人教版初中语文说教材汇总

人教版初中语文说教材

东平街道中学陆广萍

非常荣幸也非常高兴能有机会和各位老师汇报、交流一下我对现行语文新教材的看法，说教材对我来说是一个全新的内容，由于我能力和水平的局限，难免有浅薄、偏颇和疏漏之处，还请各位老师多多指教。

我现在说的是人教版义务教育课程标准实验教科书三年制初中语文教材，在课程标准中属于7-9年级第四学段，在九年义务教育学习中占有重要地位。

人民教育出版社初中语文教科书，在指导思想上力图贯彻教育部指定的全日制义务教育语文课程标准的精神，力图构建语文的综合设计系统，贯彻工具性与人文性相统一的原则，以利于全面提高学生的语文素养，改变故意强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主合作探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神，追寻语文教育规律，刻意追求语文自身的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学语文，使教科书力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留下广阔的活动空间。

一、这套教材的指导思想是以语文课程改革的基本观念为前提的。因为时代在发展，全球化、信息化的现代社会要求公民要有创新精神、合作精神，所以语文课程改革有以下几个基本理念：（一）、全面提高学生的语文素养，要求语文教学必须使全体学生具有适合终身发展需要的能力。1、识字写字教学是阅读、写作的基础，只有识字量大了，

才可能提早阅读。2、阅读教学是学生、教师和文本之间的对话活动，尊重学生阅读中的不同体验。3、写作是学生认识自我的途径，是语文素养的综合体现。强调写接近学生生活的文章，使学生乐于动笔，易于动笔，表达自己的真情实感。4、口语交际体现时代特点，是现代公民必备的一种能力。宜在具体情境中培养学生的表达能力和应对能力。（二）、正确把握祖国语文教育的特点，语文是一门实践性很强的学科，应吸收语文教学的优良传统，多读多写，加强语文和生活的联系，在语文积累和实践中逐步认识语文的、汉语言文学的特点，培养语感和整体把握的能力。注重语文课程中丰富的人生内涵，注重对学生精神的熏陶和感染，注重学生在阅读过程中的独特感受，使语文的工具性和人文性有机统一起来。（三）、积极倡导促进学生主动发展的学习方式。充分激发学生的进取意识，大力倡导学生主动研究、探讨问题，打破“三个中心”（以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心），注重质疑问难、切磋学问，为学生提供自主思考的空间，设置适当的情景，增加活动性题目。提倡综合性学习，在感兴趣的活动中提高学生的听说读写能力，努力培养学生主动探究、创新、团结合作的良好品质。（四）、努力建设开放而又有活力的语文课程，努力拓展学习和应用的领域，注重跨越学科的学习，密切关注信息化进程，如怎样进行网上阅读等等。

二、7-9年级语文采用综合编排方式，强调人文性内容和工具性内容的统一，我国优秀传统文化与现代文化的统一，民族优秀文化与世界进步文化的统一，文学性内容与应用性内容统一，并力图把阅

读、写作和口语交际整合到一起，能力培养和知识教学整合到一起。这套《九年义务教育七九年级语文教科书》（实验本）很有特色，一是构建新的教科书体系，它以语文与生活的联系为外在线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括阅读与综合性学习两部分，综合编排方式，减少头绪，突出重点，阅读、写作、口语交际和综合性学习整合在一起，能力培养与知识传授整合在一起，科学教育与人文教育整合在一起。二是致力于全面提高学生的语文能力和人文素养。这套教科书各个环节的设计，兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。三是积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。无论是体系设计还是内容选择，都注重激发学生的主动意识和进取精神，注重引导学生质疑问题，切磋学习，砥励思想，关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。阅读部分尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味，写作内容贴近学生实际，引导学生表达真情实感，展示独特个性。四是遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文。力图使学生在积累中和实践中把握运用语文的规律。力图使阅读成为学生的个性化行为，所有阅读提示和练习，都引导学生在自主阅读中联系自己的生活体验，激活思维，激发情感，深入理解课文的思想内涵，并积极由课内学习外向课外实践延伸。

三、每个单元由阅读和写作口语交际两部分组成。这六册书的每个单元都分为两大部分。

阅读部分是以阅读能力的发展为内在线索，抓住主要实践的环节如：整体感悟、理清思路、体验情境、把握意韵、品味语言、鉴赏评价等，同时常用的阅读技能与上述能力发展线索相配合。如学生在阅读时，略读、快读精读和默读等技能，和体悟情境、理清思路等其他环节相配合设计。使学生从各种角度深入解读课文，以阅读能力发展为内在线索，与阅读技能相配合。而阅读部分的外在线索就是语文与社会的联系。

这两个线索是密切紧密结合，相辅相成的。整套书的外在线索是由浅入深，由易到难的。

内在线索即阅读能力的培养分三阶段：第一阶段，七年上、下册，这一阶段注重培养一般的语文能力，如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、发表见解、做出评价等。

第二阶段是八年级上、下册，在第一个阶段的基础上，结合记叙文、说明、抒情文文体和语体的特点，培养阅读记叙文、说明文、抒情文书的能力。

第三个阶段是九年级上、下册。这一阶段，在前两阶段基础上，结合文学作品和议论文，培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。议论文注重于抽象思维、理性思维，有一定难度。所以放在记叙文、说明文后面，放在第三阶段。阅读浅议文言文的能力贯穿于始终。要求相对低一些，在七年级量少一些，短小一些，从八年级开始单独列出来文言文单元，要求逐步提高。总的说阅读浅易文言文的能力贯穿全套书。内在线索也是按照由易到难、由浅入深的顺序编排的。

综合性学习、写作口语交际和阅读是密切照应的，在内容上也是互相勾连的，都是一个单元的有机组成部分。综合性学习提出，在课程标准中是一种学习方式，主要体现为语文知识的综合运用，读写听说能力的整体发展，语文跟其他学科的沟通与实践活动相结合，也是由易到难循序渐进的规律来编排。

这套教科书，写作口语交际一方面与阅读结合一起，另一方面整合于综合性学习之中。把这三方面整合在一起，成为写作口语交际的一个系统，这样体现了语文学科的综合性和整体性，简化头绪，突出重点，这样编排便于在实践活动中提高学生的写作能力和口语交际能力。

四、致力于全面提高学生的语文素养。这套教科书力求全面提高学生的语文素养。按照教育部发展纲要的规定，语文从三个维度确定课程目标，过去的大纲只强调知识和能力，过于强调了这个维度，而忽略了过程和方法、情感态度和价值观。新的教科书科学规定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。对于教学内容的取舍和确定都尽可能兼顾到这三个维度。

五、每单元主题都具有丰富的人文内涵，便于在教学中达到工具性和人文性的统一。过去教科书对人文性强调的不够，这套教材按照人与自我、人与自然、人与社会等三大板块组成，36个单元，36个主题，如七年上册的六个主题，基本上都是从人文价值来编排的，这些主题对培养学生对自然对生命，对建立人与自然和谐关系，培养学生科学精神和科学的学习方法都起到不可低估的作用。因为贴近生