“三职一体”式高校教师分类管理模式探讨

为了 最 大 限 度 地 合 理 利 用 高 校 教 师 这 一人 力 资 源 ， 构 建 一 种 职 型、 职 责与 职 级相 互 匹 配 的 “ 三 职一 体 ”高 校 教 师 分 类 管 理 模 式
实属 当务之 急 。
二 、“ 三 职 一 体 ”高 校 教 师 分 类 管 理 模 式 的 现 实 意 义
管理的指标体 系； 三 是构建 “ 三职一 体” 高校教 师分类管理 的评
价制度 。
量 比 例 以 及 人 岗资 格 、条 件 作 出 明 确 规 定 ， 制定系统化 、 精 细 化 的 教 师 岗位 管 理 标 准 体 系 ， 并 据 此 对 处于 不 同岗 位 类 别 与层 次 上
的 教 师 进行 分 类 选 拔 、 培训 、 晋 升与 奖 惩 等 管理 ， 以期 达 到 ‘ ‘ 人 岗
化 的 高 校 教 师 岗位 管 理指 标体 系 ， 并 据 此 对处 于 不 同 岗位 类 别 与
层次 上的教师进行分类 选拨、 培训、 晋 升及 奖 惩 等 管 理 ， 使 得 具
有 不 同职 级 的 教 师 聘 任 于 与 其职 级 相 匹 配 的 职 型 并 履 行 相 应 职 责 的 一 种高 校 教 师 管 理 模 式 。
来， 我 国大 多 数 高 校 都 实 施了 岗 位 设 置 管 理 与聘 任 制 度 ， 实 行按
法； 其四， 高 校 教 师 分 Baidu Nhomakorabea 管 理 的 目标 是 ‘ 岗 匹配 、 人事 相 宜 ”的 高 效而 和谐 的现 代高 校管 理 。
从 以上对 “ 三 职 一 体 ”和 教 师 分 类 管 理 两 个概 念 的 界 定 ，不
（ 国人部发 ［ ２ ０ ０ ６ ３ ７ ０ 号） 、 ＜ 事 业 单 位 岗 位 设 置 管 理 试 行 办
法＞ 实施意 见》 （ 国人 部 发 ［ ２ ０ ０ ６ ３ ８ ７ 号） 以及 （ （ 关于 印发 高 等 学
的 现代 高 校 教 师人 力 资 源 管 理 理 念 ； 其二 ， 高 校 教 师 分 类 管 理 的 出 发 点 是 为了最 大 限 度 地 合 理 利 用 高 校 教 师 人 力 资 源 ； 其三， 高
难 推 断 ，“ 三 职 一 体 ”高 校 教 师 分 类 管 理 模 式 是 指 ， 高 校 管 理 者 为了最 大 限 度 地 合 理 利 用 高 校 教 师 资 源 ， 在 “ 以人 为本 、 人 尽 其 才 ”的 现代 高 校 教 师 人力 资源 管 理 理 念 的 指 导 下 ， 从 自身 高 校 的 现实出发， 设 置 不 同类 别与 层 次 的 高 校 教 师 岗位 ， 对 不 同 类 别 与 层 次 的 高 校 教 师 岗位 应 当承 担 的职 责 与权 限范 畴 、 名 称 与 数 量 比 例 以 及 教 师 入 岗 的 资格 与 条件 作 出 明确 规 定 ， 制定系统化、 精 细
Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｍａｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ 院校管理
职一体”式高校教 师分类管理模式探讨
高 迎斌 长； 工大 学 人 事 处
摘要 ： 当 下高 校 教 师岗 位管理 模式在实际运行 中 存在 着诸多
问题 。 构建 职型、 职 级与职责 相互 匹配的 “ 三职一 体”高校 教 师 分类管理模式势在必行。 其构建思路 在于： 一是构建 “ 因校设 岗” 与“ 因岗择 师”的长效机制 ； 二是构建 ‘ （ 三职一 体”高校教 师分类
校 教 师 分 类 管理 的 方 法 是 精 细 化 、 类别化、 系 统 化 的 科学 管 理 方
校、 义 务 教 育学 校 、 中等 职 业 学 校 等 教 育 事业 单 位 岗位 设 置 管 理 的三个指导意 见的通 知》 （ 国 人部 发 ［ ２ ０ ０ ７ ３号 ５ ９ 号） 等 文 件 以
级分类， 没 有 对 各 个 教 师 岗位 的 岗位 职 责 进 行 分析 ， 亦 没 有 对 不 同职 级和 不 同 职 型 的 教 师 进 行 分类 管 理 ， 在 职 称 评 审与 考 核 过 程 中， 一 律 采 取 科 研成 果 导 向 型 的 评 价 体 系 与 评 价 方 法 ， 因 而 不 仅 没有 起 到 调 动广 大 高 校 教 师 工作 积 极 性 的作 用 ， 而 且徒 增 了 高 校 教 师 的 身心 负 荷 ， 激化 了高 校教 师 与 高 校 教育 管 理 者及 高 校 学 生 之 间 的 矛盾 与 冲 突 ， 从 而 使 得 高 校 人 力 资 源 出现 了大 量 的浪 费。
２ ． 高校教 师分类管理
从现 代 高 校 教 师人 力 资源 管 理 理 论 出 发 ， 我 们 认 为 高 校 教 师 分类管理 ， 是 指 高 校 为了最 大 限度 地 合 理 利 用教 师 资 源 ， 在 “ 以 人为本 、 人尽其才 ” 的 理 念 指 导下 ， 将 教 师 岗位 分为 不 同的 类 别 和层次 ， 对 不 同 岗 位教 师 所 应承 担 的 职 责 与权 限范 畴 、 名称 与 数
关键 词 ： 岗 位管理 三职一体 高校教 师 教 师分类管理
自国 家人 事 部 先 后颁 布 事 业单 位 岗位 设 置 管 理 试 行 办 法 》
匹配、 人事相宜 ” 的整 个过程 的统称 。 此 界 定 包括 了三 层 含义 ： 其一， 高 校 教 师 分 类 管 理 的理 论 基 础 是 “ 以人 为本 、 人尽 其才”
岗位 管 理 各 类 人 员 。 高 校 教 师 作 为高 校 的 第 一 资源 ， 自然 成 为 各 所高 校 实 施 岗 位 管 理 的 主要 对 象 。 从 高 校 教 师 岗位 管 理 的 实 施 情 况 来看 ， 绝大多数高校采取的是一种统合管理模式 。 这 种 统 合 管 理 模 式 只 是 对 教 师 的 岗 位 进 行 了粗 略 的 横 向类 型 分 类和 纵 向 等