(完整版)教育研究方法
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一、课题选择的意义
课题一旦选定，整个研究的目的、意义、对象、范围、方法以 及研究可能的成果和成果的价值等，在某种程度上就已经决定了。 课题选得好，研究往往事半功倍。选择课题是教育研究的开端，好 的选题意味着教育研究已经成功了一半。
二、课题的主要来源
1.从有关理论中演绎研究问题 由于时代的局限和研究者方法论的影响，已有的教育研究理论往
以唯物主义基本原理为指 南，以科学实践反复证实 的科学规律为基础。
价值性
理论价值：发现新知、深化认识 实践价值：能否改善行动、产生实际效果 社会价值：促进群体、社会进步 个人价值：个人的兴趣、困惑
五、一个好的论文题目所应具有的特征
家庭较少。 （4）关注最热点。如：教育公平问题。
3.从过去研究中发现问题 有的研究报告常在讨论部分提出做进一步研究的建议，这些建议
便成为别的研究者发现问题的良好来源。如：只研究了幼儿同伴关系 对幼儿自主互动性的影响，但家庭关系也是主要的因素，有待进一步 的研究。
4.从与专业人员接触中发现问题 经常向有关课程的教师、教授或研究机构的专家请教，讨论自己
究产生于本世纪40年代前后。50年代以后教育评价迅速兴起。1957 年以后，美国政府大规模地开展教育评价工作。
5.新的研究方式方法的引入 内容分析法
6.注重采用综合研究法 由于教育问题常涉及到社会的、心理学的、政治的、经济的等许
多方面的问题，特别是心理学研究发展对教育的影响扩大，因此，把 心理学诊断，多方面地具体分析条件，以及从中提出教学建议这三者 结合进行综合研究教育问题的方法，就受到人们重视。
• 研究的要素：
a. 目的：有计划、有意图——发现规律、寻找 对策、解决问题；
b. 方法：有特定的方法，方法是人们进行某种 活动的准则、程序和规范。
c. 对象：事实或理论
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
一、幼儿教育科学研究的含义
科学 科学研究 教育科学研究 幼儿教育科学研究
2.以开发智能为中心的多方面教育试验越来越广泛 从50年代开始，前苏联、美国、前西德以发展学生智能为中心的
教学改革实验很多。
3.长期追踪研究法引起人们重视 长期追踪研究的典型例子是美国自1921-1972年为期51年对超常
人创造能力发展和培养的追踪研究。
4.现代教育评价的兴起 作为教育科学研究重要领域之一的教育评价，其理论与方法的研
7.电子计算机在教育科学研究中的广泛运用。 电子计算机的出现，导致了科学研究方法的革新，它介入思维领
域，代替了人脑的部分功能。
8.重视定性研究法与定量研究法相结合 以往我国教育研究比较重视定性研究，但80年代以来，我国发表
的教育论文开始重视定量研究，越来越多地注意定性与定量相结合。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
可靠性
研究要求重复的结果尽可能的相似。 一项重要的结果相似程度较高，那么 这项研究的可靠性程度也较高。
针对量化研究来说
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第三节 幼儿教育科学研究的历史演变及发展趋势 一、历史演变
萌芽时期
古代的教育研究方法仅 仅停留在定性描述和主观分 析推断的水平上，还缺乏全 面系统的逻辑论证、精确的 定量分析、严格的科学实验 验证。
兴盛时期
教育研究法向科学化， 不断创立新的教育研究方法 ，从而逐步形成了教育领域 独特的研究方法体系。
没有做过小学教师就不会知道小学 教师的辛苦。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
系统性
研究是一个从确定问题到解决问题的 系统过程。有意识、有目的、有计划 。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
2.按研究目的分类
基础研究 应用研究
指为获得关于现象和 可观察事实的基本原 理及新知识而进行的 实验性和理论性研究
。
为了确定基础研究成 果可能的用途，或是 为达到预定的目标探 索应采取的新方法或 新途径。
