最新教科版四年级上册科学《模拟实验：风的形成》教学设计
小学科学35风的成因(教案)
小学科学35风的成因（教案）【教案】小学科学：风的成因一、教学目标1. 知识与技能：了解风的概念和形成原因，了解大气的特性。
2. 过程与方法：观察、实验、讨论。
3. 情感态度价值观：培养学生的科学观念和学习兴趣，提高团队合作和实践动手能力。
二、教学重点1. 了解风的概念。
2. 掌握风形成的原因。
3. 学会通过实验观察风的产生和表现。
三、教学难点1. 理解风的形成原因。
2. 运用实验方法观察风的产生和表现。
四、教学准备1. 大气压力计、温度计、风向仪等实验仪器材料。
2. 相关图片或视频资料。
3. 实验记录表。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示一张大气运动的图，询问学生是否知道这种风的现象是如何形成的。
教师引导学生讨论，激发学生的兴趣。
2. 学习（25分钟）A. 了解风的概念（10分钟）教师通过简单的解释，让学生了解风是地球大气系统中的一种运动形式。
引导学生了解风的实际意义和重要性。
B. 掌握风形成的原因（15分钟）教师将学生分成小组，每组设计一个实验，通过实验来观察风的形成原因。
学生可以利用实验仪器如大气压力计、温度计等，记录实验过程和结果，尽量自己找出答案。
学生完成实验后，小组报告实验结果，并与同学们分享。
3. 操练（25分钟）A. 实践观察（15分钟）教师带领学生进行户外观察和实践活动，如观察大风中树木摇摆的情况，体会风的强弱，风的方向等。
B. 讨论总结（10分钟）教师组织学生召开座谈会，总结观察到的现象，引导学生讨论风的强弱和方向与什么有关。
引导学生总结归纳，明确风的成因。
4. 达标检测（20分钟）教师出示相关题目，让学生用自己的语言回答。
例如：a. 风的成因是什么？b. 风向如何形成？c. 请解释大气压力与风的关系。
5. 归纳总结（10分钟）教师复习风的形成原因，总结学生的回答并给予肯定和指导。
让学生记忆并背诵——风是由地球表面不断受到太阳能的照射，而使温度升高而形成的。
由于地表的温度不均匀分布，空气产生不均匀的热胀冷缩现象，从而造成了气压的不均匀分布，风就是气压差产生的。
小学科学《风的形成》教学设计
小学科学《风的形成》教学设计小学科学《风的形成》教学设计范文（通用10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是本店铺精心整理的小学科学《风的形成》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学科学《风的形成》教学设计 1【理论指导】学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。
在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
【教学内容】《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。
【学情分析】三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的。
通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。
本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。
【教学目标】1、能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。
3、运用知识迁移，理解自然界中风的成因。
【教学重难点】引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。
【教学思路】观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用【教学准备】1、课前收集有关风的图片及文字资料。
2、实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）蜡烛、打火机、檀香、等。
《风的形成模拟实验》说课稿(省级获奖实验说课案例)
《风的形成模拟实验》说课稿(省级获奖实验说课案例)简介本次说课案例是关于“风的形成模拟实验”的说明。
通过该实验，学生可以了解风的形成原理、影响因素以及相关现象，提高他们的科学素养和实验操作能力。
