谈初中语文阅读教学的课内外整合

谈初中语文阅读教学的课内外整合

作者：张快

来源：《课程教育研究》2020年第13期

【摘要】初中阶段的语文课程教学引导，要求学生具备一定的文学知识积累的同时，做好课内外的阅读教学资源整合利用都是十分关键的。为了帮助学生强化学习基础知识，教师做好课程教学方法的改进，围绕阅读教学目标将课外实体书、网络信息资源有效性应用，让学生认识到阅读学习的根本目的，由此才能将学生的阅读水平提升，不断提升初中生的文学素养。

【关键词】初中语文; 阅读教学; 课内外整合

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0089-02

引言

阅读教学是语文教学中的基本构成，初中生在日常自主阅读或课上学习所花费的时间都比较多。以往的初中教师在对学生进行阅读教学讲解期间，常常会实行专项训练，让学生在一篇篇的阅读理解中不断摸索，并强调其中的技巧与考点等等。显然这种课程教学模式很难适应我国现代教学产业的发展需求，初中生在阅读学习阶段，面对教师的精炼讲解常常会不知所措，甚至会厌倦这种被动的学习状态，所以教师需要以此为警示，做好课内外阅读资源的整合利用，激发学生的学习潜力。

一、教师推荐适应中学生的课外阅读篇目，做好对课堂内容的扩充

我国在语文课程教学改革目标推行以来，不少教师都认识到将学生的学习主体地位提升，帮助学生在实践探究阶段，建立自信心、发挥能动性都是十分必要的。课内外阅读紧密联系，就是建立在良好阅读教学目标基础上，将学生主体性增强的有效性途径。教师了解初中生的课下阅读习惯，并做好与教材相关的内容篇目推荐，是帮助学生扩展知识范围，强化阅读学习思路的有效性途径。

教师在课外读物推荐阶段，首先要做好对学生的阅读学习兴趣激发，当学生在此基础上能够具备阅读需求，后续的阅读品质培养就会更加针对性、有效性，阅读阶段还会将沟通交流、阅读感悟等深度探究实践做好，这对于学生来讲是与教师、同学建立良好互动交流关系的有效性途径，教师在进行课外阅读内容补充阶段通过将传统文化知识、经典阅读片段的讲解，让学生在课下实践探究中，将自己的求知欲合理化应用。

“那个年代故事频繁，驰骋沙场的又多北方骠壮之士，强悍与苦难汇合，流泻到了石窟的洞壁。”是选自于《文化苦旅》的片段，教师在课堂上与学生分享自己的阅读感悟，在精品赏

析中教师让学生体会到文学作品的美，这样的内容也不乏可将其视为学生历史类的文学作品扩展阅读先导篇目，显然这种课程教学模式，能够起到对学生的思想启迪，给学生带来更强的体验感。

二、做好课堂教学时间合理化设置，要求学生结合课外阅读知识学习

对于初中生来讲时间是学生进行阅读学习最為关键的部分，单纯的进行技巧性讲解是一种本末倒置的行为，很容易影响学生的学习兴趣。教师将以往的阅读课程教学理念转变，围绕课内教学基础，让学生在网络资源、课外书拓展过程中，将自己的眼界打开，给自己提供一个综合发展进步的机会，这样学生就能在自主性的阅读探究中，将自己的阅读学习兴趣逐渐培养起来。

相较于高年级学生，初中生的自我管理能力以及约束能力是较为有限的，教师设计教学目标期间，要让学生关注课堂时间安排强化学生管理工作，在课堂上给学生留有足够的探索与分析空间，学生能够在课内外资源整合过程中，根据自己的喜好开拓阅读范围以及阅读领域。教师在备课指导阶段，做好课件并合理设置教学流程，学生也能在更为自主的阅读学习中体会到知识的趣味性。

