乔姆斯基的语言习得机制
乔姆斯基的语言习得机制
乔姆斯基的语言习得机制乔姆斯基的语言习得机制，最为人熟知的是他的生成语法理论。
在这个理论中，乔姆斯基提出了语言习得的普遍且内在的机制，即语言习得设备（Language Acquisition Device，LAD）。
这个设备被认为是人类大脑中固有的一种能力，可以帮助我们无意识地学会语言。
以下是关于乔姆斯基的语言习得机制的详细介绍。
首先，乔姆斯基认为人类语言习得的起点是婴儿期。
在这个时期，婴儿通过被动地听到和接收语言输入来开始学习语言。
乔姆斯基认为，婴儿并不需要接受明确的教导，也不需要学习语言的规则，而是通过自身的语言习得设备来自动地将输入的语言转化为可理解和可生产的语言输出。
其次，乔姆斯基强调了语言习得的关键特征，即“无时间窗”和“无反馈”。
这意味着婴儿在学习语言时不需要在特定的时间段内接受语言输入，也不需要对其语言产出进行正面的反馈或纠正。
相反，婴儿可以在任何时候、任何环境下通过观察和接触自然的语言输入来进行学习，并通过自我调整和试错来完善自己的语言能力。
乔姆斯基的语言习得机制还涉及到“普遍语法”（Universal Grammar，UG）的概念。
普遍语法是指人类共有的语言结构和规则，是人类语言习得的基础。
根据乔姆斯基的理论，所有人类语言都共享一些基本的结构特征，即它们具有一些通用的语法原则和参数，如句子顺序、成分结构和词汇范畴等。
这些特征是婴儿在语言习得过程中根据输入的语言数据，通过预先设定的参数调整和矫正的结果。
此外，乔姆斯基提出了“转换生成语法”（Transformational Generative Grammar）的概念，用来描述人类语言习得的过程。
转换生成语法是一种形式化的语言描述工具，可以有效地表示和分析语言的结构和规则。
通过这种语法理论，乔姆斯基试图解释人类语言习得的普遍机制和过程。
总结来说，乔姆斯基的语言习得机制主要包括语言习得设备（LAD）、普遍语法（UG）、“无时间窗”和“无反馈”等特征，以及转换生成语法等形式化工具。
论述乔姆斯基的语言获得理论
试述乔姆斯基的语言获得理论乔姆斯基的语言获得理论即转换-生成语法理论。
乔姆斯基把语言的内在能力放在重要地位，认为人类的生物禀赋本身含有一个确定的人们可能获得语言的基本语法结构的原则系统，而经验只是以一种特定的方式对这些原则起到完善或者强化的作用，人类先天就具有学习语言的内部结构，叫做普遍语法，即语言获得装置。
它在后天语言经验是作用下，转化成为使用某一具体语言的能力和关于这一语言的知识（即该语言的具体语法）。
儿童在出生时就具有学习语言的能力，而且这种能力可以适用于任何语言。
乔姆斯基把语法体系分为句法、语义、语音三个部分。
在这一体系中，句法部分是语法的生成部分，具有生成无限多的句子的创造能力，至于语音部分和语义部分是语法的解释部分。
在该理论中，乔姆斯基发现：（1）儿童掌握母语异常迅速，及其完善。
（2）尽管语言环境不同，但儿童掌握语音尤其是句法结构的次序是相同的，时间也是一致的。
（3）尽管各种句子的形式不一样，但它们都有着共同的普通语法基本形式（语法结构）。
（4）儿童生来就具有发现或分析语言程序从而获得语言的能力。
（5）语言具有创造性。
儿童在开始有语言的时候，就能按照一种可以理解的方式来和成人交流语法关系，这正是儿童普遍语言能力的表现。
生成转换语法理论一方面承认儿童普遍的语言能力，同时也承认一些复杂的语法规则是将普遍加以结合和限制的结果，这些规则的获得要在儿童与成人交往中得以实现。
乔姆斯基儿童语言是内在的生物机制决定，注重了语言发生过程中生物学因素，但是没有注意普遍语法的建构过程，语言的发展既要有内源因素又要有外源因素，他没有把语言获得置身于认知过程所从属的遗传因素与环境因素之间的作用，而是求之于“固定的先天内核”。
但是不可否认的是其对语言学和心理学的成就和影响是重大和深远的。
乔姆斯基的语言习得机制
乔姆斯基的语言习得机制乔姆斯基的语言习得机制（Chomsky's Language Acquisition Device，简称LAD）是他在20世纪中叶提出的一个关于人类语言能力发展的理论。
乔姆斯基认为，人类天生具备一种内在的、生物学上的语言能力，这种能力使得儿童能够在接触语言的环境中习得语言，而不需要经过特定的教学或学习过程。
以下是对乔姆斯基的语言习得机制的详细解释。
乔姆斯基认为，语言习得并不仅仅是通过模仿和记忆来实现的，而是人类天生的语言能力在特定环境中的自主发展。
他将这种能力称为LAD，即语言习得装置。
LAD是人类与生俱来的，由一系列的基因和神经结构所决定。
这种内在的语言能力允许儿童在接触语言的环境中以高效快速的方式习得其母语。
乔姆斯基认为，这是因为人类的大脑已经预设了一套语言结构和规则的参数，这些参数使得儿童能够从语言输入中推断出语言的结构和规则。
具体来说，LAD包括三个重要的组成要素：1.语言结构：LAD中包含了一套全球通用的语言结构，即普遍语法（Universal Grammar，简称UG）。
UG是一套跨越所有语言的共同结构和规则，它不仅指导语言的表达方式，还可以解释和预测语言的习得过程。
乔姆斯基认为，UG对所有语言习得者来说都是相同的，因此儿童可以从语言输入中识别和应用这些普遍的语言结构。
