高效课堂操作之二
高效课堂教学普适性模式基本操作及说明
高效课堂教学普适性模式基本操作及说明“五步三查” 高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明（一）“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1. 一查：在学生独学时；2. 二查：在组内小展示时；3. 三查：在整理学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：独学。
“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫•第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。
精品资料--高效课堂“三模六步”操作流程解读(精校完美打印版)
高效课堂“三模六步”操作流程解读高效课堂“三模六步”操作流程解读崔国辉定标——提升——达标预学（独学、合探）——展示（组内、班内）——反馈（巩固、测评）预学模块1、目标呈现。
2、旧知激活。
是否需要检查，检查的内容（注意分层次）和对象（重点关注学困生，在教师的监控下，相邻内容不同）及检查评价方式，要视学生具体情况，增强针对性。
发现问题，要及时解决。
3、新知引探。
（1）新课导入。
主要目的在于点燃：激励、唤醒、鼓舞；作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
（2）个人自学。
对照导学案，了解本节课的学习思路，然后通读教材熟悉内容（圈点勾画批注），进而自主解决问题【应尽量“裸读”：可以借助（查询）工具书,不要依赖教参或教辅】；经过独学悬而未决的问题以及重点，用双色笔做好标注，带入“合探”中解决、强化。
（独学环节完成后，组员及时告知组长，然后由组长向老师报告自学进展情况，便于教师掌握时间及进程；习惯养成后，便可自我控制）【要求】教师巡视，参与到组，把握学情（投入、进度、效果），并据此：督导个别生（尤其学困生）认真阅读并思考，做好即时性点评；重在发现存在的问题，并做好必要的问题记录；监控学习进程，适时入“合探”环节；在独学环节完成时，就学习状态对各组作点评。
【如果独学是在课前进行，要提前做好抽检，了解学情并组织各组做好课前互评和自评（增设“诚信”评价）】（3）组内合探。
【提示】组内要形成相对稳定的学习共同体；合探要依次对答案，逐题逐步进行。
（在座位上或在黑板前）同质互学：相同层次结对（“门当户对”，有平等话语权），对照导学案，互教互学、互通互鉴（疑难相互讨论、重点相互提醒、收获相互借鉴），力求解决双方在独学中未能解决的部分或全部问题；经过互学悬而未决的问题，带入“群学”中解决。
（此环节有时可省略，也可在独学中进行）异质帮学：相邻层次结对，对照导学案，咨询请教或辅导帮扶，重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。
三环节高效课堂操作要求
3. 基础探究综合课型（课中预习，课中展示点评、探究，课后 训练）：适合数、理、化、生、地新课。 （1）导学案在课前1天发到学生手中，让学生了解学习目标任 务； （2）学生自主学习讨论（5分钟）。学生阅读课本，查阅学习 资料，完成导学案的相关内容，做好自主学习笔记； （3）基础知识预习成果展示和点评（10分钟）。教师公布展 示任务，学生小组内探讨2分钟后展示；预习成果展示的目的在 于保障学生夯实基础，点评可以教师为主导； （4）探究知识交流研讨（5分钟）。学习小组内对导学案中合 作探究所有问题进行研讨； （5）对合作探究问题的先展示后点评（15分钟）。教师公布 展示或点评任务（主要是重难点知识的问题、拓展应用的问 题） ，学生小组内探讨2分钟后再展示或点评；（合作探究过程 中的先展示后点评的目的在于挖潜能、提能力） （6）课堂总结5分钟。实施整理加固与当堂检测，布置课后任 务：限时完成训练案，自主积累完成典型试题分析。
五、三种课型模式解读
1.基础预习课型（课中前段预习，中段成果展示，课后训练）：
适合于语、英语、政、史、地的新课基础知识的教学教学。
（1）导学案在课前发，让学生了解学习目标任务； （2）情境引入或直接引入，明确学习目标、学习方法与任务； （3）学生自主学习（5——10分钟）。学生阅读课本，查阅学 习资料，完成导学案的相关内容，做好自主学习笔记； （4）预习成果展示和点评（10——20分钟）。教师公布展示 （主要是主要基础知识和重点知识的问题）任务，学生小组内探 讨2分钟后展示点评；预习成果展示的目的在于保障学生夯实基 础，点评可以教师为主导。 （5）课堂总结归纳：归纳基本知识、基本原理、基本方法。 （6）当堂检测和布置课后任务，完成反思提升：限时完成训练 案和研讨的问题，自主积累完成典型试题分析。
