第6章 教师与学生

《日内瓦宣言》（1948）
我将用我的良心和尊严来行使我的职业。 我的病人的健康将是我首先考虑的。 我将尊重病人所交给我的秘密。 我将极尽所能来保持医学事业的荣誉和可贵的传统。 我的同道均是我的兄弟。 我不允许宗教、国籍、政治派别或地位来干扰我的 职责和我与病人之间的关系。 我对人的生命，从其孕育之始，就保持最高的尊重， 即使在威胁下，我绝不将我的医学知识用于违反人 道主义规范的事情。 我出自内心和以我的荣誉，庄严地作此保证。

3．教师职业的基本特征
一种专业性职业
（专门的智能；提供专门服务；专业自主权）
以教书育人为职责的创造性职业
（对象复杂；内容多样； 环境多变）

教师与医生是世界上最需要信赖的两种 职业。对他们的信赖，是自古以来建立起来
的人类理想，他们代表着对人类最初的鼓励
和最后的爱惜。
——陈丹燕
类型 放 任 自 流 型
教师的典型特征 ①学生爱怎样就怎样 ②很难作出决定 ③没有明确的目标 ④既不鼓励也不反对学 生；既不参与学生活动 也不提供帮助
学生的典型反应 ①学习差，道德也差 ②缺乏合作 ③倾向于推卸责任， 找替罪羊 ④不知道该做什么
类型 民 主 共 建 型
教师的典型特征
①集体共同制定计划、作 出决定 ②以不损害集体为前提， 乐于提供个别指导 ③尽可能鼓励集体活动 ④给予学生客观的表扬和 评价
一、认识教师
广义——教师等同于教育者
狭义——专指学校中的专职人员
（一）教师职业
古代教师
成人之师——“传道、授业、解惑” 童子之师—— “授之书而习其句读”
现代教师
多功能性；专门性；高素质性；发展性
1．教师职业的作用
社会作用
其一， 传承和发展人类文化 其二， 促进学生发展
个体作用
物质价值——生存、发展 精神价值——创造、享受
2．教师职业的地位
政治地位 经济地位
Fra Baidu bibliotek
法律地位
专业地位
软性标准（如：道德要求、个性要求） 硬性标准（如：学历、资格证书）
《希波克拉底誓言》

“仰赖医神阿波罗• 埃斯克雷波斯及天地诸神为 证，鄙人敬谨直誓，愿以自身能力及判断力所及， 遵守此约…… 无论至于何处，遇男或女，贵人及奴婢，我唯 一的目的，是为病家谋幸福…… 如我忠心誓守此约，我可安享人生并行我医艺， 终生受人尊敬，但若我背弃或破坏誓约，我将遭逢 噩运。”
学生的典型反应
①屈服，但不喜欢 ②推卸责任 ③易被激怒，不愿 合作 ④教师不在场，学 习放松
类型 仁 慈 专 断 型
教师的典型特征
①不认为自己是专断独 行的人 ②关心学生，表扬学生 ③专断的症结在于他的 自信 ④以我为班级一切工作 的标准
学生的典型反应
①大部分学生喜欢他， 少数看穿者可能厌恶他 ②依赖教师，缺乏创造 性 ③屈从，缺乏个人发展 ④班级工作可能是好的
心 理 问 题 行 为 问 题
学习困扰（学习压力、考试焦虑等）
人际关系困扰（同学、师生、交友等）
情绪困扰（体相烦恼、孤独感、自卑等）
校园暴力（欺侮同伴，顶撞老师等） 退缩（迷恋电视或网络，自闭等） 焦虑（厌学、逃学、离家出走等） 其他（吸烟饮酒，盲目追星等）
三、师生关系
学生的典型反应
①喜欢学习，喜 欢合作 ②相互鼓励，且 能独立承担某些 责任 ③工作质量高 ④能够自主自律
2．影响师生关系的主要因素
教师因素。 学生因素。包括：年龄特点、兴趣、人格等
环境因素。包括：学校的人际关系环境
课堂组织环境
3．构建良好师生关系的基本策略
了解和研究学生，树立正确的学生观
（三）理想师生关系的建构
1．理想师生关系的基本特征
尊师爱生，相互配合。
民主平等，和谐亲密。
共享共创，教学相长。
2．影响师生关系的主要因素
教师因素。包括：教师对学生的态度
教师的领导方式
教师的智慧和人格 四种教师的领导方式
类型 强 硬 专 断 型
教师的典型特征
①严密监视学生的行动 ②要求学生无条件接受一 切命令 ③很少给予表扬，以免宠 坏儿童 ④认为没有监督，学生不 可能自觉学习
师生关系：指教师和学生在教育教学过程中
结成的相互关系。 学校中最基本、最重要的人际关系。
（一）师生关系的类型
教育关系。即业务关系
道德关系。即伦理关系
心理关系。即情感关系
（二）师生关系的作用
教育教学活动顺利进行的重要条件。
衡量教师和学生学校生活质量的重要指标。
一种重要的课程资源和校园文化。
热爱尊重学生，公平对待学生
主动与学生沟通，善于与学生交往
努力提高自我修养，健全人格
教师专业发展：指教师的专业素质由不成熟
到比较成熟的发展过程。 专家 熟手 新手
1．教师专业发展的基本内容
专业理想的建立
（教育本质、目的、价值等理想和信念） 专业知识的拓展 （量的扩充、质的深化、结构的优化） 专业能力的发展 （综合素质的外在表现） 专业自我的形成 （自我形象、自我体验、职业动机、职业满意等）
【教师中心 or 儿童中心？】
教师中心论：赫尔巴特为代表
强调教师的权威，学生被视为教育的客体。
儿童中心论：杜威为代表
教师是辅助者，儿童是教育过程中的太阳。
（三）学生发展的时代特点
生理成熟期提前；
价值观念多元化，学习目的实用化；
（三）学生发展的时代特点
生理成熟期提前； 价值观念多元化，学习目的实用化； 自我意识和社会交往能力增强； 心理问题和行为问题增多。
4 ．教师的职业形象
教师的道德形象——道德家
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”
教师的文化形象——学者
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊； 问渠哪得清如许，为有源头活水来。
教师的人格形象——艺术家
魅力、吸引力、感染力
（二）教师劳动的特点
复杂性 创造性 长期性 示范性
（三）教师专业发展
（二）学生的地位
社会地位
教育过程中的地位
1．学生的社会地位
1959年，联合国通过《儿童权利宣言》
1989年，联合国通过《儿童权利公约》
我国法律规定：生存的权利
受教育的权利 受尊重的权利 安全的权利
2．学生在教育过程中的地位
地位——主体与客体的统一体
学生是教育的对象 学生是学习的主体
2．教师专业发展的主要途径
师范教育 入职辅导
在职培训（业余进修和校本培训）
教师专业发展学校 自我教育
二、认识学生
学生：指在教师指导下从事学习活动的人。
主要指在校的青少年儿童。
（一）学生的本质特点
是现实的社会成员（具有主体性、思想情感和个性） 是迅速发展中的人（具有明显的发展特征） 是受教育的对象（以系统学习间接经验为主）
教育的基本问题
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章
教育的认识 教育学的历史发展 教育功能 教育目的 教育制度
教育的基本构成
第六章 教师与学生 第七章 课程 第八章 教学 第九章 教育改革与发展
教育的当前发展
教育影响 (课程+教学)
教育三要素 教育者 （教师） 学习者 （学生）
第 六 章
教 师 与 学 生