实验目标通过本次实验，学生将能够：- 了解风的形成原理- 探索影响风的因素- 观察和描述风的相关现象- 进行简单的风的模拟实验并记录观察结果- 分析实验数据，得出结论实验准备为了进行这个实验，我们需要准备以下材料和设备：- 一个大透明塑料瓶- 一张塑料薄膜或气球- 一根长棒或积木- 一根细线- 一台风扇（如有条件可选用风速可调节的风扇）- 一本笔记本用于记录观察结果实验步骤1. 首先，我们取出塑料瓶的底部并且将其倒置，使其成为一个漏斗形状。
2. 然后，在倒置的瓶口处，我们用橡皮筋固定住塑料薄膜或气球。
这个气球即将代表风。
3. 接下来，我们将长棒插入瓶口处，使其垂直于瓶口。
4. 将细线绑在长棒的一端，另一端系在适当的高度处（如教室的支柱上）。
5. 然后，打开风扇并调整风速。
我们需要确保风扇的风向垂直于储气瓶的瓶口，并且尽量不要靠近储气瓶。
6. 最后，观察塑料薄膜或气球的运动情况，并记录观察结果。
观察结果学生应该观察和记录以下结果：- 气球的移动方向和速度- 风扇风速的变化对气球运动的影响- 风扇与气球的距离对气球运动的影响结论通过观察和分析实验数据，学生可以得出以下结论：- 风是空气流动的结果，而空气的流动则由气压差引起。
- 风的方向和速度受到各种因素的影响，例如气压差、地形、温度差异等。
- 调节风扇的风速和与气球的距离可以改变气球的运动情况。
实验延伸为了进一步加深对风的了解，学生可以进行以下实验延伸：- 改变风扇的角度和位置，观察对气球运动的影响。
- 使用不同材料的气球或改变气球的大小，观察对气球运动的影响。
- 探索其他影响风的因素并进行相应的实验。
实验安全注意事项在进行实验时，学生需要注意以下安全事项：- 不要将人体或其他物体靠近风扇的旋转部分。
教科版《风的成因》教案
风的成因》教学设计【教材简析】新课程标准要求三至四年级学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化会导致空气流动，这是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。
本课收集模拟实验中看到的现象，作为证据来解释自然界中风的成因。
模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。
本课只要求学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，并让学生举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出具体的解释。
【学生分析】第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。
当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。
“热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象。
【教学目标】科学概念目标•冷热不同的空气会流动形成风。
•生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标•尝试画图解释观察到的现象。
•能够按步骤完成模拟实验。
•能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标•乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
•乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标•了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
•意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
【教学重难点】重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
【教学准备】为学生准备：盒子、双面胶、透明硬薄膜、盒式蜡烛、火柴、蚊香、细纸条束、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。
【教学过程】一、聚焦1．观察图片，在生活中，根据需要我们会想办法制造风。
你有哪些制造风的办法?2．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢?设计意图：本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。
四年级上册科学风的形成实验教案
四年级上册科学风的形成实验教案
标题：四年级上册科学实验教案——风的形成