高效课堂学习方法
高效课堂学习方法高效课堂学习方法（篇1）最近在学习高效课堂的相关理论知识，并参加了一次课堂教学竞赛，跳出自己的思维模式和讲课方式去观察别人如何授课，很震惊，也深感自己作为一名一线教师存在很多的不足，同时也痛定思痛，下定决心去纠正自己的不足，努力向高效课堂迈进。
高效课堂的核心精髓是降低课堂教学的成本，用最小的投入达到课堂教学效果的化，尽量将教学活动中的无效劳动、低效与反效劳动降到最低水平。
要做到这点就要考验教师诸多方面的能力。
首先，以有效的课前准备保障高效的课堂。
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。
精心备好课，是打造高效课堂的前提，老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。
经过大量的阅读和准备，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备，才有信心去讲好这节课。
其次，备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。
再次，针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。
吸收别人的优点同时保留自己的特点。
第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。
另外，既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。
在实施教学的过程中学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色。
第三是切入点要新，更吸引人，有更多探讨的价值，出其不意，与众不同，环节奇特。
第四是注重价值，即真正把问题“弄清”，不做花架子，不探讨与本学科无关的问题，做到知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，一节课学到了什么，师生心里清清楚楚。
自主高效课堂的一般操作流程
三、自主高效课堂的一般操作流程1、出示学习目标：按1、2、3、——的形式排列，紧扣学习主要内容，遵循由易到难，由浅入深的原则。
2、学习过程:a、独学：学生依据学习目标预习，学生做好“预习笔记”（可在书上用横线标出知识点、批注和提出问题）。
b、对学：学生预习检测，可让学习组长检查一部分中下学生的预习成果，检查形式多样，如：说、查、看、改、写等。
教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预想到的问题向全班提出。
各小组长组织同学交流探讨，合作学习。
然后将这些问题抄在黑板上。
（注意几个问题：有好多学生只对本组任务感兴趣，在小组回答上面问题的时候，组员对其他组的问题能够点评或者提出自己正确的意见，教师就要给这个小组以鼓励。
）各小组讲完后，小组互动交流。
c、展学：展示之前加上知识回顾，可以用学生上黑板板演的方法（黑板已固定划分给各学习小组，每节课每组至少出一名学生上黑板板演并且组内轮换）。
教师将预习完成的内容再检查一遍，各小组都要写，可在黑板上写，在学案上写等。
答完之后，黑板前的同学相邻互换检查，底下的同学互换检查，打上对、错标记。
教师对学生进行评价，如果有问题，可以再讲一讲。
d、群学：把各个难度较大的问题提供给全班，然后是小组讨论这些问题，教师可巡回辅导、讲解。
这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，或利用实物投影进行学生展示，要么讲，要么写，以各种形式自由发挥，展现才能。
对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现。
e、测学：“测学”是为了巩固所学知识，提高应用技能而设置的。
教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型）分发给学生，也可在学案中体现，学生快速解答，然后学生之间快速批阅。
教师评价。
单元测试采取“提高分”的计算方法，以鼓励组员之间的互助和各组之间的竞争。
f、思学：学生总结反思本课学习内容，发现自己的优点和潜力。
对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的。
常见教学方法 高效课堂九大教学模式
