他们在各个方面所取得的进步，都可以在班级中表扬。
让他们得到同学的肯定，重新树立学习的自信心。
七、研究的对象初中阶段全体学生八、研究方法1、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读初中《英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
2、行动研究法有计划、有步骤的由实验教师边研究边行动，以解决实际问题，达到提高农村学生单词识记能力的目的。
实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。
3、调查研究法对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。
九、研究步骤1、学习准备阶段：（2011年5月—2011年7月）理论学习，了解学生的个性差异，制订具体的研究计划。
因材施教，制订有效的提高学生单词识记的策略，进一步完善实施方案。
2、课题实施阶段：（2011年8月—2013年5月）在实践中探求适合小学生个性身心发展需要的教学手段。
总结出单词识记的可行方法。
通过成员的展示课及课后反思、学生的学习成绩，体现课题的研究效果。
并积极撰写相关论文、案例，积累相关材料。
3、成果采集阶段，进行结题总结：（2013年6月---2013年12月）汇编研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定。
十、成果形式结题报告、教学设计、教学课件、教学论文、学生的单词听写记录十一、研究组成员分工负责人：李艳红，成员：张丽娟王慧杰全玉霞邵敬宇苏萌萌杨玉荣十二、研究的预计经费人民币1000元。