一、教学目标：
1. 让学生理解风是空气流动产生的自然现象。
2. 通过实验，使学生掌握风的形成原理。
3. 提高学生的观察力和动手能力。
二、教学准备：
1. 实验材料：风扇，蜡烛，火柴，纸片等。
2. 教学辅助工具：多媒体设备。
三、教学过程：
1. 引入新课
教师可以通过提问的方式引入新课：“同学们，你们知道什么是风吗？风是如何形成的呢？”引发学生的思考。
2. 新课讲解
（1）解释风的定义：风是由地球表面大气层中温度差异引起的空气流动现象。
（2）讲解风的形成原理：由于地球表面受太阳照射不均匀，导致各地温度不同，空气会从高温区流向低温区，形成风。
3. 实验操作
（1）点燃蜡烛，放在桌子上。
（2）打开风扇，让风扇对着蜡烛吹。
（3）观察蜡烛火焰的变化，并尝试用纸片感受风的存在。
4. 结论讨论
引导学生根据实验结果进行讨论，得出结论：风是由空气流动产生的。
同时，让学生理解风的方向与气压的关系。
5. 课堂总结
对本节课的主要内容进行总结，强调风的形成原理以及风的方向与气压的关系。
四、作业布置：
让学生回家后自己动手制作一个简单的风车，观察并记录风车在有风和无风的情况下的变化。
五、教学反思：
通过对风的形成实验的教学，不仅可以让学生理解风的形成原理，提高他们的观察力和动手能力，同时也能培养他们对科学的兴趣，激发他们的探索精神。
《风的形成》优秀教学设计方案
欢迎阅读《风的形成》教学设计教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做,先讨论一下。
学生谈论、交流。
（师：同学们知道的真不少。
）教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。
1、学生制造风，并研究风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？学生自己活动。
（放手让学生自己做）学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？气流动到我的脸颊和身上，我便感觉到了风。
那自然界中的风是怎样形成的呢？是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿使劲地扇啊？（生笑，不是。
）那自然界的风到底是怎样形成的？根据上节课我们学习的热空气的知识，你猜一猜？小组同学先讨论一下，把你认为最主要的条件写在记录上。
小组讨论：风是怎样形成的。
（小组同学各抒己见）学生交流：同学们大胆交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由。
确定研究主题：同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？（生交流）3、设计实验，验证自己的猜想。
如何去验证你猜想是否正确？学生回答：做实验。
设计实验：认识老师给你带的材料吗？（认识，蜡烛、香……）打火机是用来干什么的？点燃什么？这个小盘呢？老师告诉你，香用完后要放到这里面熄灭。
学生交流。
怎样设计这个实验呢？小组同学讨论一下。
不一样，才会有热空气上升，冷空气过来补充的现象，才会形成风。
四年级上册科学风的形成实验
四年级上册科学风的形成实验教案
教学目标：
1. 使学生理解风的形成原理。
2. 提高学生的观察力和动手能力。
3. 培养学生的科学探究精神。
教学内容：
一、导入新课
教师通过提问的方式，引导学生思考风是如何形成的。
例如：“你们觉得风吹过来的时候是什么感觉？”、“你们知道风是怎么来的吗？”
二、实验演示
1. 准备材料：大口瓶，蜡烛，火柴，纸条。
2. 实验步骤：
a. 在桌面上点燃一支蜡烛。
b. 把大口瓶倒扣在蜡烛上，注意不要让瓶子碰到蜡烛。
c. 观察蜡烛的火焰变化以及纸条的飘动情况。
三、实验分析
教师引导学生观察并解释实验现象：蜡烛燃烧消耗了瓶子里的氧气，使得瓶子里的气压降低；外面的大气压力比瓶子里的气压大，于是空气从瓶子口涌进来，形成了风，吹动了纸条。
四、课堂小结
教师总结风的形成原理：空气受热膨胀上升，周围的冷空气就会流过来补充，这就形成了风。
五、课外拓展
鼓励学生在生活中寻找风的实例，并尝试用今天学到的知识去解释这些现象。
六、作业布置
让学生回家后向家长复述今天的实验过程和结论，加深理解和记忆。
教学反思：
本节课以实验为主，让学生在实践中学习，提高了他们的学习兴趣和动手能力。
但在实验过程中需要注意安全问题，防止学生被火烧伤。
同时，也应加强对学生的引导，让他们能够独立思考，自主探究，培养他们的科学素养。
《风的形成》教学设计