常见的教学方法1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2）谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
高效课堂“两段三步261”模式
高效课堂“两段三步261”模式一、模式名称解读课堂教学是具体实施教学目标的主要过程；是学生获取知识的主要场所。
如何让学生把课堂当成自己获取知识的天地，成长的乐园，如何提高课堂效率，如何让学生喜欢课堂，成为课堂的主体，一直是我们追求的目标。
我校经过长时间的探索，逐渐摸索出自己的高效课堂模式-----“两段三步261”模式。
“两段”是指课下和课上。
“三步”是指小组展示交流、全班展示点评，当堂达标检测及小结三个课堂步骤；“261”是指课堂上三个步骤的时间分配比例（5分钟为1个单元），即1 0+30+5的课堂时间结构模式。
二、模式内涵解读1、学生的主体地位和教师的主导地位本模式给学生最大限度提供展示自己学习能力的机会，使学生真正成为课堂的主体，完全充当课堂的主人，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。
有利于培养学生的自学能力，合作能力，探究能力和良好的表达能力，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。
学生在课堂上完全自主参与学习，改变了传统模式下的被动学习局面。
把以学生为本的思想具体化，可操作性强，这不仅有利于学习文化科学知识，有利于学生自主、自信、合作、竞争、创新等良好品质的形成，更有利于学生从高效课堂走向高效学习的高层次境界，是真正意义上的素质教育。
2、两段的解释“两段”包含学生和教师两个不同角色的任务和目标。
“两段”就学生而言，是指将学生的学习分为课下自学、课上展示两个时间段。
学生在课下独立完成助学案，课上精彩展示。
“两段”就教师而言，是指教师在课前要完成“助学案”的讨论、研究、编写工作，课上主要完成学情调查、点拨和对学生的评价。
3、261的解释261是指课堂上的时间分配比例，将45分钟课堂分为“小组展示交流、全班展示点评，当堂达标检测及小结”三个步骤，5分钟为一时间比例单位，即1 0+30+5的课堂时间结构模式。
“2”指交流板书环节，用时7——10分钟。
学生的任务为：1、分配板书、展示任务，2、组内一人板书本组要展示的内容， 3、组内一人解决其他小组对板书内容的质疑问题，4、组内其他成员将完成的助学案在小组内交流，5、有争议的或者不清楚的问题到板书该问题的同学处交流解决。
6+1高效课堂操作流程
二、思——自主学习、研读深思
导、思、议、展、评、检、练 ——6+1高效课堂操作流程
一、导——新课导入，激发兴趣
所谓“导”，即教师用简洁明快的语言，从而实现旧知识向新知识的过渡， 激发学生对学习知识的好奇心。
导入的方式有：直接导入、直观导入、故事导入、实验导入、问题导入、 情境导入、温故导入、悬念导入、经验导入、观念冲突导入、史实导入、生活 现象导入等。
所谓“评”，即激情展示后，教师开始精讲，对本 节的知识进行整体梳理形成知识网络，这一环节关键是要 评出学生的对与错，并且说明对在哪里，错在哪里，既不 要不做任何评价，又忌讳不负责任的评价。
除此之外，当学生的思路与教师不一致时，教师不能 立即打断，而是以尊重的态度听完学生的答案再予以点评 。
六、的课堂背景下，各个教学环节有 其严格的先后顺序，同时各环节之间又是紧密联 系相辅相成的，是一个有机的整体。
作为教师，我们要认真研读教学大纲和教材， 学习先进的教学理念，利用好“６＋１”教学模 式，创新课堂教学，形成自己的独特的授课方法。
不当之处，请多指正。
所谓“思”，即学生按照课堂导学案读课本、自学深思、勾画缺点，分析归 纳并做好记录。
教师要紧紧围绕学习目标设置问题，并为学生提供或创设较好的问题探究情 形，有利于学生开展自主学习并研读深思。其中问题的设置要符合学生的特点， 层层推进，步步为营，推动学生思维的展开，并要有多种教学方法和手段，开拓 学生思维，使学生真正投入到思考当中。
高效课堂操作流程
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课后---反思巩固
3.巩固训练：课后作业的布置
注意层次分明 促进应用理解 加强方法训练 提高综合水平 锻炼思维能力 激发探究欲望
有发必收，有收必批， 有批必评，有错必纠。
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2012.12.21
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怎样 做
教师 指导、督导 角色