例：余清臣.交互主体性与 教育:一种反思的视角[G]. 教育研究.2006(08)
例：海杰.数学教育中创造 性思维的培养[O].辽宁工 程技术大学学报(自然科学 版).2010(S1)
兴趣领域的问题，可以发现一些值得研究的问题。如：教育座谈会， 教育学年会等。
5.从一些研究指南中发现问题 近20年来，国家、省、市县各级教育行政部门以及科研机构和学
术团体，都从教育改革和实践的需要出发，定期制定出一批教育科研 规划，并提出可供选择的研究课题。如：全国教育科学规划小组编写 的全国教育科学“十二五”规划课题指南。
L/O/G/O
幼儿教育研究方法
唐胜楠
目录
1 2 3 4 5 6
幼儿教育科学研究绪论 课题选择
文献的查阅与利用 如何收集研究资料 如何分析研究资料
研究成果撰写
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
一、幼儿教育科学研究的含义
科学 科学研究 教育科学研究 幼儿教育科学研究
科学是指特定范围内反映客观事物的规律和本质的知识体系。 它是建立在严密论证基础之上的，具有客观性、实践性、系统 性和可验证性等特点。（自然科学、社会科学、人文科学）
教育科学研究是人们为了适应教育实践的需要，为了获得对教 育理论和实践问题的深入认识，用科学态度和方法来研究教育 问题，提炼教育经验、探索教育规律的一种实践活动。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
一、幼儿教育科学研究的含义
科学 科学研究 教育科学研究 幼儿教育科学研究
幼儿教育科学研究指研究者在幼儿教育科学理论和其他相关科 学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄段教育 的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善幼儿教育质 量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。
第四节 幼儿教育科学研究的一般步骤
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试
⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
第二章 课题选择
著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重 要。他认为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出 新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
一、幼儿教育科学研究的含义
科学 科学研究 教育科学研究 幼儿教育科学研究
科学研究是要探讨前人所未知的知识，解决前人没有解决或尚 未完全解决的问题。有一套严格而系统的操作原则和程序，是 运用各种方法认识和解决问题的过程。（研究的三要素）
往会存在一些缺陷，研究者可以在认真学习并集成前人理论的基础上 ，以批判的态度分析已有理论的不足，进而提出新的研究课题。如： 钟王之争。
2.从教育实践中发现问题 （1）抓住困惑点。如：如何提高学习困难学生的学习积极性。 （2）挖掘闪光点。如：善于培养学生的写作兴趣，提高学生的
写作能力。 （3）寻找空白点。如：研究幼儿学校教育的较多，而关注幼儿
三、选题的策略
由小到大，由易到难，由浅 入深，如：中国儿童非智 力因素研究；中小学生学 习动机与学习习惯调查
实践经验丰富并能保持与教 育对象的直接联系是优势， 教育教学任务繁重，难以有 大量的时间与精力是劣势。
循序渐进 扬长避短 联想移植 厚积薄发
在联想中得到启发，把其他 学科领域的成果、原理、方 法技术运用于教育研究。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
客观性
系统性
创造性
科学性
可靠性
人文性
实践性
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
客观性
研究不受主观因素影响，是一种创造 性的实践活动，所有知识都需要经过 感觉经验而获得。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第二节 幼儿教育科学研究的分类与意义
