校园心理剧介绍(课)PPT课件
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如今在各大高校很受欢迎的校园心理情景剧则将心理矛盾 冲突解决的过程编排成剧本进行演练向观众汇报演出。少 了即兴的成分，心理咨询师不在现场指导。
校园心理剧
在校园环境下，以特殊的戏剧化形式将学 生在生活、学习、交往中所遇到的冲突、困惑 与烦恼等情况以角色扮演、角色互换、内心独 白等方式编成剧本进行表演，促使学生在表演 中发现问题本质，明确症结所在，找到解决方 法
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二、校园心理剧的构成要素
2 人物
– 主角
• 最矛盾、最挣扎的学生 • 承担校园心理剧主要心理冲突的人物 • 有某种需要（如从恐惧中或悲伤中解脱）推动
并且有强烈的解决问题愿望的学生
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二、校园心理剧的构成要素
2 人物
– 配角
• 在主角的生活中代表某些人或物的其他剧组成 员
• 通过自己的表演帮助主角、影响主角，进而影 响整个校园心理剧的过程
1 舞台
– 人物活动的地点和事件发生、发展的空间 – 主要包括背景图片的设计、背景音乐的播放、
灯光的调整、音箱的设置和道具的摆放等
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二、校园心理剧的构成要素
2 人物
– 导演
• 负责校园心理剧的策划、组织、编排、分析 和引导等
• 与剧组其他成员处于平等地位，不能有过分 的支配性与“自我中心”
• 表演结束后要组织学生进行讨论、分享与总 结
• 2.内容：能充分表达主题，发生在校园，能 体现学生的心理世界，健康生动。
• 3.设计：情节设计合理，心理冲突发展历程 完整。解决方法生动、实用、有效。
六、优秀心理剧的特点
• 4.演技：形象逼真，配合默契，应变灵活， 言行能很好地展现心理活动，道具使用恰 到好处。
• 5.精神：态度认真，着装到位，举止大方。
四、心理剧创作要求
• 校园心理剧是探讨和解决心理问题的，以 问题为主线展开剧情情节，其结构包括提 出问题、分析问题、解决问题、分享感受 四部分。
四、心理剧创作要求
• 1、提出问题 • 开端的任务：交代故事发生的时间、地点、
背景、时代特点等；交代人物之间的关系； 引出全剧的主要矛盾和问题。 • 开端的形式：旁白（可以录音，也可以学 生自己完成）。 • 情节引出：通过演员一连串的动作来暗示 时间、地点和事件的起因。
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二、校园心理剧的构成要素
3 内容
– 事件
• 引起当事人内心冲突的导火线和造成心理问题的原 因
– 人物关系
• 通过角色扮演的方式，展现造成心理问题的各种关 系，使当事人通过观察或领悟来调整自己的行为， 从而为自己在现实生活中恰当地处理各种人物关系 奠定基础
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三、校园心理剧的作用
• 1.校园心理剧浓缩了大学生的日常生活，表演有 助于学生增强对角色的理解力，提高学生的共情 能力。
校园心理剧
– 立足校园
• 与学生的校园生活紧密相关，反映学生在学校受教 育历程中所面临的现实问题
– 面向学生
• 创作主体是学生，必须由学生来自编自演 • 要求学生从自身的角度去反思、去解决问题
– 戏剧化
• 二次创作，构建情节，设置悬念，凸显冲突
二、校园心理剧的构成要素
舞台 人物 内容
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二、校园心理剧的构成要素
• 现实生活中处于剧中要求的地位、本身有迫切 解决问题愿望的学生
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二、校园心理剧的构成要素
2 人物
– 观众
• 观看演出、参与互动并提供反馈与支持的学生 • 非局外人，自身情感的宣泄，提供建设性的反馈
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二、校园心理剧的构成要素
3 内容
– 心理剧不塑造人物典型，而是围绕问题展开， 重在通过问题展现心理发展历程和对问题的感 受，探寻事件对个体心理发展造成的影响，并 且通过对心理问题的陈述、辨别和澄清，来明 确问题或调整心态
及对自我的启发。导演常常会提醒团体成 员注意三个原则：不分析；不建议；不发 问，即不对主角提出进一步的问题。
五、校园心理剧组织过程