《风的形成》教学设计一、教学目标：1、能动手制造风，感知风的存在。
2、能应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用给出的器材做简单的风的成因模拟实验.3、初步了解自然界中风的成因。
二、教学重难点：初步了解自然界中风的成因。
三、教具准备：空气流动实验箱、蜡烛、打火机、香、实验报告单等。
四、教学过程：(一）、情趣导入，引出课题。
师出示《西游记》片段。
风是由风婆婆放出来的，是真的吗！师：那么风是怎么形成的？同学们想不想知道，今天我们就一块来研究《风的形成》揭示课题：风的形成(二）、科学探究，形成新知。
1、实践体验。
认识流动的空气形成风出示烧杯，问学生里面装的是什么。
师：空气是没有颜色，没有气味，没有味道，透明的气体；水是没有颜色，没有气味，没有味道，透明的液体。
大家都知道水可以流动，你能利用你周围的物体让空气流动吗？(学生活动，制造风，感受风。
）出示风车，激发学生兴趣，谈话法导出本节课实验器材（1）．用点燃蜡烛的方法在实验箱内制造风师：如果不允许吹和扇，你还能制造出风，让小风扇转动起来吗?(停顿片刻后)我给大家两样东西(蜡烛和火柴)，你们看看能不能让小风扇转起来。
（2）要求学生填写记录单（二）记录单（二）（3）设计实验，验证猜想。
学生展示记录单，引导学生验证空气流动的方向。
师：那么实验时我们应该怎么才能看到空气的流动呢？同学们想一想办法。
（出示有风时烟筒里冒出的烟）引导学生借助烟来观察空气的流动。
师生共同完善实验方案。
(4)小组实验，验证猜想，并填写实验记录单（三）。
(5)揭示实验现象和结论。
3、类比推理．推测自然界风是如何形成的师：点燃蜡烛后，由于仪器内外的冷热不同形成了风。
想一想，自然界的风是如何形成的?（三）、应用新知，解释生活中的实际问题。
小知识：白天陆地比海面气温高；夜晚海面比陆地气温高。
思考：白天和夜晚的风向通常会有什么不同？（四）、认识风对我们生活的影响，特别是风作为清洁能源的益处，增强孩子们的环保意识。
《风的形成》实验教学设计
《风的形成》实验--教学设计教学内容：小学科学《风的形成》实验教学目标：科学探究目标：1．能从实验现象出发，提出要研究的问题．2．能推测螺旋圈转动的原因．3．能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
情感态度与价值观目标：愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。
科学知识目标：1、能解释螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
教学重、难点：自然界中的风是怎样形成的？课前准备：1.线香、蜡烛、火柴、空气流动实验箱。
2.投影：海陆风向示意图。
教学过程：1、引入新课、激发兴趣师谈话利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验以及学校周一升国旗随风飘动，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。
2、实验探究、启迪思维（1）师出示实验提示内容。
（2）学生以小组进行实验，观察现象并提出问题。
（3）指导学生阅读科学在线，思考：热气球是怎样升空的？（4）小组讨论：根据科学在线解释纸螺旋圈转动的原因？解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因？3、深入探索、认识建构（1）观察实验箱，介绍实验箱的构造和实验方法。
（2）分组实验，观察实验现象。
提问：在模拟实验中你看到了什么样现象？点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后线香的烟流动的路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么？（引导学生出如下要点：蜡烛燃烧的热量使箱）（3）集体交流，汇报实验结果。
（4）指导学生分析实验现象得出结论。
(5) 小结：当燃烧的蜡烛放在右箱，使右箱内的温升高空气变轻，左箱内温度相对较冷于是冷空气就流入右箱形成风。
是蜡烛燃烧的热量使空气流动成风的。
三、联系生活、应用实践（1）鼓励学生举出生活中利用热空气上升的例子。
（2）师课件演示搜集的资料。
四、反思小结，巩固提高。
（1）你有什么收获？（2）教师小结五、布置作业（1）室外活动，到教室外吹泡泡，看泡泡是怎么随风向的变化飘动的。
2024年教科版《风的成因》公开课优秀精彩教案 1