一、幼儿教育科学研究的分类
研究水平
研究性质
研究目的
分类
研究方法
资料收集 方式
研究领域
1.按研究水平分类
理论 研究 水平
• 潜在的一般规律有哪些？
•例：储朝晖.财政投入与幼儿教育公
平性研究[G].天津师范大学学报 .2012(01)
迁移 推广 水平
6.按研究性质分类
质性研究 定量研究
基于描述性的研究，本 质上是一个归纳的过程 ，即从特殊情景中归纳 出一般的结论。
搜集用数量表示的资 料或信息，并对数据 进行量化处理、检验 和分析，从而获得有 意义的结论。
侧重于描述和解释 ，不具推广性
具有推广性
质性与定量研究的区别
质性研究 研究环境 自然的具体的环境 结果呈现 文字、声像 结果代表 个别、特殊状况 收集资料 访谈、观察 研究关系 参与、介入、互动
创造性
在前人研究基础上，经过深入钻研， 解决前人没有解决或尚未完全解决的 问题。是衡量教育研究水平高低、成 果价值大小的一个重要标志。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
科学性
有严密的控制，避免研究中可能会产 生的误差，保证研究结果的可靠性。
对无重心引力的探究性研究？
•在其他情境是否发生？
•例：张宇霞.论幼儿园语言教育活动中信息
技术的应用Βιβλιοθήκη BaiduG].才智.2014(24)
探索 原因
• 为什么发生？
水平
•例：程志龙.我国幼儿教育面临的问题、成因和对
策[G].学术界.2014(05)
直觉 观察 水平
•发生了什么？
•例：高雪莲.失落的童年:乡村幼儿教育之殇——柳溪村幼儿
教育现状考察[G].北京社会科学.2013(06)
定量研究
控制、抽象的环境 数据为主 普遍状况 测量、计算 中立、分离、不介入
两者并不排斥，而是互补的，定性研究为定量研究提供框架，而定 量研究又为进一步的定性研究提供条件。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第二节 幼儿教育科学研究的分类与意义
二、幼儿教育科学研究的意义
1.推动教育的改革和发展 2.全面提高教学质量 3.为教育决策科学化提供依据 4.提高教师队伍的素质
人文性
教育研究是以人为对象的研究，研究 过程中必须坚持对人的了解与关怀， 掌握人的特征。
针对质性研究来说
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
实践性
是教育科学研究的一个显著特点。应 该研究自己工作中真实存在的具体问 题，为幼儿教育教学服务。
实践产生理论，理论指导实践。
二、发展趋势
从20世纪50年代起， 随着科学技术的日益进步，特别是信息技 术的出现和发展，传统的教育研究方法进一步完善，现代教育研究的 新理念、新方法和新技术手段不断出现，丰富了教育科学研究方法的 内容和体系。
1.教育调查越来越多 调查研究法是社会科学最基本的研究方法，自50年代以来，世界
各国教育研究者采用此法越来越多。
旁观者和思考者 主要是专业研究者 教育问题的哲学思考； 教育信息的内容分析；
教育史；
现场研究 查阅文献并亲临教育活动现场
实践活动发生的现场 直接的参与者 主要是教师
了解和解决实践问题的课题研究
5.按具体研究方法分类
调查研究：在自然情境中收集资料进行研究 文献研究：通过收集整理文献来认识事物 实验研究：人为设定“原因”，研究其因果规律 比较研究：按一定标准对不同事物对照分析 历史研究：了解和描述过去的事情，解释其现代影响。
3.按研究领域分类
教育中的个体的 活动。
研究狭义教育即 学校中的各种教 育教学活动。
把教育活动作为
一个整体，研究 教育的性质及其 与其它社会活动 的联系。
微观研究
中观研究
宏观研究
4.按资料收集方式分类
研究方式 研究地点 研究者角色 研究人员
适用范围
书斋式研究（文献研究）
查阅文献，自己的思维加工 不直接接触教育实践现场
多读书；多参加学术会议； 多订些学科杂志；多外出听 课；多与他人交流；多思考 ；多总结
教育科研选题策略
四、选题的基本原则
是科学研究的灵魂。可在 理论上有所发展，或在研 究方法上有所创新。
主观条件：研究兴趣、科 研能力……客观条件：时 间、经费、人力……
价值性