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二、高效课堂的有效操作策略
（四）高效课堂教学学案案例分享 ---《中学生导报》
理念 方案 功能
高效学习 快乐成长
“学方案” “思方案” “练方案” “悟方案”
循纲指向 形成网络 同步释疑 纠误避险 学生训练 教师点拨 系统总结 归纳方法
探究什么：自主学习中的疑惑问题；学案中的理解与应用性问题；生成性 问题 怎样探究：小组内讨论（针对问题，广泛讨论）； 小组内展示（说、讲、写、辩） 老师的角色：思考方法，解决问题；引导、辅导 合作探究的作用：多层对话，智慧交锋，统一认识，学会合作
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树信心（自学解决部分问题）；
加强针对性（查找问题，确定难点 ，锁定合作、探究、 点拨的内容）。
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“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程一、六步课堂操作第一步：“学”，自学研读，自主探究；（6′）自学课本：（1）教师指出本节课的重点、难点和学习目标：对“学”的内容和要求进行说明和指导。
宣布开始自主学习，学生按照课堂导学提纲上的路径图阅读课本，自学深思，研读课本，勾画圈点，分析归纳，同时在导学提纲上写下自己的疑惑和发现。
（2）同时，教师先站在讲台上对全班进行扫视，随即，走下讲台在教室内巡视观察，对注意力不集中和小声议论等行为进行提醒或制止，确保每一个学生精力高度集中，紧张高效。
（3）教师在巡视中，关注学生的神态表情和右手，洞察学生的困惑，并做好记录。
二、第二步：“测”，完成学案，二度探究；（5′）做检测题——对文本知识理解和运用的检测题。
（注：生源基础中等以下的学校英语可以不设此项，语文中文言文教学可以把此项放在别处。
）让三个学生到板上进行板展——每个学生都要做所有题目，其他学生在下面做，时间7-8分钟左右，如果板展的同学在规定时间还没有做完，在下面同学“议”的时候，他们可以继续做。
注：“学”和“测”两部分时间总共为15分钟左右，两者时间分配，可以根据所学内容进行动态调整，但总时间要控制好。
第三步：“议”，分组合作，讨论解疑；（6′）（1）自主学习（“学”“测”）结束后，教师立即通过投影出示学生讨论的内容和讨论的具体要求，并提示开始讨论，全体学生起立讨论（先讨论“学”“测”中的疑惑，再讨论教师预设的问题）。
（2）教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑、告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组1有争议的共性问题。
第四步：“展”，展示点评，总结升华；（8′）（1）讨论一结束，教师立即通过投影出示展示内容和要求，各组学生浏览内容，紧张交换意见，整理思路，组织语言，原则：先展示“学”“测”“议”中没有解决的问题，再展示老师要求的内容。
注：迁移运用可以在此环节或“评”的环中进行——迁移运用方面的教学一般采用小循环的方式进行：（1）先思（做）——后议——再展评，或（2）先思（做）——后展评。
高效课堂教学模式环节及流程操作方法
高效课堂教学模式环节及流程操作暂行方法为了更好的推进并贴近高校课堂教学模式，我们不妨先机械地将课堂45分钟进行严格划分，先走进这种模式，再逐步思考创新。
用时间的观念来定义我们的模式可以称之为“10+35”（40分钟一节课则为“10+30”），即教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟，教师在课堂上充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。
以便让教师的“讲”少一些，取而代之的是教师的引导、点拨、释疑和教师走进学习小组与学生一起的探讨交流，把课堂的主角让给学生，只要学生想说的、能说的、能讲的、质疑的、交流的都可以畅所欲言的表达和展示，教师根据情况，能在组里表达的，在组里站起来就说，无需举手；能到讲台上讲的，就到前边来，让学生始终在教学目标的引领和教师的点拨下，活跃有序的参与到学习活动中来。
课堂展示（展示课）六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
（六环节不是一成不变的，分组合作、展现提升和穿插巩固可以根据内容和学情分次进行）自主学习（课下和课堂上以学生为核心的学习活动）三模块：预习、展示、反馈预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。