2024年教科版《风的成因》公开课优秀精彩教案 1一、教学内容二、教学目标1.让学生了解和掌握大气运动的基本原理，理解风的成因；2.培养学生运用地图、图表等工具分析气候现象的能力；3.提高学生对环境保护的意识，认识到人类活动对气候的影响。
三、教学难点与重点教学难点：大气运动原理的理解、地转偏向力的作用、世界主要气候类型的成因及风向特征。
教学重点：风的成因、气压梯度力、地转偏向力的作用。
四、教具与学具准备1.地球仪、气压计、风向标等实验器材；2.世界气候类型分布图、气压分布图等教学挂图；3.学生分组实验材料：气球、塑料瓶、吸管等；4.多媒体教学设备。
五、教学过程1.实践情景引入：播放世界各地风景与气候特点的短视频，让学生观察不同地区风的特点，激发学习兴趣。
2.新课导入：讲解大气运动基本概念，引导学生思考风的成因。
3.例题讲解：通过地球仪演示地球自转与公转对风的影响，解释水平气压梯度力、地转偏向力的作用。
4.随堂练习：分组讨论世界主要气候类型的成因及风向特征，展示气压分布图，让学生分析不同气候类型下的风向与风速。
六、板书设计1.风的成因：大气运动、气压梯度力、地转偏向力；2.地球自转与公转对风的影响：风向、风速；3.世界主要气候类型的成因及风向特征。
七、作业设计1.作业题目：结合课堂所学，分析我国不同地区的风向与气候类型。
2.答案：我国南方地区主要受东南季风影响，气候温暖湿润；北方地区主要受西北季风影响，气候干燥寒冷。
八、课后反思及拓展延伸1.课后反思：本节课学生对大气运动、风的形成原理等方面掌握程度较高，但对气压梯度力、地转偏向力的理解仍需加强，下节课需针对这一部分内容进行巩固；2.拓展延伸：鼓励学生关注气候变化，了解全球变暖、臭氧层破坏等环境问题对气候的影响，提高环保意识。
重点和难点解析1. 大气运动原理的理解；2. 气压梯度力与地转偏向力的作用；3. 世界主要气候类型的成因及风向特征；4. 实践情景引入与例题讲解的有效结合；5. 作业设计与课后反思。
最新教科版四年级上册科学《模拟实验：风的形成》教学设计
模拟实验：风的形成实验目的：理解风的成因，初步学会做空气流动形成风的模拟实验。
准备的材料：大塑料瓶、小塑料瓶、蜡烛、剪刀、油性笔、橡皮泥、蚊香片、火柴、镊子。
实验过程：1、取一个大塑料瓶横放在桌面，用刀把它的底部去掉，并利用剪刀把瓶底修理平整。
2、取一个小塑料瓶，把它的瓶口与大塑料瓶中间外壁相接触，用油性笔在大塑料瓶身上按小塑料瓶瓶口的大小做个记号。
3、用剪刀沿油性笔的记号在大塑料瓶中间外壁开一个小洞，洞的大小比小塑料瓶口略大一点。
4、把小塑料瓶瓶口卡进大塑料瓶外壁的洞里，周围用橡皮泥封紧。
这样一个空气流动装置就做好了。
5、选择一支与大塑料瓶中间洞口高度差不多的蜡烛，点燃蜡烛放在平整的桌面，观察蜡烛的火焰没有飘动，说明现在没有风。
6、把刚才做好的空气流动装置罩在燃烧的蜡烛上，火焰对着小塑料瓶口。
这时发现蜡烛的火焰向另外一个方向飘动，说明现在形成了风。
原因分析：点燃蜡烛后，瓶内空气受热变轻上升，从瓶口流出，瓶内空气因此稀薄，压力减小。
而同时，瓶外温度没有升高，空气没有变化，压力较大。
由于瓶外压力大于瓶内压力，瓶外的冷空气就顺着小塑料瓶口向大瓶内流动，瓶内的空气受热不断上升流出，瓶外的空气又源源不断地流进瓶内。
这样，就形成了一股由瓶外向瓶内流动的空气，空气的流动就形成了风。
后序亲爱的朋友，你好！非常荣幸和你相遇，很乐意为您服务。
希望我的文档能够帮助到你，促进我们共同进步。
孔子曰，三人行必有我师焉，术业有专攻，尺有所长，寸有所短，希望你能提出你的宝贵意见，促进我们共同成长，共同进步。
每一个都花费了我大量心血，其目的是在于给您提供一份参考，哪怕只对您有一点点的帮助，也是我最大的欣慰。
如果您觉得有改进之处，请您留言，后期一定会优化。
常言道：人生就是一场修行，生活只是一个状态，学习只是一个习惯，只要你我保持积极向上、乐观好学、求实奋进的状态，相信你我不久的将来一定会取得更大的进步。
最后祝：您生活愉快，事业节节高。
风的形成科学教案
风的形成科学教案一、教学目标1.了解风的概念和形成原因；2.掌握风的分类和特点；3.理解风的作用和影响。
二、教学重点1.风的形成原因；2.风的分类和特点。
三、教学难点1.风的作用和影响。
四、教学方法1.讲授法；2.实验法；3.互动式教学法。
五、教学过程1.引入通过播放视频或图片展示不同地区的风景，让学生感受到不同地区因为气候不同而产生的不同景色，引导学生思考这些景色背后的原因是什么？2.知识讲解（1）什么是风？根据气体运动规律，当气体从高压区向低压区流动时，就会产生一种运动状态，这种运动状态就是“风”。
（2）风的形成原因①温度差异：由于地球各地阳光照射时间和强度不同，所以地球各地温度也不同。