2.可供变动的参数：LAD中还包含了一些可以按需配置的参数或选项，这些参数决定了语言结构在不同的语言中的具体实现方式。
例如，语序的不同和语法规则的变化都可以通过调整这些参数来实现。
儿童在习得语言过程中，会通过与周围环境接触来确定这些参数的具体取值，从而逐渐掌握母语的语法。
3.外部输入：尽管LAD是内在的，但外部输入仍然对语言习得起到重要的作用。
乔姆斯基认为，外部输入是激活LAD的必要条件，它提供了习得者需要对比和验证自己习得的语言结构的实际语料库。
外部输入可以帮助儿童确定UG中的参数取值，促进和加快语言的习得过程。
乔姆斯基对语言的定义
乔姆斯基对语言的定义
乔姆斯基是现代语言学界的一位重要学者，他对语言的定义影响
了整个语言学界的发展。
乔姆斯基的语言定义可以分为以下几个步骤：
1. 语言是人类特有的能力
乔姆斯基认为，语言是人类特有的能力，与人类的其他认知能力
不同。
他认为动物的交流行为是基于本能的、反应式的，而人类的语
言是一种具有创造性和无限可扩展性的符号系统。
2. 语言具有结构
乔姆斯基认为，语言具有结构，这种结构不是人类意识的产物，
而是内在的。
他将语言结构分为表层结构和深层结构，表层结构是语
言表面上的语法，而深层结构是人类思维的内在结构。
3. 语言具有无限可扩展性
乔姆斯基认为，语言的无限可扩展性是因为它的创造性。
人类可
以创造出无限数量的语法句子，而且这种创造力不仅局限于句子结构，还包括词汇的创造。
4. 语言是学习的结果
乔姆斯基认为，语言是通过学习得来的，而不是通过本能或遗传
得来的。
他将人类的语言能力称为“语言习得设备”，认为这种设备
是人类大脑内的一种天生机制，可以帮助人类习得语言。
乔姆斯基的语言定义对语言学界的影响很大，它促进了语言学的
发展和研究，推动了语言教学的进步。
同时，他的语言定义也引发了
一些争议，例如有些研究者认为人类的语言能力和动物的交流行为有
更多的相似之处，更多的基于本能和反应式的。
总的来说，乔姆斯基
的语言定义为我们认识语言提供了一个全新的视角，促进了人类对语
言的研究和理解。
论述乔姆斯基的生成语言学理论
论述乔姆斯基的生成语言学理论1 转换生成语法的产生与发展美国语言学家Chomsky20世纪50年代末创立的转换生成语法理论,迄今已有近60年历史。
作为一个独立的理论句法学派,它取代了结构主义在欧美语法界的主导地位,并渗透到语言和自然科学领域的各个分支,具有巨大的理论影响力。
它被语言学家粗略归结为五个阶段。
(1)20世纪50年代末至1965年,以《句法结构》(Syntactic Structure)发表为代表的古典理论阶段。
在这一理论下Chomsky 认为语义学是独立于语法学之外的,此时的生成语言学致力于语类规则的探讨,主要由短语结构规则和转换规则构成。
(2)1965年至1970年,以《句法理论的若干问题》(Aspect of the Theory of Syntax)为代表的标准理论阶段。
认为语法分析可以纳入语义,但转换规则只改变句子结构,不改变意义。
由于考虑了语义成分,生成语法在语义敏感性方面要更具优势。
(3)1970年到1980年,以《深层结构表层结构和语义解释》(Deep structure of the surface structure and semantic interpretation)为标志的扩充式标准理论阶段。
在此时期,他认为表层结构也起一定作用,对上一阶段所提的理论进行了修改与完善。
(4)1980年前后到1992年,以《管辖与约束讲演集》(Lectures on Government and Binding,The Piss Lectures)为标志的修正的扩充式标准理论阶段。
在此阶段,Chomsky把语义解释放到了表层结构中,提出了若干相应理论,如格理论,约束理论,控制理论等。
但导致语法体系异常繁冗。
(5)1992年至今,以《语言理论的最简方案》(A Minimalist Program of Linguistic Theory)为标志。
生成语法理论进入了第五阶段—最简理论阶段。
二语习得理论__中文
(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。
他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中 ,语言数据的输入(input )是不充分的 ,不足以促使习得的产生。
乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。
有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] (P19)。
随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。
从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。
(二) 克拉申的监控理论在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。
他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。
克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。
