儿童哲学与教育第四章儿童与哲学思维
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主要贡献
协助李普曼创建IAPC 进行教材设计与实验 修缮李普曼的作品 在世界范围内宣传李普曼的儿童哲学思想
二、我国儿童哲学课程的发展现状
• 儿童哲学是指一门在教师的协助 下，儿童自由敞现自身的哲学思 想，体验哲学探究过程之乐趣， 并通过相互对话，加深对生活中 哲学问题的理解，以建立自身意 义世界的课程。
4.儿童哲学促进协会建立
• 1974在与教育学教授安·玛格丽特·夏普共同建立 IAPC（Institute for the Advancement of Philosophy for Children）. • 1975-1977举办了七届儿童哲学师资培训班 • 编写故事文本，时行教育实验，有助于儿童阅读 和写作 • 70年代末80年代中，IAPC工作转移到培养中小 学教师，招聘哲学博士
在与大学生对话时，发现学生对哲学有误解，希望接近 学生与哲学的距离
搜集小孩子做哲学的案例，并在大学哲学课堂上向学生 表明哲学是一种极自然的活动，说明人生来就可以学哲 学
提出构建童年哲学的话题，把童年哲学视为哲学的一个 分支 并非关注儿童的思维训练，开设童年哲学课程，以确立 新兴学科
2.学术著作
四、有利于明确价值判断
五、有利于改进教育方式
2006-2010全国小学历年招生人数
2006年：全国小学34.16万所，招生1729.36万人，比上年增加57.61万人.
在校生10711.53万人，比上年减少152.53万人。
2007年：全国小学32.01万所，招生1736.07万人，比上年增加6.71万人； 在校生10564万人，比上年减少147.53万人； 2008: 全国小学招生1695.72万人，比上年减少40.35万人；在校生
六、有利于培养社会公民
第二节 儿童哲学课程的产生与发展
一、儿童哲学的诞生
（一）马修.李普曼
（二）葛瑞斯.马修斯
（三）安妮.夏普
（一）马修.李普曼（Matthew Lipman 1923-2010）
1.对教育与哲学的反思
他在教授逻辑学时，发现大学生思想僵化 必须依据使教育具有最大限度的内在价值、 意义、合理性及教学法的统一等标准重新设计 教育 对在童年阶段实施哲学教育之可行性的思考
马修斯一共出版了三本关于儿童哲学的著作，被 称 为“三部曲”:
• 《哲学与小孩》（Philosophy and the Young Child） • 《与小孩对话》（Dialogues with Children） • 《童年哲学》（The Philosophy of Childhood）
（三）安妮.夏普（Ann Margaret Sharp-2010）
• 建立起覆盖学前教育到高中三年级的一条龙式的 课程体系，编制了教师手册
在美国阅读训练中，作者的意图其实分为三 种，三种组成一个圆圆的馅饼——一个PIE （派）!