温度高的空气会上升，形成低压区；温度低的空气则下沉形成高压区。
由于高压区和低压区之间存在压差，因此空气会从高压区流向低压区，形成风。
②地球自转：地球自转会让地球上的物体产生离心力，使得赤道附近的空气向两极流动，形成经向风。
同时，地球自转也会使得大气层产生科里奥利力，使得北半球的气流偏向右侧，南半球的气流偏向左侧，形成纬向风。
（3）风的分类和特点①按照产生原因分类：地形风、季节风、暴风、台风等。
②按照吹来方向分类：东风、南风、西风、北风等。
③按照吹来速度分类：微风、轻风、清风、强风等。
（4）风的作用和影响①气候调节作用：通过将温暖空气和寒冷空气混合在一起，调节了全球范围内的温度。
②水循环作用：通过将水蒸气从海洋或湖泊带到陆地上，并将水分散到不同地区。
③搬运颗粒物质作用：通过将沙尘、水滴、花粉等物质搬运到不同地区。
④影响人类活动：风可以驱动风车、帆船等设备，也可以影响农业生产和交通运输。
3.实验演示为了让学生更好地理解风的形成原理，可以进行以下实验演示：材料：两个玻璃瓶、两个小塑料球、热水和冷水。
步骤：（1）将一个玻璃瓶里倒入热水，另一个玻璃瓶里倒入冷水；（2）在每个玻璃瓶中放入一个小塑料球；（3）用盖子盖住两个玻璃瓶，在盖子上钻一小孔；（4）将两个小孔对着，观察两个塑料球的运动方向。
《风的形成》实验教学设计
《风的形成》实验教学设计.doc
实验名称：风的形成
实验目的：
1.了解风的形成原理；
2.掌握观察、实验、归纳和推理的基本方法；
3.培养观察、实验、分析和判断的能力。
实验材料：
风扇、蜡烛、打火机、大水盆或坛子、手指。
实验过程：
1. 实验前准备：将蜡烛点燃并放在水盆内。
将风扇放在蜡烛的一侧，打开风扇使其向蜡烛吹拂。
2. 归纳观察：观察蜡烛的火焰在吹风扇的过程中的变化，观察风扇所创建的空气流动。
3. 实验结果：风扇所吹动的空气流动所以产生的气流，使蜡烛的火焰向远离风扇的方向倾斜。
4. 设计问题：请设计一组实验来检验，当风扇转动的速度不同时，蜡烛的火焰会有什么变化。
需要思考的问题：当风扇转动
速度较慢时，蜡烛火焰在风扇吹拂下的变化是什么？当风扇转动速度较快时，蜡烛火焰在风扇吹拂下的变化是什么？这是什么原因呢？
实验分析：
风扇所吹动的空气流动可以使蜡烛的火焰向远离风扇的方向倾斜。
当风扇转动速度较慢时，空气流动不够强烈，蜡烛火焰只是略微倾斜；当风扇转动速度较快时，空气流动更加强烈，蜡烛火焰会向远离风扇的方向大幅度倾斜。
实验结论：
通过观察实验结果，我们可以看出风扇所吹动的空气流动是产生风的原因。
当风扇转动速度较快时，空气流动更加强烈，产生的风也更强。
这一实验从一个侧面生动地展示了风的形成原理。
风的形成》优秀教学设计
风的形成》优秀教学设计它的运动方向和速度发生了改变。
那么，自然界中的风呢？它是怎样形成的呢？2、学生进行简单的风成因模拟实验。
探究引导：我们可以通过实验来研究风的成因。
现在，老师给大家介绍一个简单的模拟实验，我们一起来做一做。
教师展示模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
教师演示实验过程：在可乐瓶上打一个小洞，点燃蜡烛，将烛火放进可乐瓶里，然后用香或手指轻轻地捏住可乐瓶的另一端，观察烛火的情况。
学生自己动手进行实验。
学生观察实验结果。
教师引导学生总结实验结果：烛火为什么会熄灭？（因为可乐瓶里的空气被挤压，空气压力增大，烛火缺乏氧气而熄灭。
）那么，为什么会出现这种现象呢？（因为可乐瓶里的空气被挤压，而外面的空气则顺着洞口流进去，形成了风。
）教师引导学生总结：通过这个实验，我们发现，风的形成是由于气压差异所引起的。
三、知识讲解：讲解风的成因。
教师讲解：通过前面的探究，我们已经知道了风的形成是由于气压差异所引起的。
那么，气压是什么呢？（教师出示图片）大气是由各种气体组成的，它们在地球表面上受到重力作用而被压缩，形成了大气压力。
而气压差异则是由于地球表面的不同地形和气温变化所引起的。
教师引导学生探究：那么，你们知道哪些地形和气温变化会引起气压差异呢？学生回答：山谷、海洋、高温、低温等。
教师总结：风的形成是由于气压差异所引起的，而气压差异则是由于地球表面的不同地形和气温变化所引起的。
四、归纳总结：总结风的成因及其作用。
教师引导学生总结：通过本节课的研究，我们已经知道了什么是风，风的形成是由于气压差异所引起的，而气压差异则是由于地球表面的不同地形和气温变化所引起的。
那么，风有什么作用呢？学生回答：风可以推动帆船、风车等，可以控制气候、传播花粉等。
教师总结：风是一种自然现象，它对人类的生产和生活有着重要的作用。
同时，风也是我们探究自然界的重要课题之一。