克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。
通过一种语言的学习 ,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。
自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。
乔姆斯基的转换生成语法理论[整理]
![乔姆斯基的转换生成语法理论[整理]](https://img.taocdn.com/s3/m/b79dd49403d276a20029bd64783e0912a2167c92.png)
乔姆斯基的转换生成语法理论无论是分析哲学还是欧洲大陆哲学，都重视研究语言，这是当代西方哲学的一个重要特征，语言不能脱离世界，语言只有表现世界才有它正真的存在。
当代美国语言大师乔姆斯基首创了转换生成语法理论，正是这种转换生成语法在语言中挑起了一场革命。
它标志着西方语言学的研究，尤其是美国的语言学界研究进入了一个崭新的时代，即乔姆斯基时期。
一、乔姆斯基“革命”乔姆斯基的转换生成语法所研究的不是语言现象，也不是人们的语言运用，而是人们的语言能力，这种做法是对当时美国占统治地位的布龙菲尔德的结构主义语言学理论的否定。
转换生成语法的创立，被认为是语言学中的一场革命，乔姆斯基的语言理论，很快成为现代语言学最有影响、最有活力的理论。
凡是希望跟上语言学当前发展的语言学专家，都重视乔氏理论.一批富有朝气的年轻人，在乔姆斯基周围，形成了转换生成语法学派。
这些学派由于基础理论与方法的新颖，而被公认为是与逻辑实证主义、日常语言学派相并列的现代西方语言哲学的又一个重要派别。
不仅如此，这场“乔姆斯基革命”还很快波及到语言学以外的许多学科，对于哲学、心理学、逻辑学、人工智能、通讯工程等都产生了很大影响。
因为人们认识到，人类与其他种类动物的明显区别，与其说是某种思维功能或智力，不如说是语言能力。
乔姆斯基的转换生成语法正是为了探究人的语言能力。
目的是为了对人类语言的某些最显著的特征做出数学般的精确描写。
二、转换生成语法的理论框架。
转换生成语法单纯从形式的角度来描写语法结构，在研究中采用数学和逻辑学的符号和公式等形式化的手段来研究语法。
乔姆斯基在语法研究过程中采用的是演绎法和内省法，其理论目标就是通过描述和分析语言结构和语言现象对语言使用者的语言能力作出充分解释，找出普遍语法，并进而探查人类所特有的内在语言习得机制，解释语言的生成和语言的创造性等问题。
本文仅谈及GB模型和MP模型。
GB模型是标志乔姆斯基理论成熟的模型，这个模型中他区分了语音形式PF（Phonetic Form）和逻辑形式MP(Logic Form)，它们分别是同人脑主司发音的声音系统和思维认知系统的接口，叫语言模型的外模块性。
乔姆斯基语言学（上）
乔姆斯基语言学（上）第一部分乔姆斯基其人（主讲人：付晓歌）一、生平1928年12月7日生于费城的一个犹太人家庭。
一个人的成才，往往和家庭环境的影响是分不开的，乔姆斯基也不例外。
他的父亲——威廉乔姆斯基——就是一位颇有名望的希伯来语学者。
曾经写过《大卫金西的希伯来语法》。
幼年的乔姆斯基在他父亲的熏陶下，爱上了语言研究工作。
1947年，他认识了美国描写语言学“后布龙菲尔德学派”的代表人物海里斯。
在学习了海里斯《结构语言学方法》一书的内容后，他被海里斯哪种严密的方法深深吸引了，从此，他立志以语言学作为自己的毕生事业，进入海里斯执教的宾夕法尼亚大学，专攻语言学。
在这之后，他试图用结构主义的方法来研究希伯来语，但是收效甚微。
于是他决定适当改变海里斯的方法，建立一种形式学语言理论。
使语法获得一种较强的解释力。
他感到，在结构主义的框架中研究语言，往往会引出错误的结果。
为了完成形式语言理论这一有意义的课题，在海里斯的建议下，乔姆斯基从1953年开始学习哲学逻辑学现代数学学。
在这种多学科知识背景下，他对美国描写语言学的那一套方法越来越不满意，决心与结构主义思想彻底决裂，另起炉灶，走一条自己的语言学道路。
1954年乔姆斯基开始写《语言理论的逻辑结构》（TheLogicalStructureofLinguisticTheory）一书，乔姆斯基的成名作《句法结构》就是这部著作的缩写本。
在这本书里，初步勾画出生成语法的理论观点和思想方法。
1955年乔姆斯基以《转换分析》一文获得了博士学位。
通年乔姆斯基经哈勒和雅各布逊推荐，在麻省理工学院的现代语言学系任教。
这时候，乔姆斯基的形式语言学理论的思想已经基本成熟，他更加清醒的认识到，结构主义的路子完全是错误的，他开始大胆的向结构主义挑战，但是人微言轻，当时的语言学界并没有对他的言论表现出丝毫的兴趣。
直到1957《句法结构》一书的出版，情况就开始不同了。
乔姆斯基本来以为这本书的出版不会引起语言学界多大的兴趣，但是结果出乎他的意料，就此，他的语言学说开始在语言学界传播开来。
乔姆斯基的语言学理论
乔姆斯基的语言学理论据《圣经·旧约》上说，人类的祖先最初讲的是同一种语言。
他们在底格里斯河和幼发拉底河之间的巴比伦市定居，日子越过越好，决定修建一座可以通到天上去的高塔—巴比伦塔。
上帝大怒，决定让人世间的语言发生混乱，使人们互相言语不通。
