[教学研究]第三章教育规律、原则、艺术
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 活动是人的生命存在的基本形式和人 的发展的基本前提； • 活动是教育过程的基础和基本表现方 式； • 活动是理论联系实际和教育关照日常 生活的重要途径。
贯彻教育的活动性原则的要求： 1、联系实际问题和通过实际活动实施教育 2、开展丰富多彩、生动活泼、深层内在的 教育活动 3、多让学生自主活动 4、加强师生之间和学生之间的交流与碰撞 5、提高教师的组织才能
贯彻教育的个性原则的基本要求： 1、正确认识创新素质培养的可能性 2、呵护、培养学生的好奇心
3、重过程而淡化结果 4、营造宽松的创新氛围
（四）活动性原则
教育的活动性原则，是指通过丰富 多彩的教育活动并在教育活动中实现 师生、生生的相互影响和交往，从而 使受教育者获得主动发展。
提出活动性原则的依据：
个性原则提出的主要依据： • 人追求和而不同与多样性、独特性发 展的内在愿望； • 先天预设的和后天不断变化的身心差 异； • 强调自由、多元和差异的时代。
贯彻教育的个性原则的基本要求： 1、端正对个性的认识
•
爱因斯坦4岁才开口说话，从小性格 古怪，甚至有些木讷，上小学时成绩不好。 爱因斯坦的父亲曾问儿子的教导主任： “按我的儿子性格特点，将来应该从事什 么样的职业?” • 没想到教导主任竞毫不客气：“不用 问了，你的儿子无论做什么，都将会一事 无成。”并说所有的老师都嫌爱因斯坦性 格孤僻，大脑迟钝，并指责他“不守纪律、 心不在焉、想入非非”等等。
教育学原理
第三章 教育规律、教育原则 和教育艺术
教育规律、教育原则和教育艺术的关系：
教育规律是客观的， 教育原则是主观对客观的认识， 教育艺术是贯彻教育原则的机智和策略。
第一节 教育规律
规律是事物运动过程中固有的（不是主 观想象的）、本质的（不是现象的）、必 然的（不是偶然的）联系。那么，教育规 律就是教育运动发展过程中固有的、本质 的、必然的联系。
教育规律是教育系统在其运动发展 过程中内部诸要素之间、教育系统与 其环境之间的一种本质的或必然的联 系。
一、教育规律是否存在
教育规律是存在的，但它不同于自然规 律，有自身的特色，即具有应然性与合目的 性，这就是说人的主观意识渗透其中。 教育规律中所谓的必然联系，绝非简单 的线性因果关系，绝非“说一不二”“铁板 一块”，而是有弹性的。
四、教育规律与教育活动
（一）教育规律与教育活动的关系 其一，教育规律可以指导教育活动 其二，教育活动对教育规律发生内容的 影响 （二）认识和利用教育规律
第二节 教育原则
一、教育原则的概念
所谓教育原则，是人们 在总结教育经验的基础 上， 根据一定的教育目的 和对教育活动规律的认 识而制定的， 用以指导实际教育工作 的基本准则。
“你的教鞭下有瓦特，你的 冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱 迪生”。
——陶行知
2、培养学生的自主性
自主性主要包括独立思考、自主选择、承 担责任三个方面。
3、处理好集体与个人的关系
4、培养学生的特长
• 处理好全面发展与特长发展的辩证关系： 全面发展是基础，特长发展（兴趣）有 助于促进全面发展；全面发展不是平均发 展，特长发展不是畸形发展。
（三）教育发展规律 教育的发展规律具体表现为： 1、教育系统整体随经济的发展而发展 （教育受经 济发展的制约） 2、上层建筑各部门对教育发展有重要影响（教育 受政治的制约） 3、教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必 须的 （文化对教育的制约） 4、教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是 教育发展的内在动因 （教育的人的制约性）
因此既不能否认教育规律，也不能夸大 教育规律。
二、教育规律的理解
（一）教育规律的客观性 （二）教育规律的或然性 （三）教育规律的价值性
三、教育规律的分类
（一）教育结构规律 • 内部要素间和谐—教育系统稳态； • 教育结构相对稳态—系统良性发展； • 结构的开放性和动态性---教育系统健康发展 （二）教育功能规律 教育的内功能规律Fra Baidu bibliotek教育活动--受教育者个体全 面发展。 教育的外功能规律：教育通过培养人---社会发 展