创新性
科学性
可行性
现实需要的才是有价 值的。有价值的课题 才具有现实意义。
课题一旦选定，整个研究的目的、意义、对象、范围、方法以 及研究可能的成果和成果的价值等，在某种程度上就已经决定了。 课题选得好，研究往往事半功倍。选择课题是教育研究的开端，好 的选题意味着教育研究已经成功了一半。
二、课题的主要来源
1.从有关理论中演绎研究问题 由于时代的局限和研究者方法论的影响，已有的教育研究理论往
以唯物主义基本原理为指 南，以科学实践反复证实 的科学规律为基础。
价值性
理论价值：发现新知、深化认识 实践价值：能否改善行动、产生实际效果 社会价值：促进群体、社会进步 个人价值：个人的兴趣、困惑
五、一个好的论文题目所应具有的特征
家庭较少。 （4）关注最热点。如：教育公平问题。
3.从过去研究中发现问题 有的研究报告常在讨论部分提出做进一步研究的建议，这些建议
便成为别的研究者发现问题的良好来源。如：只研究了幼儿同伴关系 对幼儿自主互动性的影响，但家庭关系也是主要的因素，有待进一步 的研究。
4.从与专业人员接触中发现问题 经常向有关课程的教师、教授或研究机构的专家请教，讨论自己
究产生于本世纪40年代前后。50年代以后教育评价迅速兴起。1957 年以后，美国政府大规模地开展教育评价工作。
5.新的研究方式方法的引入 内容分析法
6.注重采用综合研究法 由于教育问题常涉及到社会的、心理学的、政治的、经济的等许
多方面的问题，特别是心理学研究发展对教育的影响扩大，因此，把 心理学诊断，多方面地具体分析条件，以及从中提出教学建议这三者 结合进行综合研究教育问题的方法，就受到人们重视。
• 研究的要素：
a. 目的：有计划、有意图——发现规律、寻找 对策、解决问题；
b. 方法：有特定的方法，方法是人们进行某种 活动的准则、程序和规范。
c. 对象：事实或理论
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
一、幼儿教育科学研究的含义
科学 科学研究 教育科学研究 幼儿教育科学研究
2.以开发智能为中心的多方面教育试验越来越广泛 从50年代开始，前苏联、美国、前西德以发展学生智能为中心的
教学改革实验很多。
3.长期追踪研究法引起人们重视 长期追踪研究的典型例子是美国自1921-1972年为期51年对超常
人创造能力发展和培养的追踪研究。
4.现代教育评价的兴起 作为教育科学研究重要领域之一的教育评价，其理论与方法的研
7.电子计算机在教育科学研究中的广泛运用。 电子计算机的出现，导致了科学研究方法的革新，它介入思维领
域，代替了人脑的部分功能。
8.重视定性研究法与定量研究法相结合 以往我国教育研究比较重视定性研究，但80年代以来，我国发表
的教育论文开始重视定量研究，越来越多地注意定性与定量相结合。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
可靠性
研究要求重复的结果尽可能的相似。 一项重要的结果相似程度较高，那么 这项研究的可靠性程度也较高。
针对量化研究来说
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第三节 幼儿教育科学研究的历史演变及发展趋势 一、历史演变
萌芽时期
古代的教育研究方法仅 仅停留在定性描述和主观分 析推断的水平上，还缺乏全 面系统的逻辑论证、精确的 定量分析、严格的科学实验 验证。
兴盛时期
教育研究法向科学化， 不断创立新的教育研究方法 ，从而逐步形成了教育领域 独特的研究方法体系。
没有做过小学教师就不会知道小学 教师的辛苦。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
系统性
研究是一个从确定问题到解决问题的 系统过程。有意识、有目的、有计划 。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
2.按研究目的分类
基础研究 应用研究
指为获得关于现象和 可观察事实的基本原 理及新知识而进行的 实验性和理论性研究
。
为了确定基础研究成 果可能的用途，或是 为达到预定的目标探 索应采取的新方法或 新途径。
例：余清臣.交互主体性与 教育:一种反思的视角[G]. 教育研究.2006(08)