这样就无法合作修建高塔.然而,人类在上帝面前从来就不是温顺的羔羊,他们总是在努力进行着不同语言之间的沟通.他们有的直接学习某种外语,有的对人类语言普遍规律进行探索,有的企图建立统一的世界语.从某种意上讲,这些有识之士都可以称作是再造巴比伦通天塔的工程师。
而转换生成语言学的创始人乔姆斯基无疑是其中最杰出的一位.一、乔姆斯基其人乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928-- ），美国语言学家，转换-生成语法的创始人。
1928年12月7日出生于美国宾西法尼亚州的费城的一个犹太家庭,父亲是一位研究希伯来语的学者。
1947年，在哈里斯的影响下他开始研究语言学。
1951年在宾西法尼亚大学完成硕士论文《现代希伯莱语语素音位学》，1955年又在该校完成博士论文《转换分析》，获得博士学位。
从1955年秋天开始，他一直在麻省理工学院工作，曾任该校语言学与哲学系主任，并任该校认知科学研究中心主任，为语言学界培养了一批有素养的学者。
乔姆斯基是一位富有探索精神的语言学家。
最初，他用结构主义的方法研究希伯莱语，后来发现这种方法有很大的局限性，转而探索新的方法，逐步建立起转换-生成语法，1957年出版的《句法结构》就是这一新方法的标志。
这种分析方法风靡全世界，冲垮了结构语言学的支配地位，因而被人们称为"乔姆斯基革命"。
后来他又不断丰富和发展转换-生成语法的理论和方法，相继发表了《句法理论要略》、《深层结构、表层结构和语义解释》、《支配和约束论集》等重要著作，对世界语言学的发展方向产生了巨大的影响。
二、生成语言学理论发展阶段关于乔姆斯基理论发展的阶段，有三阶段四阶段五阶段等说法，为了方便讲述，我们采取三个阶段的说法。
语言习得的机制与过程 语言心理学
语言习得的过程与机制摘要：语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。
人们借助语言保存和传递人类文明的成果。
语言是民族的重要特征之一。
语言的习得是人类语言的发展过程，分为早期语言习得与后期语言习得。
前者包含前语言交流，早期语音，早期语法等。
后者包含后期语法，学校中的语言，双语和第二语的习得等。
语言的习得过程又受学习者先天机制，认知过程，以及外部语言环境所影响。
关键词：早期语言习得后期语言习得语言习得机制正文：父母看到自己的孩子在语言习得的道路上迈开了第一步，感到非常高兴。
一岁后不久的儿童，从只会牙牙语开始向称呼直接环境中的物体，辨识人们的名字，形成简单的句子发展。
心理学家和语言学家在过去的40年间对这些发展进行了详细的研究，获得了关于儿童如何习得他们的第一语言的丰富资料，同时也有许多问题仍未解决。
儿童出生在一个社会世界。
成人对儿童说话不同于对成人说话。
这些语言样式引领儿童把语言作为一种社会工具使用。
对婴儿来说，他们似乎对受益于这些榜样有很好的准备，因为他们在出生前至少已有直觉言语的某种能力。
儿童到八个月时似乎在认知上已准备好进行有意义的交流。
虽然这时他们的言语还没有得到很好的发展，但他们已灵活的方式利用姿势把他们的需要传递给他们的照看者，而且，儿童的交流知识影响他们如何解释他人的语言。
在前语言交流后就是婴儿的早期语音阶段。
前语言婴儿知道如何利用姿势做出陈述和请求，一旦他们掌握了早期语音，就会很快的用其进行相同的交流。
和儿童产生语音的企图更有关系的不是与他人的交流而是练习声音系统，最终不用词进行交流和没有意义的发声结合而产生性和交流性的言语。
儿童对成人单词的复制系统地偏离成人目标，在其早期言语中常见的几种语音过程，包括简化、合并、同化和重复。
其后，儿童进入单词语阶段。
这个阶段儿童能快速的习得新词，他们大部分早期词指直接环境中的具体事物。
儿童倾向于用单个的词表达成熟的说话者用短语或句子表达的较大的意义组块。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学1. 引言1.1 介绍乔姆斯基的语言学理论诈骗的数量已经激增，而且还在不断增加。
任何事情都有可能成为骗局的一部分。
在抵御诈骗的过程中，首要的是教育。
以下是乔姆斯基的语言学理论对外语教学的启示:乔姆斯基的语言学理论强调了语言的内在结构和规则，认为语言是人类大脑中的一种天赋能力，是一种将概念和想法表达出来的工具。
在外语教学中，我们可以借鉴乔姆斯基的理论，通过帮助学生理解语言的内在结构和规则，提高他们的语言能力和语言习得能力。
在接受外语教育的过程中，学生往往会遇到语法和词汇的难题。
乔姆斯基的理论提醒我们，在语法教学和词汇教学中，应该注重让学生理解语言的结构和规则，而不是仅仅记忆规则和词汇。
通过帮助学生理解语言背后的逻辑和规律，可以使他们更好地掌握外语。
乔姆斯基的理论还强调了听说读写的训练。
在外语教学中，应该注重培养学生的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够全方位地运用外语。
通过综合性的训练，学生能够更好地掌握外语，并增强自信心。
乔姆斯基的语言学理论为外语教学提供了重要的启示，为我们指明了未来外语教学的发展方向。
通过借鉴乔姆斯基的理论，可以更好地提高学生的语言能力和语言习得能力，培养他们的语言认知和文化意识，为他们的未来发展打下良好的基础。