• 收集具有代表性的学生心理问题与症状 • 成立心理剧小组 • 创作剧本 • 排演 • 演出感受分享 • 修改剧本 • 演出
六、优秀心理剧的特点
• 1.主题：主题明确、新颖，积极向上，有教 育、 启示意义，适合学生表演。
四、心理剧创作要求
• 2、分析问题 • 问题提出以后，就要分析造成这些问题的
原因和各个事件的影响程度及相互关系。 通过对造成心理问题的相关事件和人物关 系的精心演绎，使问题层层展开，不断深 化，从而探讨这些问题对个人心理产生的 影响程度以及他人如何看待这些问题。 • 这部分情节讲究曲折有致，起伏跌宕。
• 2.为学生提供了一种发现、思考及解决自身问题 的思维方式 。
• 3.通过心理剧表演把平时压抑的情绪得以释放、 解脱 。
• 4.避免了枯燥的灌输式教育，学生的参与性、互 动性强。
• 5.它激发了学生对身边生活的体验，使学生更加 了解心理学，并关注自我心灵的健康。
校园心理情景剧 《盼盼》
请欣赏……
校园心理剧介绍
心理健康教育中心
内容提要
一、心理剧与校园心理剧 二、校园心理剧的构成要素 三、校园心理剧作用 四、心理剧创作要求 五、心理剧组织过程 六、优秀心理剧的特点
一、心理剧与校园心理剧
心理剧最早由维也纳的精神科医生雅可布•李维•莫瑞诺 （J.L.Moreno）创建，是让来访者把自己的焦虑或者困惑 用情景剧的方式表现出来，心理咨询师在一旁进行点评， 并借此对来访者的心理问题进行指导治疗，而来访者在咨 询师指导以后继续表演情景剧，直到最终对自己的问题解 决有所帮助。在心理治疗中，心理剧是现场即兴的演出， 没有事先准备好的剧本。
升学适应不良的问题： 环境不适应、生活自理能力差、自我认知 失调等 与学习有关的问题： 注意记忆障碍、考试焦虑、动力失落、专 业不满意、成绩波动过大、厌学等 人际交往方面的问题 宿舍关系失调、同学之间不和、异性交往
不当、社交恐怖、缺乏交往技能、难以被他人 接纳等
情绪性格问题 情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内 向封闭、性格缺陷等。 其他心理问题： 家庭关系不协调、贫困、抑郁、自杀预防 等
四、心理剧创作要求
• 3、解决问题 • 解决问题是指当事人状况有所减轻或有所
领悟，找到了问题的原因和解决问题的方 法。
• 心理剧的结局要有深意，能够引起观众的 回味与反思，要通过内心冲突与斗争，使 观众有所体验和领悟，改变一些不恰当的 行为。
四、心理剧创作要求
• 4.分享感受ຫໍສະໝຸດ Baidu• 全体成员分享演出所体验的感受、想法以
校园心理剧
在校园环境下，以特殊的戏剧化形式将学 生在生活、学习、交往中所遇到的冲突、困惑 与烦恼等情况以角色扮演、角色互换、内心独 白等方式编成剧本进行表演，促使学生在表演 中发现问题本质，明确症结所在，找到解决方 法
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二、校园心理剧的构成要素
2 人物
– 主角
• 最矛盾、最挣扎的学生 • 承担校园心理剧主要心理冲突的人物 • 有某种需要（如从恐惧中或悲伤中解脱）推动
并且有强烈的解决问题愿望的学生
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二、校园心理剧的构成要素
2 人物
– 配角
• 在主角的生活中代表某些人或物的其他剧组成 员
• 通过自己的表演帮助主角、影响主角，进而影 响整个校园心理剧的过程
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– 人物活动的地点和事件发生、发展的空间 – 主要包括背景图片的设计、背景音乐的播放、
灯光的调整、音箱的设置和道具的摆放等
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二、校园心理剧的构成要素
2 人物
– 导演
• 负责校园心理剧的策划、组织、编排、分析 和引导等
• 与剧组其他成员处于平等地位，不能有过分 的支配性与“自我中心”
• 表演结束后要组织学生进行讨论、分享与总 结
• 2.内容：能充分表达主题，发生在校园，能 体现学生的心理世界，健康生动。
• 3.设计：情节设计合理，心理冲突发展历程 完整。解决方法生动、实用、有效。
六、优秀心理剧的特点
• 4.演技：形象逼真，配合默契，应变灵活， 言行能很好地展现心理活动，道具使用恰 到好处。
• 5.精神：态度认真，着装到位，举止大方。
四、心理剧创作要求
• 校园心理剧是探讨和解决心理问题的，以 问题为主线展开剧情情节，其结构包括提 出问题、分析问题、解决问题、分享感受 四部分。
四、心理剧创作要求
• 1、提出问题 • 开端的任务：交代故事发生的时间、地点、