• 贯彻教育的人道性原则的基本要求：
1、满足学生作为人的正常而合理的需 要。
马斯洛需求层次金字塔
2、尊重学生的人格和尊严
在教育过程中，尊重学生的人 格尊严主要是教师要确立师生人格 平等的观念，禁止对学生的体罚和 变相体罚。
• 加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产 生的影响做了全球最大规模的调查。被体 罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正 常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会 行为倾向和抑郁的几率大大增加。在偶尔 被打的受访者当中，有21％患上焦虑症、 70％患上抑郁症、13％酗酒、17％嗜毒。 • 纽约哥伦比亚大学全国贫困儿童中心的心 理学家伊丽莎白·盖尔绍夫经长期研究发 现，体罚可能产生10种不良行为，如易进 攻、反社会和成年后对子女及配偶滥用暴 力等。
来源 根据 基础
作用和地位
二、现代教育的一般原则
(一)人道性原则 教育的人道性原则，主要是指教育过 程中教师应珍重学生的生命、学生的幸 福，尊重学生的人格、尊严和权利，使 教育过程和教育目的充满仁爱、人道精 神和生命的意义。
提出人道性原则的依据：
学生天然有着人道性的需求
人道性是现代社会的核心价值之一 建立良好师生关系和养成学生人文精神的 需要
3、营造旨在培养人性的留有余地的学 校生活。
4、有意识地培育学生的人道精神。 5、向学生提出严格而合理的要求。
思考： 我国著名的教育心理学家林崇 德教授认为教育应该“严在当严 处，爱在细微中 ”，对此，你是 如何理解的？
（二）个性原则
教育的个性原则，主要是指教育过 程中要尊重学生的独特性、独立性和 自主性，并有意识地培育学生追求自 由发展与形成个性特点的愿望以及敢 于特立独行的勇气。
（三）创造性原则
教育的创造性原则，主要是指在教 育过程中要精心呵护学生的好奇心， 尊重和鼓励学生的独特性，在多元、 宽容和具有选择性的教育氛围中培养 学生的创新素质。
提出创造性原则的依据： • 求新、好奇是人的天然本性 • 创新愈来愈成为现代社会的重要标志 • 培养创新素质日益成为现代教育的核 心价值
贯彻教育的活动性原则的要求： 1、联系实际问题和通过实际活动实施教育 2、开展丰富多彩、生动活泼、深层内在的 教育活动 3、多让学生自主活动 4、加强师生之间和学生之间的交流与碰撞 5、提高教师的组织才能
贯彻教育的个性原则的基本要求： 1、正确认识创新素质培养的可能性 2、呵护、培养学生的好奇心
3、重过程而淡化结果 4、营造宽松的创新氛围
（四）活动性原则
教育的活动性原则，是指通过丰富 多彩的教育活动并在教育活动中实现 师生、生生的相互影响和交往，从而 使受教育者获得主动发展。
提出活动性原则的依据：
个性原则提出的主要依据： • 人追求和而不同与多样性、独特性发 展的内在愿望； • 先天预设的和后天不断变化的身心差 异； • 强调自由、多元和差异的时代。
贯彻教育的个性原则的基本要求： 1、端正对个性的认识
•
爱因斯坦4岁才开口说话，从小性格 古怪，甚至有些木讷，上小学时成绩不好。 爱因斯坦的父亲曾问儿子的教导主任： “按我的儿子性格特点，将来应该从事什 么样的职业?” • 没想到教导主任竞毫不客气：“不用 问了，你的儿子无论做什么，都将会一事 无成。”并说所有的老师都嫌爱因斯坦性 格孤僻，大脑迟钝，并指责他“不守纪律、 心不在焉、想入非非”等等。
教育学原理
第三章 教育规律、教育原则 和教育艺术
教育规律、教育原则和教育艺术的关系：
教育规律是客观的， 教育原则是主观对客观的认识， 教育艺术是贯彻教育原则的机智和策略。
第一节 教育规律
规律是事物运动过程中固有的（不是主 观想象的）、本质的（不是现象的）、必 然的（不是偶然的）联系。那么，教育规 律就是教育运动发展过程中固有的、本质 的、必然的联系。
教育规律是教育系统在其运动发展 过程中内部诸要素之间、教育系统与 其环境之间的一种本质的或必然的联 系。
一、教育规律是否存在
教育规律是存在的，但它不同于自然规 律，有自身的特色，即具有应然性与合目的 性，这就是说人的主观意识渗透其中。 教育规律中所谓的必然联系，绝非简单 的线性因果关系，绝非“说一不二”“铁板 一块”，而是有弹性的。