（二）葛瑞斯.马修斯(Gareth B. Matthews1929-2011)
1. 对哲学的再思考
1963年发现四岁的女儿能够自己对某些哲学问题进行论 证，开始对皮亚杰的发展心理学理论提出质疑
第四章 儿童的哲学 与儿童哲学教育
第一节 为什么要对儿童进行哲学教育
一、有利于保护生命好奇 二、有利于提高思维能力 三、有利于促进沟通交往 四、有利于明确价值判断 五、有利于改进教育方式 六、有利于培养社会公民
一、有利于保护生命好奇
二、有利于进行思维训练
你的生活中有烦恼吗？
源自文库 三、有利于促进沟通交往
2.李普曼对教育提出五点建议：
生活的意义只能由每个儿童自己去独立发现
教育应该教会儿童思考特别是独立思考能力，这 是帮助儿童获得事物意义的最强有力的工具
阅读和思考并行不悖，借助阅读，儿童能获取生 活中的意义
思维活动可有静态和动态之分，前者是个人对自 我对话，后者是一种与他人的对话，讨论是有效地 获得意义的途径 积极引入哲学的常见概念“宇宙、友谊、自由”， 以满足儿童对所学知识之完整性，避免因学科专业 化，使知识支离破碎
（一）云南昆明南站小学
• 1997年中美哲学家合作， 在云南昆明铁路南站小学 举办第一届国际儿童哲学 培训班，同年，南站小学 开启儿童哲学校本课程实 验，拉开了中国儿童哲学 教学的序幕。
2002年南站小学出版学校特色教材《中国儿 童哲学》一书，这套书分学生用书和教师用书， 共18章，106篇小故事，根据不同年级 分成低、 中、高三个层次，教师用书里面包括主导观念及 讨论计划两部分。
（二）上海市杨浦区六一小学
• 1999年，成立儿童哲学科研室，将儿童哲学 定位为一门以启发智能为最终目标的课程， 致力于训练儿童的多项思考 技能，特别是让 学生初步掌握批判思考、反思性思维的基本 方法和多角度思考问题的态度，培养儿童的 逻辑与认知能力。 • 2001年学校将儿童哲学课扩展到全校所有班 级，编写教材，探索教学模式建立儿童哲学 乐园网站。 • 2005年学校将儿童哲学与学校文化建设结合， 并向本区域其它学校推广儿童哲学课程。
3.儿童阅读故事
• 1969年出版《哈里·斯托特 尔迈尔的发现》（Harry Stottlemaire’s Discovery） 被翻译为《聪聪的发现》。 • 他的目标是: 从儿童一入学便 对其思想施加有益 影响，在 校期间自始至终向他们教授 哲学。李普曼接受了教育学 家杰尔姆·布鲁纳的看法。在 50 年前，布鲁纳 曾明确宣 称，只要教法得当，对儿童 可以教授任何学科的基础知 识。
10331.51万人，比上年减少232.49万人；
2009: 全国小学招生1637.80万人，比上年减少57.92万人; 在校生
10071.47万人，比上年减少260.04万人;
2010: 全国小学招生1691.70万人，比上年增加53.9 万人；在校生
9940.70万人，比上年减少130.77万人；
傻瓜和影子
我见过这样一个大傻瓜，一心想把自己的影子抓。 影子，怎能抓住它？他一个劲儿跑步往前跨，他追影 子，影子也追他。有人见他白费劲，出于怜悯规劝他， 不要再跑，快停下：“你想要把影子抓，它在哪？就 在你脚下，只需你停步，一弯腰就能抓住它。” 有人身在福中不知福，到处去把幸福找。曾记得 某人说得好：“你到处去把幸福找，哪知道，正是为 此迷心窍，恰好把幸福失掉。” 且听我好言规劝，准能把幸福找见：不要贪得无 厌，不要东跑西颠，知足者常乐，幸福就在你身边。
协助李普曼创建IAPC 进行教材设计与实验 修缮李普曼的作品 在世界范围内宣传李普曼的儿童哲学思想
二、我国儿童哲学课程的发展现状
• 儿童哲学是指一门在教师的协助 下，儿童自由敞现自身的哲学思 想，体验哲学探究过程之乐趣， 并通过相互对话，加深对生活中 哲学问题的理解，以建立自身意 义世界的课程。
4.儿童哲学促进协会建立
• 1974在与教育学教授安·玛格丽特·夏普共同建立 IAPC（Institute for the Advancement of Philosophy for Children）. • 1975-1977举办了七届儿童哲学师资培训班 • 编写故事文本，时行教育实验，有助于儿童阅读 和写作 • 70年代末80年代中，IAPC工作转移到培养中小 学教师，招聘哲学博士
在与大学生对话时，发现学生对哲学有误解，希望接近 学生与哲学的距离
搜集小孩子做哲学的案例，并在大学哲学课堂上向学生 表明哲学是一种极自然的活动，说明人生来就可以学哲 学
提出构建童年哲学的话题，把童年哲学视为哲学的一个 分支 并非关注儿童的思维训练，开设童年哲学课程，以确立 新兴学科
2.学术著作
四、有利于明确价值判断
五、有利于改进教育方式
2006-2010全国小学历年招生人数
2006年：全国小学34.16万所，招生1729.36万人，比上年增加57.61万人.