教师引导学生进行实验，使用蜡烛和香来验证他们的猜想。
学生在小组中讨论如何设计实验，并注意实验的安全性和有效性。
小学科学风的形成教案
10.风的形成课标要求通过观察描述热气球上升的现象，知道空气流动是风形成的原因，列举生活中常见的形成风的一些方法。
（3.3）学习目标1．通过实验观察了解温度的差异是风形成原因，知道在不同环境中，不同温度中风形成的原因，2．通过在教师引导下，能够猜测并通过实验探究风形成的原因，能够分析、交流自然界风是怎样形成的，感受风的形成完成活动探究。
3．通过结合实验了解风在生活中的作用及总结给人们带来的利与弊。
评价任务任务一模拟实验风的形成（检测目标1）任务二探究风形成的原因（检测目标2）任务三探究风与人类的关系（检测目标3）资源与建议1.课前准备：饮料瓶蜡烛蚊香记录单2.学习过程：首先寻找生活中的哪里有风，根据生活经验去观察生活中有风的现象，接着猜想风的形成，模拟实验风的形成，探究风形成的原因，引导认识大自然中的风形成的原过程，其次结合生活实际，辩证地理解风对人类的影响，3.本课的学习重点探究引导风的成因模拟实验，难点是自然界中风的形成，结合本节课的学习来突破重难点。
学习过程任务一:生活中哪里有风（检测目标1）一、情景聚焦出示谜语‘云儿见它让路，小鼠践踏招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
’学生猜出谜底——风，提出问题；生活中你感受到风吗？学生讨论在树下、风扇下、海边等地方可以感受到风。
那我们在生活中可以感受到自然风合机械风，怎么样能制作风呢？评价标准：1．能说出生活中哪里有风2．能通过结合生活实际来了解风来自哪里3．通过猜想说出风的形成二、方案探究：基础活动任务二：探究风形成的原因（检测目标2）（一）、模拟实验探究风的形成师：首先我们进行猜想一下自然界中的风是如何形成的呢？例如课件展示：我们夏天煽动的扇子，是怎么样形成风的，小组进行讨论交流，总结：扇子扇动起风的原因是因为扇扇子是带动了周围的空气，从而形成了风，设计实验，猜想验证材料：塑料瓶、蜡烛、蚊香、打火机、教师展示实验注意事项（课件展示）在实验过程中注意用火的现象和操作步骤。
小学科学10《风的形成》(教案)
小学科学10《风的形成》（教案）一、教学目标：1. 理解风是空气在地球表面上由高压流向低压形成的现象；2. 学会解释风的形成过程，并能够描述风的特征；3. 掌握测量风速和风向的方法，并进行简单的观测实验；4. 培养学生的观察能力和动手实验能力。
二、教学重点：1. 风的形成过程；2. 风的特征；3. 风的测量方法和简单观测实验。
三、教学难点：1. 怎样解释风是如何形成的；2. 如何进行风速和风向的测量。
四、教学准备：1. 运动的风车模型；2. 风速计和风向标。
五、教学过程：Step 1：导入（约10分钟）引导学生回忆上节课学习的内容，了解空气的存在和运动对我们生活的重要性。
提问学生，对于冬天的寒冷原因有何解释？Step 2：呈现现象（约10分钟）在课堂上展示一个小型的风车模型，手持模型并利用风扇吹风，让学生观察模型在风的作用下的旋转。
询问他们有什么发现。
Step 3：探究风的形成（约15分钟）1. 让学生自由探究风的形成。
提供一些问题引导学生思考，例如：为什么树叶会随风飘动？为什么风车会在风中旋转？通过讨论，引导学生认识到风是空气流动产生的结果。
2. 介绍地球的自转和太阳的照射。
解释由于地球表面受到太阳的不均匀加热，气压也不均匀分布，从而形成了低气压和高气压区域。
3. 解释风的形成过程。
在地球表面，高压空气会流向低压空气，形成风。
请学生思考风是从哪个方向吹过来的，并让他们理解风是由地面向上垂直升起的空气被上层空气所替代。
Step 4：风的特征（约10分钟）讲解风的特征，如风的强度、风的方向、风的温度等。
通过一些生动的例子和图片让学生更好地理解。
Step 5：测量风速和风向（约15分钟）1. 介绍风速计和风向标的作用和使用方法。
2. 组织学生进行风速和风向的测量实验。
把风速计举高一点，让学生确定合适的位置进行实验观测。
3. 让学生记录实验结果，并进行数据整理和分析。
引导学生思考不同位置和时间的风速和风向可能会有何不同。
《风的形成》 教学设计
《风的形成》教学设计教学目标：了解风的成因教学重点：用实验说明自然界风的成因教学难点：实验的设计，结论的得出教学过程：一、导入新课用猜谜语的形式来导入，以此来激发学生的兴趣。
“看不到来，摸不着去，四面八方到处跑。
跑过江河水生波，穿过树林树呼啸”谜语很简单，所以要接着同学的答案引出课题来。
二、提出问题，猜想假设下面的环节，通过师生间的问答交流，提出想要解决的问题来。