四、教育规律与教育活动
（一）教育规律与教育活动的关系 其一，教育规律可以指导教育活动 其二，教育活动对教育规律发生内容的 影响 （二）认识和利用教育规律
第二节 教育原则
一、教育原则的概念
所谓教育原则，是人们 在总结教育经验的基础 上， 根据一定的教育目的 和对教育活动规律的认 识而制定的， 用以指导实际教育工作 的基本准则。
“你的教鞭下有瓦特，你的 冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱 迪生”。
——陶行知
2、培养学生的自主性
自主性主要包括独立思考、自主选择、承 担责任三个方面。
3、处理好集体与个人的关系
4、培养学生的特长
• 处理好全面发展与特长发展的辩证关系： 全面发展是基础，特长发展（兴趣）有 助于促进全面发展；全面发展不是平均发 展，特长发展不是畸形发展。
（三）教育发展规律 教育的发展规律具体表现为： 1、教育系统整体随经济的发展而发展 （教育受经 济发展的制约） 2、上层建筑各部门对教育发展有重要影响（教育 受政治的制约） 3、教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必 须的 （文化对教育的制约） 4、教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是 教育发展的内在动因 （教育的人的制约性）
因此既不能否认教育规律，也不能夸大 教育规律。
二、教育规律的理解
（一）教育规律的客观性 （二）教育规律的或然性 （三）教育规律的价值性
三、教育规律的分类
（一）教育结构规律 • 内部要素间和谐—教育系统稳态； • 教育结构相对稳态—系统良性发展； • 结构的开放性和动态性---教育系统健康发展 （二）教育功能规律 教育的内功能规律Fra Baidu bibliotek教育活动--受教育者个体全 面发展。 教育的外功能规律：教育通过培养人---社会发 展
• 贯彻教育的人道性原则的基本要求：
1、满足学生作为人的正常而合理的需 要。
马斯洛需求层次金字塔
2、尊重学生的人格和尊严
在教育过程中，尊重学生的人 格尊严主要是教师要确立师生人格 平等的观念，禁止对学生的体罚和 变相体罚。
• 加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产 生的影响做了全球最大规模的调查。被体 罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正 常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会 行为倾向和抑郁的几率大大增加。在偶尔 被打的受访者当中，有21％患上焦虑症、 70％患上抑郁症、13％酗酒、17％嗜毒。 • 纽约哥伦比亚大学全国贫困儿童中心的心 理学家伊丽莎白·盖尔绍夫经长期研究发 现，体罚可能产生10种不良行为，如易进 攻、反社会和成年后对子女及配偶滥用暴 力等。
来源 根据 基础
作用和地位
二、现代教育的一般原则
(一)人道性原则 教育的人道性原则，主要是指教育过 程中教师应珍重学生的生命、学生的幸 福，尊重学生的人格、尊严和权利，使 教育过程和教育目的充满仁爱、人道精 神和生命的意义。
提出人道性原则的依据：
学生天然有着人道性的需求
人道性是现代社会的核心价值之一 建立良好师生关系和养成学生人文精神的 需要
3、营造旨在培养人性的留有余地的学 校生活。
4、有意识地培育学生的人道精神。 5、向学生提出严格而合理的要求。
思考： 我国著名的教育心理学家林崇 德教授认为教育应该“严在当严 处，爱在细微中 ”，对此，你是 如何理解的？
（二）个性原则
教育的个性原则，主要是指教育过 程中要尊重学生的独特性、独立性和 自主性，并有意识地培育学生追求自 由发展与形成个性特点的愿望以及敢 于特立独行的勇气。
（三）创造性原则
教育的创造性原则，主要是指在教 育过程中要精心呵护学生的好奇心， 尊重和鼓励学生的独特性，在多元、 宽容和具有选择性的教育氛围中培养 学生的创新素质。
提出创造性原则的依据： • 求新、好奇是人的天然本性 • 创新愈来愈成为现代社会的重要标志 • 培养创新素质日益成为现代教育的核 心价值