1.2 外语教学的重要性外语教学的重要性在当今社会变得越来越突出。
随着全球化的不断发展，人们之间的交流和合作已经越来越频繁，而语言作为最基本的沟通工具，扮演着至关重要的角色。
掌握外语不仅可以帮助个人更好地适应多元文化的社会环境，还可以开拓视野，增加个人的竞争力。
在当今的高速发展的信息时代，跨文化交流已成为一种必然趋势，而外语教学则成为培养具有跨文化沟通能力的人才的一种重要途径。
外语教学也有助于拓宽学生的视野和增强对世界的理解和认识。
通过学习外语，学生可以了解不同国家和地区的文化、历史、传统等，从而更好地理解和尊重不同文化之间的差异。
外语教学也可以激发学生对未知世界的好奇心和求知欲，促使他们更多地去探索和学习外部世界的知识，培养他们拓展国际视野的能力。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学【摘要】本文围绕乔姆斯基的语言学理论展开讨论，首先介绍乔姆斯基及其语言习得理论，强调外语教学的重要性。
接着研究认知语言学在外语教学中的应用，探讨乔姆斯基的普遍语法对外语教学的启示。
同时探讨外语教学中的难点和挑战，探讨如何结合乔姆斯基理论进行外语教学。
结论部分总结乔姆斯基的语言学理论对外语教学的重要意义，展望乔姆斯基理论推动外语教学的未来发展。
乔姆斯基的理论为外语教学提供了新的思路和方法，有助于提升学生的语言习得能力和教学效果，对外语教学的改进和发展具有重要意义。
通过深入研究乔姆斯基的语言学理论，可以进一步探讨外语教学的实践与创新，推动外语教学不断优化和提升。
【关键词】乔姆斯基、语言学理论、外语教学、语言习得理论、认知语言学、普遍语法、挑战、结合理论、重要意义、未来发展。
1. 引言1.1 介绍乔姆斯基及其语言学理论诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）是20世纪最具影响力的语言学家之一，他被誉为现代语言学的奠基人之一。
乔姆斯基的语言学理论主要体现在生成语法理论和普遍语法理论两大方面。
生成语法理论认为人类语言的能力是天生的，每个人天生就具有一套语言习得的能力，而普遍语法理论则认为所有语言都拥有一些共同的结构和原则。
乔姆斯基强调了语言习得的内在机制，他的理论对外语教学产生了深远的影响。
通过研究人类语言习得的本质，乔姆斯基提出了新的教学方法和策略，为外语教学注入了新的活力。
他的理论帮助教师更好地理解学生语言习得的过程，为教学提供了理论支持。
乔姆斯基的普遍语法理论也为外语教学提供了一种新的思路，使教师能够更好地把握语言学习的核心要点，帮助学生更快地掌握外语。
乔姆斯基的语言学理论为外语教学提供了重要的理论基础和指导意义，对于教师和学生都具有重要的启示作用。
1.2 介绍外语教学的重要性外语教学在现代社会扮演着重要的角色，具有多方面的重要性。
外语教学可以帮助个人拓展视野，增强跨文化交流能力。
从乔姆斯基普遍语法理论看儿童语言习得
从乔姆斯基普遍语法理论看儿童语言习得【摘要】本文通过分析乔姆斯基的普遍语法理论探讨儿童习得语言的现象。
普遍语法理论认为人的大脑天生有一种独特的语言习得机制，它使得儿童能从有限的语料输入中习得语言。
同时，他提出的参数理论认为儿童学习语法的过程主要是设置参数值的过程，获得语言知识就是确定参数值。
最后，本文探讨了儿童习得第二语言的优势。
【关键词】普遍语法儿童语言习得参数1 乔姆斯基的普遍语法理论乔姆斯基在《语言与心智》一书中提出了“普遍语法”（Universal Grammar）的概念，以后简称为（UG）。
他假设儿童一落生大脑里就存在一种独特的语言习得机制（Language AcquisitionDevice），以后简称LAD。
这种机制使得儿童从周围听到有限的句子却能说出无限的句子。
他还提出一个语言习得的公式：最初的语言资料→LAD→语言能力。
乔姆斯基认为儿童头脑中的LAD的主要组成部分是语言普遍特征，即普遍语法（UG）和一套评价系统。
儿童听到外来语言后启动普遍语法，并在普遍语法的指导和控制下，在外来语言材料的基础上，通过假设——演绎的方法，在头脑中逐步形成有关母语的、系统的语法知识。
UG 存在于人的大脑中，帮助人类习得语言，是人与生俱来的语言初始状态。
UG以第一语言习得速度快、知识准确、具有创造力等为依据研究第一语言。
乔姆斯基关于UG的假设为我们解释了为什么小孩子一生下来，用不了3－5年，不用接受系统的教育便已掌握了自己母语的主要特点。
UG是所有人类语言都遵循的一些共同原则和规则，但是如果语言知识仅仅是这些原则的话，那全世界的人就应该说同一种语言，但事实并非如此。
为了更合理的解释这一现象，就要应用到上面提到的评价系统。
也就是UG学说中的“原则和参数理论”（Principle and parameters in syntacticaltheory）。
儿童天生具有一种普遍的语言知识，当他掌握自己的母语时，他会把自己内在的语言系统与本族语言的语言系统相比较从而调整他的语法。
语言习得机制
语言习得机制语言习得机制是乔姆斯基在对经验主义和行为主义的反思与对立中发现并发展的一种观点。
他发现，儿童在5、6岁时就可以掌握母语，如果7岁前不能习得母语，就终身无法掌握。
5、6岁的儿童学习数学等知识还困难，但学语言像学走路一样容易，而且学习其他知识常有天赋差异，比如有人长于绘画、音乐等。