同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢？师：同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢？生：用扇子扇，用嘴吹气，跑起来的车------(板书)师：同学们，你们说的都很对，下面我们就一起来认识风的形成过程。
师：现在，你们每个组都有一把扇子，拿起来扇一扇，你感觉到了什么？生：风师：停下手中的扇子，你还能不能感觉到？生：不能师：为什么扇扇子会形成风呢？师：对了我们周围有我们看不到的朋友，那就是空气，扇扇子使空气流动，从而产生了风。
你还想到可以用哪些方法可以产生风呢?师：刚才这些风都是通过人工活动的方式获得的，那么大自然中的风是怎样形成的？生：------师：你是怎么知道的？师：我们一块来看一下风的形成（出示课件）谁来给大家念一下？师：是的，冷暖空气的流动形成了风。
师：下面我们就来探究自然界风的形成过程。
这就是本堂课要解决的问题。
三、设计实验，合作探究所有的材料事先准备好，用到什么拿出什么，先拿出蜡烛。
我们一块来做实验：师：把一支蜡烛点燃，并把它固定在桌子上，屏住呼吸，仔细观察，看蜡烛的火苗有什么特点。
生：火苗呈椭圆形；火苗上下的颜色不一样；火苗直直的往上；师：对了，为什么让你屏住呼吸呢？为什么火苗直直的往上呢？生：因为我们教室里没有风。
师：对了，因为我们教室里没有风，所以火苗是直直的。
那谁能想办法，让蜡烛的火苗偏转呢？但有一个条件，不能用嘴吹。
生：----------这个确实有难度，在同学们稍作思考后，适时引出模拟装置。
小学科学《风的形成》教学设计
小学科学《风的形成》教学设计教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
教学重点、难点：引导学生自己设计风的成因模拟实验，自然界中风的成因。
教学方法：引导猜想——设计实验——验证猜想教学准备：1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
教学过程：一、谜语导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。
谜语导入：同学们，喜欢猜谜语吗？老师给大家出一个，你猜猜：“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”，是什么？（风）师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。
生活中哪里有风？小组先讨论一下。
学生谈论、交流。
（师：同学们知道的真不少。
）教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。
1、学生制造风，并研究风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？学生自己活动。
（放手让学生自己做）学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观察到的现象。
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模拟实验：风的形成
实验目的：理解风的成因，初步学会做空气流动形成风的模拟实验。
准备的材料：大塑料瓶、小塑料瓶、蜡烛、剪刀、油性笔、橡皮泥、蚊香片、火柴、镊子。
实验过程：
1、取一个大塑料瓶横放在桌面，用刀把它的底部去掉，并利用剪刀把瓶底修理平整。
2、取一个小塑料瓶，把它的瓶口与大塑料瓶中间外壁相接触，用油性笔在大塑料瓶身上按小塑料瓶瓶口的大小做个记号。
3、用剪刀沿油性笔的记号在大塑料瓶中间外壁开一个小洞，洞的大小比小塑料瓶口略大一点。
4、把小塑料瓶瓶口卡进大塑料瓶外壁的洞里，周围用橡皮泥封紧。
这样一个空气流动装置就做好了。
5、选择一支与大塑料瓶中间洞口高度差不多的蜡烛，点燃蜡烛放在平整的桌面，观察蜡烛的火焰没有飘动，说明现在没有风。
6、把刚才做好的空气流动装置罩在燃烧的蜡烛上，火焰对着小塑料瓶口。
这时发现蜡烛的火焰向另外一个方向飘动，说明现在形成了风。
原因分析：点燃蜡烛后，瓶内空气受热变轻上升，从瓶口流出，瓶内空气因此稀薄，压力减小。
而同时，瓶外温度没有升高，空气没有变化，压力较大。
由于瓶外压力大于瓶内压力，瓶外的冷空气就顺着小塑料瓶口向大瓶内流动，瓶内的空气受热不断上升流出，瓶外的空气又源源不断地流进瓶内。
这样，就形成了一股由瓶外向瓶内流动的空气，空气的流动就形成了风。
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