乔姆斯基的“内化语言”观

不科学的原 因之一。例如 ，一个中国学生在学习英语时，因受 中文结构的影响，他说 出 “ ｅ ｕｔ ａ ｃ Ｈ ｓｃｎ ｕ— ｍ ｓ
ｃｅ （ 一定 能 成 功） ，而不 是 “ ｅ ｉ ｒｌ ｓｃｅｄ 当一个 美 国小 孩 在 习得英 语 母语 的时候 ，可能 会 ｅｄ 他 ” Ｈ ｌｓ ｅ ｃｅ ”， ｗ ｌｕ ｙ ｕ
乔姆斯基的内在主义语言观是建立在对常识性语言概念的缺陷的批评之上 ，他认为常识性语言概念强
调 的是 语 言 的社会 政治 性 。例 如根据 常 识性语 言 观 的界定 ，汉 语是 一种 语 言 ，荷 兰语 和德 语 也分 别 是两 种 语 言 。虽 然汉 语 中方 言之 间 的差异 可能 比荷 兰语 与德 语之 间的差异 还 大 ，但 它们仍 然 只 能是 一种 语 言 中 的
不考虑心智 ／ 大脑 复杂 的社会环境 描述外在 的语言行为 ｐ ｒｒ ａｃ） ｅ ｏｍ ｎｅ ｆ 描述实 际的或者可能发生的言语行为
下面本文将在这个图表的基础上对科学语言概念进行解释。乔姆斯基认为语言知识内在 于人的心智 ／ 大脑之中， “ 人类的语言机能完全可以被看作是一种 ‘ 语言器官 ’ ，就像科学家们谈论的视觉 系统、免疫系 统或者循环系统一样 ，是身体一部分器官”『 ｌ １ 。人生来就有眼睛 ，而不是为了要看东西才长 了眼睛 ，同样 ，
不考虑语言的社会 政治性 、 具体语言的语法规则 以及 习得语言的 目的
语 言是心智 ／ 大脑的属性 强调在理想的话语环境 中接触纯正的某一种语言 解释内在 的语言能力 （ ｍ ｅ ｎｅ ｃ ｐ ｔ ｃ） ｏ ｅ 解释语言是如何产生 的
与心智 ／ 大脑 的关系 研 究语 言的条件 关 注的语言方面 功能
或者 说是 没有科 学 依据 的 。
针对常识性语言概念 的缺 陷，乔姆斯基提出他的科学语言概念 。表 ｌ 表示出科学语言概念 与常识性语
言概 念 的不 同之处 。
表 １ 科 学 语 言 概念 与 常识 性 语 言 概 念 的 差 别
常识性语言概念
科 学语 言概念
角度
从社会政治性的角度 ； 关注语法规则 和习得语言 的 目的
２１ ０ ２年 ５月
Ｍａ ０１ ｖ２ ２
乔姆斯基 的“ 内化语 言”Байду номын сангаас观
覃 俐 俐
（ 中央 民族 大学外 国语 学 院 ，北京 １０７） ０ ０９
【 摘
要】 在以经验和实证 为基 础的科学 主义 时代 ， 乔姆斯 基的 内化语言观警醒语言学家们应该 重新 关
注人 的天赋的创 造力 和理性的作用 ，而不是仅仅局限于对语言进行纯形式化 的描写。 【 关键词】 内化语言 ；外化语 言；哲学基础
【 中图分类号】 ０ ０ Ｈ ～６ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０ ８ １８ （０ ２ ５ ０ ４ — ４ １０ — ７ Ｘ ２ １）０ — ０ ６ ０
