如何在数学课堂教学中展开师生双边的活动

的外 因是 教 师 的 “ ” 内 因是 学 生 的 “ ” 外 因 只 有 通 过 内 教 ， 学 ，
实 际 由浅 人深 、 时 点 拨 ， 养学 生学 习 的 主动 性 和 独 立 性 ， 及 培 让 学 生 意 识 到 学 习 的 责 任 ． 时 ，教 师 要 充 分 尊 重 学 生 的独 同 立 性 ， 极 鼓 励 学 生 自主 学 习 ， 创 造 各 种 机 会 让 学 生 自 主 积 并
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◎ 朱佳 英 （ 苏省 启 东市 惠 萍初 级 中 学 江 ２６０ ） ２２ ０
教 与 学 的关 系 问题 是 教 学 过 程 的 本 质 问题 ， 学 教 学 与 数 其他 学 科 的教 学 一 样 ， 须做 到教 师 的教 与 学 生 的 学 和 谐 统 必
一
学 生 的创 新 精 神 、 践 能 力 ， 励 学 生 积 极 动 手 、 脑 ， 过 实 鼓 动 通
自主 的 探 究 活 动 ，逐 步 树立 科 学 的 创新 精 神 和 创 新 意 识 ． 教 师 通 过 在 教 学 中 多 设 置 问 题 情 境 ， 导 学 生 发 展 新 数 学 情 境 引 与 已 有 知 识 的 区别 与联 系 ． 而 提 出 问题 并 作 出合 理 的假 设 从 和 猜 想 ， 取 让 每 一 名 学 生 都 经 历 ： 设 情 境 一 提 出问 题 一 争 创 猜想 与假 设 一 得 出 结论 一 验 证 结 论 这 样 的 教学 过 程 ， 过 这 通
过程 ． 学生在 活动中学会科 学探究 ， 探究 中提高 自己 使 存
的科 学 素 养 ． 总 之 ， 学 教 学 应 是 师 生 互 动 的过 程 ， 该 充 分 发 挥 教 数 应
师为 主 导 、 生 为 主 体 的 作 用 ， 师 生 互 动 过 程 中 ， 步 加 深 学 在 逐 学 生 对 知 识 的 理 解 、 握 和 运 用 ， 样 才 能 更 好 地 提 高 课 堂 掌 这 教 学 效 率 ， 到 既 教 书 又 育 人 的 目的 ， 而 大 面 积 提 高 数 学 达 从
教学质量．
相尊重 、 等合作 的师生关系 ， 平 以便 通 过 师 生 的 共 同 劳 动 来 完成 教 学 任 务 ． 此 ，我 注 意 吸 引 每一 名 学生 投 身 于 课 堂 教 为
学 中 ， 力 使 他 们 成 为学 习 的 主 人 ， 而 使 他 们 既 学 得 主 动 努 从
考 、 验 和 知 识 ， 流 彼 此 的 情 感 体 验 与 观 念 ， 富 教 学 内 经 交 丰 容 ， 得 新 的发 现 ． 而 达 成 共 识 、 享 、 进 ， 现 教 学 相 长 求 从 共 共 实 和 共 同 发展 ． 了训 练 学 生 的 思维 ， 师 要 在 亲 身 体 验 和探 索 为 教 中引 导 学 生 认 识 数 学 ． 据 教 材 内容 不 断 启 发 学 生去 发 现 问 根 题 、 出问 题 ， 效 地 进行 学 习 ， 获得 最 佳 的学 习效 果 ． 提 有 以
学 习 ． 而 让 学 生 发 挥 自 已 的独 立 性 ． 养 学 生 自主 学 习 的 从 培 能 力 ． 过 学 习 掌 握 知 识 ， 学 生 形戍 自我 获 取 知识 的 能 力 ， 通 让 这种 能力 反 过 来 又 促 进 了学 生 的课 堂 学 习 ， 而 在 此 过 程 中 从