在母语习得方面，不管生活环境、物质条件、精神经历多么不同，却基本不影响他们对母语的习得。
在孩子的环境中不可能有人对他们进行系统的训练、或纠正错误，孩子听到的不一定都是标准的合乎语法的话语，但他们却学会了标准的语言，他们接触的话语是有限的，学到的句子却是无限的……这些现象是行为主义心理学的“模仿-记忆说”、“刺激-反应论”都不能圆满解释的现象。
乔姆斯基认为，语言习得机制是人脑由遗传得来的，是人脑具有的理解和创造句子的机制。
他说，很难相信，一个生来对语言性质毫无所知的机体可以学会语言的结构。
儿童从有限的话语中学到的是一套完整的语法知识，能够用有限的手段表达无限的思想。
绝不可能靠后天的“模仿-记忆”、“刺激-反应”产生出来的。
儿童天生有一种学习语言的能力，对语言的这种“创造性”，乔称之为“语言习得机制（语言获得机制）”，这种机制可以使所有正常儿童只要稍许接触语言材料，就能在几年之内习得母语。
关于“语言习得机制”的内容，乔作出了这样的推理：至少这种机制能够使人区别于动物，它是一种物质属性。
动物没有这种复杂的交际系统，所以无论怎么训练，都不能掌握人类语言。
目前还不大可能对人类大脑的初始结构提出设想，但可做出某种猜测，比如人一出生，大脑的初始结构就对语言有个大致了解。
他所说的人脑初始结构，并不是指某种个别语言，而是指人类一切语言共有的特征。
人出生后，并不知将要以什么语言为母语，但出生后却可从容学习任何生活环境中的语言。
这说明（１）儿童的“语言习得机制”内容相当丰富，生来准备学习任何语言；（２）这种机制的内容也不宜过于丰富，因为人类语言差别很大，过于丰富就得包括个别语言的特征，如汉语，就不能习得其他语言。
乔姆斯基先天语言能力说
对乔姆斯基转换生成说的评价
⑵低估后天环境对儿童语言习得的作用
乔姆斯基没有否认后天环境对儿童语言习得的作用，但他认为这种作用非常小，只起到 触发LAD工作的作用。他甚至认为儿童即使不用特别教授就可以学会语言，过于强调先 天性和天赋，忽视了语言的社会性。这种对后天环境的轻视使得LAD理论存在以下两个 缺得过于容易
语言习得是一个复杂的过程，儿童要受到心理，生理，社会，文化 等各方面的影响。仅仅从儿童在学前时期获得的词汇量来看，儿童 的语言习得不是那么容易的。乔姆斯基的LAD理论则把儿童语言习 得看得很简单。
转换生成说给中国英语教学带来的启示
1 激发和培养学生语言能力的重要性
受基因遗传的影响，儿童的大脑神经系统和发音器官使得儿童有了天生的语言能力。但这种能力在出生之时，是不具 有任何内容的，这种能力在这时发挥不了任何作用。基因遗传只是给予儿童先天的生理基础，这不代表儿童直接通过 这些生理机能便可以自动产生“普遍语法”这样的认知性内容。在语言中我们所表达的都是我们所感知的。如果LAD 存在，那么“狼孩”也可以在没有感知人类世界的情况下像正常的儿童那样说话自如了。所以儿童必须在对外界的感 知与接触中触发先天能力，发展语言能力，在这个过程中进行语义理解，归纳总结各种语法规则，吸收各种语言材料。 这样看来，学习语言的能力是我们在与后天环境的交往中发展起来并发挥作用的。并且当儿童进入社会后，他习得的 语法往往是母语的语法，并不是具有人类语言普遍特征的"普遍语法”，所以LAD只是乔姆斯基的一种假设，它有可 能是不存在的。或者说LAD仅仅是有待于后天环境填充的具有语言属性的空壳子而已。
②语言能力是语言规则
乔姆斯基的LAD理论认为语言能力是儿童接触到实际的语言材料之后内化的语言规则
[转载]乔姆斯基（Noam
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[转载]乔姆斯基（Noam Chomsky）语⾔习得理论原⽂地址：乔姆斯基(Noam Chomsky)语⾔习得理论作者：FIVEHORSE乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928--），美国语⾔学家，转换-⽣成语法的创始⼈。
1928年12⽉7⽇出⽣于美国宾⼣法尼亚州的费城。
1947年，在哈⾥斯的影响下他开始研究语⾔学。
1951年在宾⼣法尼亚⼤学完成硕⼠论⽂《现代希伯莱语语素⾳位学》，1955年⼜在该校完成博⼠论⽂《转换分析》，获得博⼠学位。
从1955年秋天开始，他⼀直在⿇省理⼯学院⼯作，曾任该校语⾔学与哲学系主任，并任该校认知科学研究中⼼主任，为语⾔学界培养了⼀批有素养的学者。
1 乔姆斯基的普遍语法理论 乔姆斯基在《语⾔与⼼智》⼀书中提出了“普遍语法”(Universal Grammar)的概念,以后简称为(UG)。
他假设⼉童⼀落⽣⼤脑⾥就存在⼀种独特的语⾔习得机制(Language AcquisitionDevice),以后简称LAD。
这种机制使得⼉童从周围听到有限的句⼦却能说出⽆限的句⼦。
他还提出⼀个语⾔习得的公式:最初的语⾔资料→LAD→语⾔能⼒。
乔姆斯基认为⼉童头脑中的LAD的主要组成部分是语⾔普遍特征,即普遍语法(UG)和⼀套评价系统。
⼉童听到外来语⾔后启动普遍语法,并在普遍语法的指导和控制下,在外来语⾔材料的基础上,通过假设——演绎的⽅法,在头脑中逐步形成有关母语的、系统的语法知识。
UG存在于⼈的⼤脑中,帮助⼈类习得语⾔,是⼈与⽣俱来的语⾔初始状态。