高效课堂课分三个课型：预习课、展示课和反馈课预习课是“10+35”教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。
可以说没有让学生预习的课是很难取得好的效果的。
在预习课中，教师首先分发预习学案（可以利用前一天的自习课布置预习内容，并把任务明确到每个组），学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子（组内帮学对子）比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。
如何打造优质高效课堂
如何打造高效课堂■好课的标准著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
■有效教学绕不开的三条规律福建师范大学余文森教授认为，要提升教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。
思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存有的问题实行教学。
题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。
（教——扶——放）的知识状况实行教学。
恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。
■衡量是否符合优质课的三个标准理念层面：主要看学生在课堂学习中自主的水准、合作的效度和探究的深度。
次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。
即：以学生发展为中心；坚持依标施教、坚持表达人文性、综合性、开放性和实践性。
操作层面：主要看学生是否做到：联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判。
次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。
策略层面：能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。
是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。
能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。
好课的标准是什么？仁者见仁，智者见智，莫衷一是。
下面具体从以下三个层面来加以阐释、判断。
一、从理念层面看（一）主要看学生在课堂学习中自主的水准、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的水准。
自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的水准如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
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高效课堂操作之二构建学习组织：小组、对子宝鸡市教育局教研室任军利传统课堂存在很多问题。
例如，课上走神的时间占一节课的多少？教师所谓的“难点”是不是真正的难点？教师布置的作业有多少是有用知识？等等。
简单概括分为三类：一是学校管理者所担心的问题。
例如，课改会影响升学率吗？家长反对课改怎么办？学生乱起来如何管？学校如何建立新课堂评价？教师不改怎么办？是找几个班做实验还是全面推开？二是发生在教师身上的的问题。
例如，少讲或者不讲，要我们这些教师干什么？不讲、不灌、不练，学生能学会吗？模式岂不是制约了自己的教学艺术？学生啰里啰嗦，不如自己讲的效果好。
放手给学生，会影响教学进度。
一放就乱，如何维护课堂纪律？准许学生自由发言，教师一旦被难住，岂不丢面子？文科自学可以，理科不讲岂能学会？学生主体、教师主导如何发挥？三是学生的问题。
例如，学生不会学怎么办？有些性格内向的学生不愿意展示怎么办？学困生怎么办？是否会耽误尖子生的时间、影响他们的成绩？学生不适应新课堂怎么办？某些学生不愿意帮扶同伴怎么办？学习自觉性太差怎么办？自学学不会怎么办？模式适合每一个学生吗？遇到假学习、借机聊天说话怎么办？……这些问题大多可以归结为教育教学观念的问题，其次就是方法、方式的问题。
