以情感人以情动人以情育人-精品文档

以情感人以情动人以情育人

那么，作为一名音乐教师，怎样科学利用情感因素开展教学活动呢？

1.以情感人

以情感人就是要在音乐教学中创设情境，激发情感。有人说："心境是由情境引起的。"细细体会，确有其道理。比如在狂欢的无比热闹的气氛中，人容易激动兴奋；在深沉的无比悲哀的气氛中，人容易难过痛苦等。音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，以情动情，才能使学生很快地进入音乐中，并用各种丰富的音乐语言将自己的感受表达出来。

创设情境的方式是多种多样的，如讲故事、欣赏图片和音像资料、即兴表演、教学环境布置、让学生回归自然等。比如：我在教《泉水叮咚响》这首歌时，先让同学们想象水流的声音，然后播放山间泉水流动的视频。伴随着美妙的音乐，学生们听到了潺潺的流水声，看到了泉水跳过高山流向远方直到大海，根据歌词想象着泉水把女孩子对远方情人的思念也带到了远方，感受到了女孩子对情人的思念和寄托，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快就进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。

2.以情动人

以情动人就是要在音乐教学中渲染情绪，传递情感。从心理学的角度来说，情绪与情感是密切相关又互相区别的两种心理形式。作为教学的组织者和引导者，教师外化的情绪总能渲染出一种特殊的课堂气氛，并借此更好地将音乐作品中的丰富情感传递给学生。因此，在一堂音乐课上，教师希望学生高兴，自己应先心情愉悦，希望学生热情，自己应先激情肆意，希望学生安静，自己应先心境平和，这是一种很有效的情绪渲染，情感传递的过程。

教师外化的情绪主要表现在语言、表情、动作等方面。其中生动的语言配以丰富的表情、动作，是最能感染学生的。例如，教授《长江之歌》，先用充满激情的声音做引导，"你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概……""

美妙的诗，感人的歌，像从高原雪山倾泻而下的河。时间、空间挡不住它奔向大海的冲动，它引导我们飞过高原，飞过雪山，到达美丽宽阔的大海，这就是长江，今天让我们共同来欣赏这首歌，学唱这首歌。"可以想象，教师专注的眼神，投入的表情以及这一番深情并茂的语言，再配上优美动听的旋律，将会对学生的心灵产生多么强大的感染力啊！学生的目光紧紧锁定在老师身上，充满了期盼与向往。之后，教室里响起了亲切而热情的歌曲《长江之歌》。此时此刻，人们的思绪似乎随着音乐到了雪山、高原、远古、大海……经受了如此美妙的情感洗礼，我想学生一定受益

非浅。可见教师的语言、表情等对激发学生兴趣，提升学生情感体验有着不可估量的作用。

3.以情育人

以情育人就是要在音乐教学中定位情感，避免误区，以感情来教化学生。音乐如诗，音乐如画，音乐本身就是美的艺术。音乐对于人们的启迪、激励、唤醒、感染和心?`的净化，是音乐教育的无穷魅力所在。因此，音乐教师要以自己对音乐、对音乐教育、对学生的真情感染学生，使学生喜爱音乐；音乐教师要以自己对音乐作品的深入理解和动情表现激发学生情感共鸣，体验音乐的美感；音乐教师要善于用生动活泼的形式进行教学，让学生在音乐活动中获得审美的愉悦；这一切都是我们的责任。如教授《幸福在哪里》这首歌，首先让学生听唱《幸福拍手歌》渲染课堂气氛，然后向同学们提出"幸福"这个话题让学生讨论，在学生讨论的基础上出示《幸福在哪里》的歌词，再让学生朗诵歌词，明白幸福究竟在哪里，然后再听曲，再学唱，在学唱中真正明白"幸福"的含义，从而达到自我教育的目的。

然而，在实际教学中，我们对音乐情感教育常会产生不正确的认识，甚至扭曲音乐教学中情感因素的定位和实施方向。部分教师存在重讲解轻感受，重理智轻情感的弊端，以至于将一堂音乐课上成语文课或思想品德课。如教授《幸福在哪里》这首歌，有的老师就侧重于思想教育，而忽视了音乐的节奏旋律美。

音乐课堂中的情感是艺术化的，是音乐审美的情感，并非道

德情感。音乐教育中的德育功能应该是一种潜移默化的感染与熏陶。绝不能把音乐课上成德育课。

实践证明，情感是音乐教学的纽带，情感是音乐课堂的灵魂。在中小学音乐教学中，只有牢牢把握好这条纽带，做到以情感人、以情动人、以情育人，才能使音乐课成为学生喜爱的课，才能让学生真正在音乐课中得到美的享受和陶冶！