UG以第⼀语⾔习得速度快、知识准确、具有创造⼒等为依据研究第⼀语⾔。
乔姆斯基关于UG的假设为我们解释了为什么⼩孩⼦⼀⽣下来,⽤不了3-5年,不⽤接受系统的教育便已掌握了⾃⼰母语的主要特点。
UG是所有⼈类语⾔都遵循的⼀些共同原则和规则,但是如果语⾔知识仅仅是这些原则的话,那全世界的⼈就应该说同⼀种语⾔,但事实并⾮如此。
为了更合理的解释这⼀现象,就要应⽤到上⾯提到的评价系统。
语言习得理论简述
语言习得理论简述外语教学界十分关注C homsky（乔姆斯基）学说和Krashen（克拉申）的二语习得理论引起人们极大的兴趣。
纵观外语教学发展进程，各种理论流派纷呈，各有所长。
边缘科学社会语言学与心理语言学，研究第一语言的习得规律并用以指导第二语言（或外语）的教学，对当代外语教学起了积极影响。
语言习得理论认为，人主要在相应的语言环境中进行接触或输入，自然的学会语言。
20世纪50年代乔姆斯基（N.Chomsky）提出，儿童生下来就有一种适应于语言学习的"语言习得机制"（language acquisition device）。
他的这一理论为许多语言学家接受，并据此提出一些二语习得理论模式，如Bialystok Fillmore和Swain二语习得模式。
在二语习得理论中，影响最大的是Krashen的二语习得理论假设，80年代以来颇为流行。
Krashen语言习得理论5种假设是：1．"习得--学习"假设（The Acquisition/Learning Hypothesis）：它认为，成年人发展外语能力（daveloping competence in a second language）依靠两种途径。
一是向儿童学母语一样，潜意识地自然吸收，不知不觉地习得语言，语言规则也同样能在不知不觉中获得并形成语感。
这样学会语言是潜意识的，不知不觉的，称之为"语言习得" （language acquisition/natural learning）。
以往人们一直认为只有儿童才具备自然习得语言能力。
而Krashen在神经语言学的研究中证明：成年人仍然具有自然"习得"能力。
成年人发展外语能力的第二途径是有意识的学习语言规则过程，这种称之为"语言学习"（language learning）。
2．"自然次序"假设（The Natural Order Hypothesis）：语言习得理论研究表明，成年人掌握语法项目的顺序与儿童掌握这些项目的顺序大致相同，掌握英语作为第一语言和第二语言（外语）的项目顺序也大致相同。
我感兴趣的乔姆斯基
乔姆斯基诺姆〃乔姆斯基（Noam Chomsky），一位富有探索精神的美国语言学家，被称为是“语言界的爱因斯坦”，转换生成语法理论的创始人。
如果说索绪尔提出的结构主义语言学是语言学史上哥白尼式的革命,那么,乔姆斯基的转换生成语法理论的提出,则是语言学史上又一场划时代的革命,即“乔姆斯基革命”。
从20世纪50年代末开始,现代语言学研究的一个重大变化就是从语言现象的描写转向语言现象的解释，从对自然语言的个性研究转向共性研究。
乔姆斯基的生成语法理论正是致力于人类语言的共性研究,试图找出人类语言中的普遍语法,自50年代诞生以来一直成为语言学研究的热点。
一、换生成语法的产生与发展1957年,乔姆斯基的第一部著作——《句法结构》(Syntactic Structures)出版,标志着“转换生成语法”的诞生。
这部著作同时也奠定了他在世界语言史上的重要地位,然而,这部著作仍然深受结构主义理论的影响，具有很大的局限性,只能满足于描写语言。
因此,为了找到语言的本质,乔姆斯基转而探索新的方法,在批判性地吸收结构主义语言学中的积极因素的前提下广泛学习其他语言学家的观点,逐步建立起转换生成语法。
转换生成语法理论是建立在理性主义的哲学基础之上的,它完全不同于建立在经验主义基础之上的美国结构主义。
作为一个独立的理论句法学派,它取代了结构主义在西方语法界的主导地位,并渗透到语言和自然科学领域的各个分支,具有巨大的理论影响力。
转换生成语法的发展历经了五个阶段:（1）从 50 年代末至 1965 年为古典理论阶段, 语义是被排斥在语法之外的，乔氏认为，语法学是独立于语义学的，合乎语法和语义是两件不同的事情，两者不能等同起来;（2）1965 年至1970 年为标准理论阶段,认为语法分析可以纳入语义,但是转换规则只改变句子结构,不改变意义;（3）1970 年至 1980 年称为扩充式标准理论阶段,认为表层结构对语义解释也起一定作用,转换不仅改变句子的结构,有时也改变意义;（4）1980 年至 1992 年为管辖和约束理论阶段,把语义解释放到表层结构中,并提出逻辑形式;（5）1992 年至今称为最简理论阶段, 最初,该阶段是对管约论的修正,但随着该阶段理论的不断深化,逐渐发展成为一个新的理论。
天赋假说及语言学习机制对心理语言学的作用-心理语言学论文-语言学论文
天赋假说及语言学习机制对心理语言学的作用-心理语言学论文-语言学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——学乔姆斯基，著名的语言学家及社会改革家。