美国教育学家J·R·嘎斯基（Guskey,T.R.）认为，“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”（J·R·嘎斯基，1993）杜郎口中学“10+35” “小组合作学习”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”，其实并不重要，重要的是教师有什么样的教育理念。
杜郎口模式的核心是基于信任学生的“小组合作学习”形式，借此落实学生的主体地位。
李炳亭认为，要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。
他把小组解读成“没有围墙的小班化”，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。
在具体教学中，要求小组长“代师传艺”，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理。
教师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。
严格说来，一个小组6—8人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。
组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。
即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
杜郎口模式把小组长叫做“教师的课堂助理”，而韩立福模式则由小组长负责各组的“学科长”。
拉开桌子的未必就是高效课堂。
高效课堂不仅要形似，更要神似。
教师在高效课堂上只起“点拨”和“引导”作用。
在学生分组学习的状态下，教师怎么做才能发挥“主导”作用呢？李炳亭模式和韩立福模式都强调四个字——“师退生进”。
“师退”即教师对学生放手、放权、放心！“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。
将课堂舞台交给学生的同时，教师时隐时现，时而纠正错误和补充知识，时而点拨方法和做出评价，时而用生动的语言营造出优美的课堂意境，时而画龙点睛般点染出课文的诗意内涵。
李炳亭认为，教师的主导“主要是引导”，是“点燃激励”，点燃激励是点火，方向盘是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。
课堂评价最好的评委是学生。
学生分组学习时教师干什么？真正的好老师是给每一双脚找到一双最适合他的鞋子。
只要让学生学会，哪怕你脸上有雀斑，你都是最美丽的老师。
李炳亭认为课改必须把“讲”字抠掉。
真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。
课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。
老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。
说多了未必有用；老师要敢于做忍者，要隐忍着，别去批评指责或者给学生下定义；老师要做懒汉。
有的老师一遇到学生的问题马上出来给学生解决，好老师敢于让学生自己解决。
学生分组学习时教师怎样表扬学生？教师的作用是点燃、唤醒、激励；教师的全部教育艺术不是体现在讲台的表演上的，而在于如何点燃。
笔者的建议是：一个微笑、一句赞扬、同学的掌声、一次鼓舞人心的交谈、做游戏或唱歌、加分（墙上贴有分数记录）、送一个小礼物、选一名学生帮你完成一项非常重要的任务、家庭作业上写下表扬的话语、学校展示台贴学生照片、评选本周/本月之星、颁发优秀证书等等。
参考文献：J·R·嘎斯基. 王坦译.1993.合作掌握学习的策略[J]．山东教育科研，（5）李炳亭.2012.高效课堂教育学.李炳亭新浪博客/libuqima任军利推荐文章：如何调动学生的学习积极性杜郎口中学宋彬 [文章来源：杜郎口中学 | 日期：2011-9-6 |随着新课标的实施，学生“主动参与，合作探究”的教学模式的应用，越来越需要学生参与的积极性。
而在与外来教师的座谈过程中，经常听到一些老师抱怨学生，课堂上死气沉沉，不够“配合”，学生学习效率也就不言而喻了。
我认为，学生不主动参与学习的原因是多方面的：有的是对所学知识不感兴趣，有的是老师的教学方式不能吸引学生的积极性，有的是评价方式不能调动学生的积极性，有的是学生对教师本人有抵触情绪。
那么，我们如何调动学生的学习积极性，提高课堂效率，构建和谐课堂呢？下面，我就把自己在教学中的几点做法与大家作一交流。
一、营造一种人人参与的氛围，发动学生主动参与课堂。
（1）改变学生的思想认识学生升入初一年级后，为了营造一种人人参与的氛围，我首先带领着全班同学到初二、初三年级的课堂中去感受课堂。