背景、时代特点等；交代人物之间的关系； 引出全剧的主要矛盾和问题。 • 开端的形式：旁白（可以录音，也可以学 生自己完成）。 • 情节引出：通过演员一连串的动作来暗示 时间、地点和事件的起因。
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二、校园心理剧的构成要素
3 内容
– 事件
• 引起当事人内心冲突的导火线和造成心理问题的原 因
– 人物关系
• 通过角色扮演的方式，展现造成心理问题的各种关 系，使当事人通过观察或领悟来调整自己的行为， 从而为自己在现实生活中恰当地处理各种人物关系 奠定基础
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三、校园心理剧的作用
• 1.校园心理剧浓缩了大学生的日常生活，表演有 助于学生增强对角色的理解力，提高学生的共情 能力。
校园心理剧
– 立足校园
• 与学生的校园生活紧密相关，反映学生在学校受教 育历程中所面临的现实问题
– 面向学生
• 创作主体是学生，必须由学生来自编自演 • 要求学生从自身的角度去反思、去解决问题
– 戏剧化
• 二次创作，构建情节，设置悬念，凸显冲突
二、校园心理剧的构成要素
舞台 人物 内容
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二、校园心理剧的构成要素
• 现实生活中处于剧中要求的地位、本身有迫切 解决问题愿望的学生
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二、校园心理剧的构成要素
2 人物
– 观众
• 观看演出、参与互动并提供反馈与支持的学生 • 非局外人，自身情感的宣泄，提供建设性的反馈
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二、校园心理剧的构成要素
3 内容
– 心理剧不塑造人物典型，而是围绕问题展开， 重在通过问题展现心理发展历程和对问题的感 受，探寻事件对个体心理发展造成的影响，并 且通过对心理问题的陈述、辨别和澄清，来明 确问题或调整心态
及对自我的启发。导演常常会提醒团体成 员注意三个原则：不分析；不建议；不发 问，即不对主角提出进一步的问题。
五、校园心理剧组织过程
• 收集具有代表性的学生心理问题与症状 • 成立心理剧小组 • 创作剧本 • 排演 • 演出感受分享 • 修改剧本 • 演出
六、优秀心理剧的特点
• 1.主题：主题明确、新颖，积极向上，有教 育、 启示意义，适合学生表演。
四、心理剧创作要求
• 2、分析问题 • 问题提出以后，就要分析造成这些问题的
原因和各个事件的影响程度及相互关系。 通过对造成心理问题的相关事件和人物关 系的精心演绎，使问题层层展开，不断深 化，从而探讨这些问题对个人心理产生的 影响程度以及他人如何看待这些问题。 • 这部分情节讲究曲折有致，起伏跌宕。
• 2.为学生提供了一种发现、思考及解决自身问题 的思维方式 。
• 3.通过心理剧表演把平时压抑的情绪得以释放、 解脱 。
• 4.避免了枯燥的灌输式教育，学生的参与性、互 动性强。
• 5.它激发了学生对身边生活的体验，使学生更加 了解心理学，并关注自我心灵的健康。
校园心理情景剧 《盼盼》
请欣赏……
校园心理剧介绍
心理健康教育中心
内容提要
一、心理剧与校园心理剧 二、校园心理剧的构成要素 三、校园心理剧作用 四、心理剧创作要求 五、心理剧组织过程 六、优秀心理剧的特点
一、心理剧与校园心理剧
心理剧最早由维也纳的精神科医生雅可布•李维•莫瑞诺 （J.L.Moreno）创建，是让来访者把自己的焦虑或者困惑 用情景剧的方式表现出来，心理咨询师在一旁进行点评， 并借此对来访者的心理问题进行指导治疗，而来访者在咨 询师指导以后继续表演情景剧，直到最终对自己的问题解 决有所帮助。在心理治疗中，心理剧是现场即兴的演出， 没有事先准备好的剧本。
升学适应不良的问题： 环境不适应、生活自理能力差、自我认知 失调等 与学习有关的问题： 注意记忆障碍、考试焦虑、动力失落、专 业不满意、成绩波动过大、厌学等 人际交往方面的问题 宿舍关系失调、同学之间不和、异性交往
不当、社交恐怖、缺乏交往技能、难以被他人 接纳等
情绪性格问题 情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内 向封闭、性格缺陷等。 其他心理问题： 家庭关系不协调、贫困、抑郁、自杀预防 等
四、心理剧创作要求
• 3、解决问题 • 解决问题是指当事人状况有所减轻或有所
领悟，找到了问题的原因和解决问题的方 法。
• 心理剧的结局要有深意，能够引起观众的 回味与反思，要通过内心冲突与斗争，使 观众有所体验和领悟，改变一些不恰当的 行为。
四、心理剧创作要求
• 4.分享感受ຫໍສະໝຸດ Baidu• 全体成员分享演出所体验的感受、想法以