动 中 教师 是 教 学 的主 导 ，学 生 是 学 习 的 主 体 ． “ 统 教 育 学 传 派 ” 教 师 摆 在 教 学 过 程 的 中心 位 置 ， 调 教 师 的权 威 性 与 把 强 主 导 作 用 ， 学 教 学 过 程 被 理 解 为 传 授 知 识 、 养 能 力 的 过 数 培 程 ， 高 效 率 体 现 在 有 效 传 授 知 识 ， 生 能 迅 速 模 仿 老 师 做 其 学 题 ， 效 应 对 考 试 ； 实 用 主 义 教 育 学 派 则 把 学 生 摆 在 教 学 有 而 过 程 的 中 心 位 置 ， 调学 生 的 自主 性 与 能 动 作 用 ， 然 它 们 强 显
逐 步 培养 学生 的学 习能 力 ． 然 ，教 与 学 双 边 活 动 的 顺 利 进 当 行 ， 要融洽的师生感情作基础 ， 师要充满感情 ， 亲切 的 需 教 以 语 言 鼓 励 和 引 导学 生 参 与 教 学 过 程 ， 生 动 有 趣 、 用 富有 启 发 性 的 语 言 带 领 学 生 积 极 思 维 ， 学 生 产 生 学 习 的兴 趣 ， 被 使 变
而 统 一 的实 质 是 交 往 、 动 ． 于 此 ， 课 程 把 教 学 过 程 互 基 新 看成 是 师 生交 往 、 极 互 动 、 同发 展 的过 程 ， 教 学 双 边 活 积 共 在
一
又学 得 灵 活 ．
２ 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ，在 教 学 中发 展 学 生 的思 维 ． ． 学
３ 发 挥 学 生 的 主体 作 用 ，培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ． ． 在 数 学 课 堂 教 学 中 ． 重 视 学 生 的 学 法 指 导 ． 据 学 生 和 教 材 要 根
建 立 起 自己 的数 学 理 解 力 时 ， 才 能 真 正 懂 得 数 学 ， 好 数 他 学 学 ． 者认 为 ，新 课 程 理 念 下 高 效 率 的教 学 过 程 不 仅 是 有 效 笔 传授知识的过程 ， 而且 也 是 特 殊 形 式 的 认 识 过 程 ， 教 师 、 是 学 生 、 材 三个 因 素相 互 制 约 、 调 统 一 的 过 程 ， 用 最 少 的 时 教 协 是 间 ， 学 生 的 知 识 、 能 、 力 获 得 最 大 限 度 发 展 的过 程 ． 使 技 智 事 实 上 ．教 学 过 程 是 通 过 师 生 密 切 配合 使学 生 由 少 知 到 我 知 、 由低 素 质 到 高 素 质 的矛 盾 转 化 过 程． 促 进 这 一 对 矛 盾 转 化 而
，
生 的 主 体 作 用 是 指 在 教 学 过 程 中 学 生 作 为 学 习 活 动 的 主 体 出现 ，他 们 能 够 能 动 地 发 展 自 己 的潜 能 ． 生 应 是 教 学 活 动 学 的 中心 。 师 、 材 、 学 手 段 都 应 为 学 生 的 “ ” 务 ． 师 教 教 教 学 服 教 应 引 导 学 生 积 极 参 与 到 教 学 活 动 中去 ， 充 当 教 学 活 动 的 主 并 角 ． 不 是 把 教 学 看 成 活 动 过 程 的组 织 者 和 指 导 者 ， 据 数 而 根 学 的 性 质 、 点 和 教 学 目的 ， 注 意 把 发 展语 言 同 发 展 思 维 特 要 结合起来 ， 在教 学 中 注意 调 动 学 生 的 多种 感 言 ， 他 们 动 口 、 让
因才 能起 作 用 的 ， 内 因也 只 有 受 一 定 外 因 的 影 响 才 能 起 作 用 ， 者 缺 一 不 可 ． 此 ， 学 效 果 的 优 劣 ， 决 于 教 学 过 程 二 因 教 取
巾师 生双 边 活 动 的 相互 对 应 ． 二 、 生 双 边 活动 有 效 开 展 的 尝试 师
动脑 、 动手 ， 他 们 主 动 参 与 教 学 过 程 ． 学 的学 习 方 式不 能 使 数 再 是 单 一 的枯 燥 的 以被 动 和 练 习 为 主 的 方 式 ， 应该 是 一 个 它 充 满 生 命 力 的 过 程 ， 整 个 过 程 中教 师 与 学 生 分 享 彼 此 的 思 在