例：海杰.数学教育中创造 性思维的培养[O].辽宁工 程技术大学学报(自然科学 版).2010(S1)
兴趣领域的问题，可以发现一些值得研究的问题。如：教育座谈会， 教育学年会等。
5.从一些研究指南中发现问题 近20年来，国家、省、市县各级教育行政部门以及科研机构和学
术团体，都从教育改革和实践的需要出发，定期制定出一批教育科研 规划，并提出可供选择的研究课题。如：全国教育科学规划小组编写 的全国教育科学“十二五”规划课题指南。
L/O/G/O
幼儿教育研究方法
唐胜楠
目录
1 2 3 4 5 6
幼儿教育科学研究绪论 课题选择
文献的查阅与利用 如何收集研究资料 如何分析研究资料
研究成果撰写
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
一、幼儿教育科学研究的含义
科学 科学研究 教育科学研究 幼儿教育科学研究
科学是指特定范围内反映客观事物的规律和本质的知识体系。 它是建立在严密论证基础之上的，具有客观性、实践性、系统 性和可验证性等特点。（自然科学、社会科学、人文科学）
教育科学研究是人们为了适应教育实践的需要，为了获得对教 育理论和实践问题的深入认识，用科学态度和方法来研究教育 问题，提炼教育经验、探索教育规律的一种实践活动。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
一、幼儿教育科学研究的含义
科学 科学研究 教育科学研究 幼儿教育科学研究
幼儿教育科学研究指研究者在幼儿教育科学理论和其他相关科 学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄段教育 的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善幼儿教育质 量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。
第四节 幼儿教育科学研究的一般步骤
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试
⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
第二章 课题选择
著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重 要。他认为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出 新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
一、幼儿教育科学研究的含义
科学 科学研究 教育科学研究 幼儿教育科学研究
科学研究是要探讨前人所未知的知识，解决前人没有解决或尚 未完全解决的问题。有一套严格而系统的操作原则和程序，是 运用各种方法认识和解决问题的过程。（研究的三要素）
往会存在一些缺陷，研究者可以在认真学习并集成前人理论的基础上 ，以批判的态度分析已有理论的不足，进而提出新的研究课题。如： 钟王之争。
2.从教育实践中发现问题 （1）抓住困惑点。如：如何提高学习困难学生的学习积极性。 （2）挖掘闪光点。如：善于培养学生的写作兴趣，提高学生的
写作能力。 （3）寻找空白点。如：研究幼儿学校教育的较多，而关注幼儿
三、选题的策略
由小到大，由易到难，由浅 入深，如：中国儿童非智 力因素研究；中小学生学 习动机与学习习惯调查
实践经验丰富并能保持与教 育对象的直接联系是优势， 教育教学任务繁重，难以有 大量的时间与精力是劣势。
循序渐进 扬长避短 联想移植 厚积薄发
在联想中得到启发，把其他 学科领域的成果、原理、方 法技术运用于教育研究。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
客观性
系统性
创造性
科学性
可靠性
人文性
实践性
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
客观性
研究不受主观因素影响，是一种创造 性的实践活动，所有知识都需要经过 感觉经验而获得。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第二节 幼儿教育科学研究的分类与意义