三、帮助学生制定阅读计划，强调学生自我管理与检测

对于初中生来讲无论是学习还是生活，有计划、有目地的开展一系列活动，多数学生都很难做到。尤其是课外阅读缺乏教师的约束与管理，学生很容易忽视阅读计划的建立与应用，导致自己在课外阅读阶段漫无目的，自己的学习方向以及学习目标都比较模糊，不知不觉就走进了升学阶段，后期为了高考、就业等，更是无暇顾及课外阅读。所以教师需要在日常教学引导期间，帮助学生有针对性的建立阅读计划，实现自我管理与检测，学生的自我管理意识也会逐步加强，能够给未来的发展进步奠定良好基础条件。

首先教师要带领学生进行自我评估，根据自己的阅读学习基础以及认知基础，选择阅读范围、强度等。阅读计划建立本身也应该是一个循序渐进的过程，教师让学生能够在预备阅读阶段就体会到坚持的乐趣，那么学生就会信心满满。其次教师要帮助学生明确阅读学习目标，也就是说阅读时间规定以及阅读效果设定。最后教师总结自己的实践阅读经验，给学生推荐一些书目如：《白话史记》《战国策》《飘》等经典作品，让学生根据自己的阅读偏好选择适合自己的读物。

四、教师重视学生阅读思维品质引导

教师在阅读教学阶段的课内外知识的整合，给学生推荐适宜的作品，并鼓励学生自主进行阅读探究之后，认识到学生在阅读探究期间对知识产生疑惑，通过对这部分内容带入到课堂之中，教师有针对性的讲解能够将学生的思维品质逐步培养起来。教师可以应用的阅读教学方法

相对较多，学生对精品文章可以细致阅读，也可以根据自己的需求鲸吞式阅读。阅读方法的探索，都是学生在阅读学习阶段提升自己创新思维能力的有效性途径，能够给写作奠定良好基础。在漫长的阅读探索过程中，学生能够将自己的思维以及启迪与文章内容联系起来，无论是口语表达还是书写阅读感悟，都是升华自我、改进自我的有效性途径。

在阅读教学引导期间教师加强对学生的阅读品质进行引导，能够将阅读教学的广度进行延伸，课堂不仅能够让学生掌握基础知识，还能给学生提供交流互动的空间。教学内容能够突破传统教材的桎梏，教学灵活性也能进一步增强。

五、组织阅读交流分享会，让学生互相交流、互相评价

课内外阅读紧密结合的途径，能将课外阅读篇目与课堂教学内容深度融合，教师在评价指导、活动组织期间，让学生有机会在课堂上获得系统性分析与判断知识的机会，多样化的阅读形式实践应用，是实现在阅读阶段培养学生良好阅读品质的有效性措施。在课堂上，教师的阅读教学引导，发现学生具备良好的思辨能力，能够将学生自我的思维广度、深度逐步提升，这样的课堂讨论不会定在一问一答的模式之中，而是经过思维碰撞以及交流互动，将语文知识学习范围进行拓展。教师围绕学生的课外阅读书目，将其中可能会存在的阅读探究问题进行记录，合理在课堂上设置疑惑，如果学生经过分析讨论还是不能达到阅读探究目标要求，此时的教师讲解就会给学生更加深刻的印象，学生在课外阅读细化分析与学习探索阶段，自我的批判精神也逐步建立起来。

学生在开展课内外阅读期间，个人的学习能力、认知基础能力在阅读中不断强化，首先是学生的语言表达能力，其次就是给学生写作探究提供良好基础条件。教师根据新课改的基本要求，做好课程教学评价指导工作，给学生探索课内外阅读过程的机会，这种不以最终的学习结果为目的的教学指导工作，能够有效缓解学生的学习压力，通过过程性评价指导工作，对课程内容进行阐述，学生的理解水平以及认知水平也会不断被强化。教师让学生在阅读分享交流会中表达个人见解，是加强学生之间互动交流效果的基本途径。将书面语、口语强化引导，能够让学生在课内外阅读中获得全面发展的机会。

结束语

初中语文课内外结合的阅读教学引导形式，是在学生文字、语言学习基础上，帮助学生拓宽学习视野、提升思维能力的有效途径。从现阶段的语文课程教学目标要求入手，教师做好多样化的材料、情感的融合应用，学生的阅读学习兴趣逐步提升，语文课程教学质量也能进一步增强。

参考文献：