二十世纪，一种新的语言理论兴起在美国，对结构描写语言学家产生了巨大影响，这一理论的创始人就是乔姆斯基（Avran Noam Chomsky）. 乔姆斯基所提出的天赋假说及语言学习机制（Language Acquisition Device）, 为发展语言学提供了理论框架；并且，他对行为主义进行了批评，对语言研究目标的定位促进了认知科学的发展；他发现通过分布及安排对语言的结构成分进行分类有很大的局限性，他尝试新的创新方法，逐渐建立了著名的转换生成语法（Transformational-Generative Grammar），转换生成语法促进了实验心理语言学的研究。
1、语言习得机制与发展语言学乔姆斯基认为，语言是人们天生具备的，儿童出生时就带有语言习得机制（Language Acquisition Device）.LAD 是一种独特的能够让人进行语言学习的知识。
乔姆斯基认为，儿童出生时，除了具有上天赋予的潜能，还具有对于世界本质的了解，特别是对于语言本质的认识。
因此儿童天生具有掌握语法练习及语法分类的知识，这一知识是普遍的。
他的这一假说构建在几个重要的事实基础上。
第一，儿童在学习他们的母语时很轻松，效率很高。
即便儿童所接收到的每句话每个词并不是完全符合语法规则，完全正确，童自己会创造出他们从没听到过的句子，并将句子说对。
第二，全世界的儿童语言发展都历经着相似的阶段。
人们使用语言的阶段都是由咿呀学语到一个词的阶段，到两个词的阶段，到电报式阶段，再到成人式语言。
第三，儿童是在固定的一段时间学习语言的全部语法，他们的语言输入是有限的，可他们的语言产出确是无限的。
乔姆斯基认为对语言的研究，是对语言结构的研究，就是对人类思想本身的研究，这一观点与心理学的行为主义产生矛盾，使语言学成为与心理学有关的学科。
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乔姆斯基的语言习得机制
(2009-05-15 08:59:28)
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教育
乔姆斯基的语言习得机制
20世纪五十年代，来自美国的乔姆斯基在其研究中发现：有许多现象是传统的，是由索绪尔开创的结构主义无法解释的。
于是，他创立了生成语法学。
这种新的语言学观点自20世纪50年代创立以来，在语法学界甚至整个语言学界都产生了巨大的反响，深刻地改变着人们对语言学的看法，过去语言学家们认为业已解决的许多问题又重新提出来加以讨论 (De Beaugrand，1993：147)。
生成语法学，这种新的解释角度正如约翰•莱昂斯所说的那样，“不论乔姆斯基的语法理论正确与否，它无疑是当前最有生命力、最有影响的语法理论。
"（刘润清，2002：206)。
在语言学的哲学基础角度：乔姆斯基采用唯理主义作为其认识论的基础。
乔姆斯基坚持了17世纪法国的笛卡儿创立“我”可以怀疑一切。
认为来自外面的感觉经验是错乱的，是不能把握事物的本质的。
对于人何以会说话而又是怎样学会说话的这一问题的回答，代表了乔姆斯基的基本语言观点。
他站在笛卡儿的理性主义哲学立场上，公开主张先天论。
乔姆斯基在研究中发现，尽管儿童智力还不十分发达，学习诸如数学、物理等方面的知识还相当困难，但他们却能到五六岁时很容易地掌握了自己的母语。
而且，他们接触的语言材料是十分有限的，相当部分不标准、不合语法，然而，儿童学会的句子是无限的，他们会说以前从来未说过的句子，也能理解从未听过的句子。
总之，儿童内化了语言的规则，“用有限的手段表达无限的思想” (刘润清，2002：p207-208)。
考虑到儿童既没有接受过正规的语言教学，也没有什么明显证据可以看作本族语者语言直觉的来源，乔姆斯基声称儿童天生具有一个“语言习得机制LAD”（Chomsky，1965），尽管语言的规则非常抽象，但由于有了这样一个“语言习得机制”，儿童只要稍许接触语言材料就能在很短的时间内掌握自己的母语(Brown ，1987：19)。
“语言习得机制”包含所有自然语言中的普遍现象，能够解析这种普遍现象的一套原则和规则系统就构成了生成语言学家所指的普遍语法。
普遍语法是人类特有的，是遗传所赋予的，我们人类天生就具有一套普遍语言规则。
正像乔姆斯基所说的那样，“普遍语法可以看作是某种人类共有的、先于经验而存在于个人之中的原则系统”（Haegeman，1991：10)。
我们说话的能力一部分基于天赋原则和普遍语法中提供的参数，一部分则基于我们对某一特定语言接触的触发经验。
根据这些构成成分，我们便发展起某一具体语言的语法:即该语言的核心语法。
在语言特点方面，索绪尔提出语言具有任意性，并作为语言的第一特点。
此外，语言符号还具有双级性，归约性和系统性等特点。
他的归纳影响了此后语言学者的研究，在某种程度上排除了外界因素，仅仅就语言本身来谈语言。
乔姆斯基则坚持语言具有自治性，生成性和心智上的内指性（王寅，2005：27）的特点。
在研究对象角度：与索绪尔不同的是，乔姆斯基区分了语言能力和语言使用，将语言视为天生就有的能力。
他坚持语言能力，反对对于语言的机械描写。
同时进行语言形式层面的运作，强调语言的生成机制。
力求找出不同语言间的普遍规律。
在语言意义角度，索绪尔强调语言符号存在于语言系统本身。
只需从横组合和纵聚合中就能获得它们的意义。
但乔姆斯基更多的从事语言句法层面的分析，在句法运算中很少带入语言意义。
仅仅把描写人类的语言能力作为其研究目标。
刘润清.西方语言学流派〔M].北京:外语教学与研究出版社，1995.。