一、幼儿教育科学研究的分类
研究水平
研究性质
研究目的
分类
研究方法
资料收集 方式
研究领域
1.按研究水平分类
理论 研究 水平
• 潜在的一般规律有哪些？
•例：储朝晖.财政投入与幼儿教育公
平性研究[G].天津师范大学学报 .2012(01)
迁移 推广 水平
6.按研究性质分类
质性研究 定量研究
基于描述性的研究，本 质上是一个归纳的过程 ，即从特殊情景中归纳 出一般的结论。
搜集用数量表示的资 料或信息，并对数据 进行量化处理、检验 和分析，从而获得有 意义的结论。
侧重于描述和解释 ，不具推广性
具有推广性
质性与定量研究的区别
质性研究 研究环境 自然的具体的环境 结果呈现 文字、声像 结果代表 个别、特殊状况 收集资料 访谈、观察 研究关系 参与、介入、互动
创造性
在前人研究基础上，经过深入钻研， 解决前人没有解决或尚未完全解决的 问题。是衡量教育研究水平高低、成 果价值大小的一个重要标志。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
科学性
有严密的控制，避免研究中可能会产 生的误差，保证研究结果的可靠性。
对无重心引力的探究性研究？
•在其他情境是否发生？
•例：张宇霞.论幼儿园语言教育活动中信息
技术的应用Βιβλιοθήκη BaiduG].才智.2014(24)
探索 原因
• 为什么发生？
水平
•例：程志龙.我国幼儿教育面临的问题、成因和对
策[G].学术界.2014(05)
直觉 观察 水平
•发生了什么？
•例：高雪莲.失落的童年:乡村幼儿教育之殇——柳溪村幼儿
教育现状考察[G].北京社会科学.2013(06)
定量研究
控制、抽象的环境 数据为主 普遍状况 测量、计算 中立、分离、不介入
两者并不排斥，而是互补的，定性研究为定量研究提供框架，而定 量研究又为进一步的定性研究提供条件。
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第二节 幼儿教育科学研究的分类与意义
二、幼儿教育科学研究的意义
1.推动教育的改革和发展 2.全面提高教学质量 3.为教育决策科学化提供依据 4.提高教师队伍的素质
人文性
教育研究是以人为对象的研究，研究 过程中必须坚持对人的了解与关怀， 掌握人的特征。
针对质性研究来说
第一章 幼儿教育科学研究绪论
第一节 幼儿教育科学研究的含义与特征
二、幼儿教育科学研究的特征
实践性
是教育科学研究的一个显著特点。应 该研究自己工作中真实存在的具体问 题，为幼儿教育教学服务。
实践产生理论，理论指导实践。
二、发展趋势
从20世纪50年代起， 随着科学技术的日益进步，特别是信息技 术的出现和发展，传统的教育研究方法进一步完善，现代教育研究的 新理念、新方法和新技术手段不断出现，丰富了教育科学研究方法的 内容和体系。
1.教育调查越来越多 调查研究法是社会科学最基本的研究方法，自50年代以来，世界
各国教育研究者采用此法越来越多。
旁观者和思考者 主要是专业研究者 教育问题的哲学思考； 教育信息的内容分析；
教育史；
现场研究 查阅文献并亲临教育活动现场
实践活动发生的现场 直接的参与者 主要是教师
了解和解决实践问题的课题研究
5.按具体研究方法分类
调查研究：在自然情境中收集资料进行研究 文献研究：通过收集整理文献来认识事物 实验研究：人为设定“原因”，研究其因果规律 比较研究：按一定标准对不同事物对照分析 历史研究：了解和描述过去的事情，解释其现代影响。
3.按研究领域分类
教育中的个体的 活动。
研究狭义教育即 学校中的各种教 育教学活动。
把教育活动作为
一个整体，研究 教育的性质及其 与其它社会活动 的联系。
微观研究
中观研究
宏观研究
4.按资料收集方式分类
研究方式 研究地点 研究者角色 研究人员
适用范围
书斋式研究（文献研究）
查阅文献，自己的思维加工 不直接接触教育实践现场
多读书；多参加学术会议； 多订些学科杂志；多外出听 课；多与他人交流；多思考 ；多总结
教育科研选题策略
四、选题的基本原则
是科学研究的灵魂。可在 理论上有所发展，或在研 究方法上有所创新。
主观条件：研究兴趣、科 研能力……客观条件：时 间、经费、人力……
价值性
创新性
科学性
可行性
现实需要的才是有价 值的。有价值的课题 才具有现实意义。