力 ， 断 改进 教 法 ， 自 己的 善 教 为 学 生 的善 学 树 立 榜 样 ． 不 以 好 的数 学 教 学 应 该 是 从 学 习 者 的 生 活 经 验 和 自 己 的 知 识 背 景
步 地 抬 级 而 上 ， 断 地 从 中 体 验 学 习 的 乐 趣 ， 学 生 的 主 不 让 体 作 用 得 到 充 分 的 发 挥 ， 探 究 中体 验 ， 体 验 中发 展 ， 养 在 在 培
的 事 实 要 不 断 积 累 ． 要 更 多 的研 究 和 创 造 ． 生 应 该 是 需 需 学 数 学 学 习 的 主人 ， 师 的 作 用 在 于 成 为 学 生 学 习 数 学 的组 织 教 者、 引导 者 、 作者 和共 同研 究 者 ． 师 也 应 设 立 建 立 一 种 互 合 教
动 学 习为 主 动 学 习 ， 而 培养 学 生 的 自主 学 习 能力 ． 进
三 、 生 双 边 活 动 有效 开展 的成 效 师 在 新 课 改 理 念 的 指 导 下 ．我 注 意 改 变 自已 的教 学 方 式 ，
数 学 教 学 双 边 活 动 中 ，如 何 真 正 做 到 发 挥 学 生 主 体 作 用 、 现 学 生 的 主体 地 位 却 并 不 容 易 ． 中 既 有 教 学 思 想 方 体 其 面 的 问题 ， 有 教 学 艺 术 方 面 的 问 题 ． 面 是 笔 者 教 学 实 践 也 下
中 的几 点 做 法 和体 会 ． １ 发 挥 教 师 的 主导 作 用 ． 进 教 法 ． 立 新 型 的 师 生 关 ． 改 建 系． 师 是 学生 能 力 的 培 养 者 ， 学 生 的引 路 人 。 课程 改 革 教 是 是
改 变 学 生 的学 习 方 式 ， 导 学生 主 动建 构 数 学 知识 和 有 关 技 引
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
数 学 学 习 与 研 究 ２ １ ０ ０８
都有 各 自的 缺 陷． 师 生双 边 活 动 有效 开展 的 必 要 性
一
、
由于 数 学 高 度 抽 象 性 的 特 点 ．因 此 容 易 造 成 数 学 难 懂 、 难 教 、 学 ， 就 更 需 要 学 习 者 用 实 际 的 体 验 和 创 造 （ 学 生 难 这 对
来说 ． 是一 种创 造 ） 的方 法 来 学 习 数 学 ． 只有 当学 生 通 过思 考
能 ， 验 科 学 探究 的过 程 ， 习科 学 研 究 的 基 本 方 法 ， 得 了 体 学 取 些 成 效 ． 发学 生 的 学 习 兴趣 和求 知 欲 望 ，引 导 学 生 一 步 激
一
的 主 体 ， 在数 学 教 学 过 程 中不 能 忽 视 教 师 的 主 导 作 用 ． 师 教 作 为 教 学 的 主 导应 实 现 从 数 学 知识 传 授 者 到 数 学 学 习 的 组 织 者 、 导 者 、 作 者 的 角 色 转 换 ； 善 于 营造 和管 理学 习 氛 引 合 要 围 和 环 境 ； 有 能 力 为学 生 提 供 数 学 学 习 的 必 要 时 间 、 间 要 空 和资 源 ； 师 必须 要 有 把数 学 教 学 和 学 生 学 习融 为 一体 的 能 教
一
出发 ，提 供 给 学 生 充 分 进行 数学 实践 活动 和交 流 的 机会 ， 使 他 们 在 自主 探 索 的过 程 中 真 正 理 解 和掌 握 数 学 知 识 和 思 想 方法 ， 同时 获 得 广泛 的 数 学 内 容 的 情 境 ． 就 需 要 有 对 数 学 这 更 好 的认 识 和 理解 ， 要 更 好 地 观 察 现 实 世 界 中与 数 学 有 关 需