虽然学生可能对初二、初三年级的教学内容听不懂，但是学生通过听课能够切身体会到初二、初三年级大哥哥大姐姐在课堂中主动积极参与课堂的精神风貌，使学生首先在思想上认识到自己在课堂中应该怎么做。
真正让学生树立“我的课堂我做主、我参与我快乐”的理念，然后教师及时给予及时引导，让学生自己分析初中课堂教学与小学课堂的区别。
召开“怎样在课堂中表现自我”“课堂大舞台，由我展风采”“我的课堂我做主，我的命运我把握”的主题班会。
让学生认识到自己才是课堂的主人，课堂应该是学生自我展示才华的地方，应是学生自己心灵放飞的地方，真正使学生在思想上扭转被动接受的传统学习方式，让学生明确自己才是课堂的主人，树立起参与课堂的信心。
（2）发挥榜样带动作用接任一个新的班级后，教师首先将全班学生按好、中、差分成12个小组，每个小组由4人组成。
教师首先在班内开展评选优秀小组长活动。
即，每位小组长必须每节课至少发言2次。
发言内容可以是讲解解题过程，分析解题思路，点评题目应用的知识点，关键点，易错点，可以自我拓展，延伸等。
然后看哪位小组长在一天中发言次数最多，评选出优秀小组长。
通过大约一周的评比、量化，使12位组长在课堂中真正的动起来。
通过这一活动，全班大约1/4的同学已经被充分调动了起来。
在这12名组长的带动下，其他同学也会不自觉的跃跃欲试。
在课堂中只要学生敢于表现自己的思路、方法，哪怕是学生的表达不到位，教师对于积极参与课堂的同学也要及时进行赏识、评价，使他们真正体会到参与成功后的快乐。
接着，教师在对小组长做思想工作。
引导组长在课堂中不仅要自己带头参与课堂，更重要的是搞好小组团结协作，带领整个小组全员参与课堂。
看哪位小组长每节课至少带动自己小组内的2位同学发言，在全班开展评选优秀小组活动，每节课看哪个小组内的同学参与人次最多，实行每节一统计，每天一量化，培养学生的团结意识与合作能力。
通过这个活动，全班大约3/4的同学都已经充分调动了起来，全班参与的氛围已经形成。
最后，教师再对课堂中个别不发言的同学做思想工作，让这些同学定出每节课发言次数，实行量化，促进全班同学的共同参与，使整个课堂变成展示才华的舞台，营造一种人人参与的氛围，让每个孩子都体验到参与课堂成功后的快乐，调动学生的学习积极性。
（3）及时与学生进行心灵的沟通，促进学生主动参与课堂。
学生是一个独立的个体，有自己的思想，有自己的做法。
同样，不同学生的学习效果也存在着这样那样的差异，分析他们成绩不同主要原因一个是先天的智利因素，另一个就是与自己的付出有着密不可分的联系。
成绩主要由后者决定，付出的多成绩自然就好，付出的少，成绩就相对来说差。
一个学生学习的动力主要是由学生的思想决定的。
对学习的重要性认识到位，学习的欲望就相对强烈，平时在课堂中的发言、展现就相对多。
因此，作为一名班主任，关键是要做好学生的思想工作，真正的表达学生的心灵中去，做好学生的良师益友，古人云，亲其师，信其道。
因此，教师要做好学生的思想工作，平时多与学生交流，在本周我利用课外活动，及时与班长袁彬、刘国军同学，就学习的认识进行交流。
作为一名农村的孩子，只有读书才是改变自己命运的唯一途径，父母面朝黄土背朝天，拿自己的血汗钱来供我们读书上学，我们没有理由学不好，我们必须用优异的成绩来回报父母。
两位同学都是班干部，在班内必须严格要求自己，做好带头作用，打铁须得自己硬，要管好别人，必须先管好自己，不能在成绩方面突高忽低，一定要努力拼搏付出，严格要求，在管好班级的同时，努力提高自己的素质，在学习过程中必须当天的任务当天清，决不把今天的任务推到明天去做。
付出就有收获，相信自己是最棒的，老师相信你们在最后的冲刺中一定会笑到最后的。
通过老师与学生的及时交流，使学生树立起学习的信心，从而更加主动地参与到课堂中去。
二、激发学生的求知欲望，促进学生人人参与课堂传统教学中，学生在课堂中只是被动接受，学生有话不敢说，有话不会说，解决问题时不知从何下手。
因而，学生的能力得不到培养，学生的积极性得不到调动。
在课堂中，我是这样激发学生的求知欲望的。
（1）让学生有话会说，有话敢说，有话可说在以前数学课堂教学中，学生发言时，只是把题目中的条件和结论简单的罗列，缺少对问题的分析，只是就题论题。
为了培养学生的分析能力，我首先引导学生有话会说、有话敢说。
在题目的处理上，我指导学生不仅会讲解解题步骤，而且会分析解题思路，点评解题所用的知识点、关键点、易错点，能根据题目及时的进行自我拓展、延伸，能够就一类题目归纳解题规律、方法、技巧。
尽可能多的为学生创设主动参与课堂的机会，让学生能够从不同的角度对问题进行分析，加深学生对知识的理解与运用。
学生只要能够把自己的思想、方法、见解表达出来，教师就应该及时给予评价、赏识，激发学生主动参与课堂的积极性，真正让学生有话可说、有话会说、有话敢说，培养学生的逻辑思维能力。