１８ 年 ，乔姆斯基在 《 ９５ 语言知识 ：其性质 、来源及使用》 （ ｎｗｅｇ ａｇａｅＩ ａ ｒ， ｒ ｉ Ｋ ｏ ｌ ｅ ｆ ｎｕｇ：ｔＮ ｔ ｅＯ ｉｎ ｄ ｏＬ ｓ ｕ ｇ， ａｄ ｓ 中提 出内化语言（ ｔ ｎｌ ｎ ａｅ ｒ－ａｇａｅ，取代其早期著作中 “ ｎ ｅ Ｕ ） Ｉ ｅ ａｌ ｇ ｇ ｌ ｕ ｇ ｎｒ ｕ ａ ｏＩ ｎ ） 语法”（ ａ ｍ ｒ概念 。本文 ｇｍ ａ ｒ ） 将对 “ 内化语言”这一概念的产生背景 、内涵和哲学基础进行讨论 ，借以了解乔姆斯基内在主义语言观。
（ 一）语言知识由什么构成 ；
（ ）语 言知 识如 何 习得 ； 二 （ 三）语 言知 识 如何使 用 。
《 语言知识 ：其性质 、 来源及使用》 的第二章 “ 语言概念 ” ，回答的就是第一个 问题 ，即乔姆斯基认为
语 言知识 是 由什 么构成 的。他对 这个 问题 的 回答 首先 是基 于对 常识性语 言 观缺 陷的批评 。 二 、 常识性 的语 言观和 科学 的语 言观
方言 ，而不可能是不同的语言 ，原因就是使用这些方言的地区不是独立 的国家。乔姆斯基认为 ，常识性语
言观 如此 根据 社会 政 治 因素来 判断语 言 是不 科学 的 ，真正 科 学 的语 言 概念 应该 在摒 弃 社会 政 治 因素 的条 件 下观察 语 言 。 另外 ，乔 姆斯 基认 为考 虑 规范— — 目的的 因素 （ｏｍ ｔ ｅｔｅｌ ｃ ｌ ｅｔ ， 是 导致 常识性 语 言观 ｎｒ ａｖ—ｅ ｏｏ ａｅ ｍ ｎ） 也 ｉ ｌ ｇｌ ｅ ｉ
第 ３ 卷第 ５ １ 期
Ｖ０ ３ｌ Ｎｏ５ Ｌ ．
长春 师范 学院 学报 （ 文社会 科 学版 ） 人
Ｊｕ ａｏ ｈｎ ｃｕ ｏ ｌ ｎ ｅｓｙ ｕ ａｉｅ ｎ ｏｉ ｃ ｎｅ） ｏｒ ｌｆ ａｇｈ ｎ ｒ ｉ ｒ ｔＨ ｍ ｎｔｓ ｄＳｃ ｌ ｉ ｃｓ ｎ Ｃ Ｎ ｍａ ｕ ｖ ｉ （ ｉ ａ ａＳ ｅ
一
、
柏拉 图 问题
柏拉图曾提 出：尽管人类在其短暂的一生中与世界的接触是如此之少 ，为何他们 的知识却如此 的丰富？ 例如 ，儿童所懂得的就远远多于他从 自己经验中所获得的，在能接触到的语言素材极端有限并且充满歧义
的情况 下 ，儿 童 醒着 的时候 大约 每小 时能 习得一 个词 语ｆ １ ］ 。 在语 言学 领域 ，柏 拉 图问题 可 以演 绎成 为 以下三个 基本 问题 ：
说出 “ ｕ ｍ ａ”而不是 “ ｕ ｍ ｉ ａ” Ｍ ｍ ｙ ｏ ｗｙ ｇａ Ｍ ｍ ｙｓ ｏ ｇ ｗ ｙ ，因为他们说的句子不符合所谓的英语语法规则 ，人 ｉｇ ｎ ａ 们很难确定他们所说 的是什么语言——既不是英语 ，也不是一种类似英语却不同于英语的语言。常识性语
【 收稿 日期】 ０２ ０ — ７ ２ １— ２ １
［ 作者简 介】 覃俐俐（９０ ，女 ，湖南石 门人 ，中央民族 大学外 国语学院副教授 ，博士研 究生，从 事翻译教 学研 究。 １７ 一）
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言观对此进行的解释是 ，这个学生和小孩有部分 的英语知识 ，他们正处于习得英语 的过程之 中，他们一旦 达到习得英语的 目的 ，就懂得了英语。在乔姆斯基看来 ，这种基于语法规范和学习目的的解释是不准确的 ，