在校生10711.53万人，比上年减少152.53万人。
2007年：全国小学32.01万所，招生1736.07万人，比上年增加6.71万人； 在校生10564万人，比上年减少147.53万人； 2008: 全国小学招生1695.72万人，比上年减少40.35万人；在校生
六、有利于培养社会公民
第二节 儿童哲学课程的产生与发展
一、儿童哲学的诞生
（一）马修.李普曼
（二）葛瑞斯.马修斯
（三）安妮.夏普
（一）马修.李普曼（Matthew Lipman 1923-2010）
1.对教育与哲学的反思
他在教授逻辑学时，发现大学生思想僵化 必须依据使教育具有最大限度的内在价值、 意义、合理性及教学法的统一等标准重新设计 教育 对在童年阶段实施哲学教育之可行性的思考
马修斯一共出版了三本关于儿童哲学的著作，被 称 为“三部曲”:
• 《哲学与小孩》（Philosophy and the Young Child） • 《与小孩对话》（Dialogues with Children） • 《童年哲学》（The Philosophy of Childhood）
（三）安妮.夏普（Ann Margaret Sharp-2010）
• 建立起覆盖学前教育到高中三年级的一条龙式的 课程体系，编制了教师手册
在美国阅读训练中，作者的意图其实分为三 种，三种组成一个圆圆的馅饼——一个PIE （派）!
（二）葛瑞斯.马修斯(Gareth B. Matthews1929-2011)
1. 对哲学的再思考
1963年发现四岁的女儿能够自己对某些哲学问题进行论 证，开始对皮亚杰的发展心理学理论提出质疑
第四章 儿童的哲学 与儿童哲学教育
第一节 为什么要对儿童进行哲学教育
一、有利于保护生命好奇 二、有利于提高思维能力 三、有利于促进沟通交往 四、有利于明确价值判断 五、有利于改进教育方式 六、有利于培养社会公民
一、有利于保护生命好奇
二、有利于进行思维训练
你的生活中有烦恼吗？
源自文库 三、有利于促进沟通交往
2.李普曼对教育提出五点建议：
生活的意义只能由每个儿童自己去独立发现
教育应该教会儿童思考特别是独立思考能力，这 是帮助儿童获得事物意义的最强有力的工具
阅读和思考并行不悖，借助阅读，儿童能获取生 活中的意义
思维活动可有静态和动态之分，前者是个人对自 我对话，后者是一种与他人的对话，讨论是有效地 获得意义的途径 积极引入哲学的常见概念“宇宙、友谊、自由”， 以满足儿童对所学知识之完整性，避免因学科专业 化，使知识支离破碎
（一）云南昆明南站小学
• 1997年中美哲学家合作， 在云南昆明铁路南站小学 举办第一届国际儿童哲学 培训班，同年，南站小学 开启儿童哲学校本课程实 验，拉开了中国儿童哲学 教学的序幕。
2002年南站小学出版学校特色教材《中国儿 童哲学》一书，这套书分学生用书和教师用书， 共18章，106篇小故事，根据不同年级 分成低、 中、高三个层次，教师用书里面包括主导观念及 讨论计划两部分。
（二）上海市杨浦区六一小学
• 1999年，成立儿童哲学科研室，将儿童哲学 定位为一门以启发智能为最终目标的课程， 致力于训练儿童的多项思考 技能，特别是让 学生初步掌握批判思考、反思性思维的基本 方法和多角度思考问题的态度，培养儿童的 逻辑与认知能力。 • 2001年学校将儿童哲学课扩展到全校所有班 级，编写教材，探索教学模式建立儿童哲学 乐园网站。 • 2005年学校将儿童哲学与学校文化建设结合， 并向本区域其它学校推广儿童哲学课程。
3.儿童阅读故事
• 1969年出版《哈里·斯托特 尔迈尔的发现》（Harry Stottlemaire’s Discovery） 被翻译为《聪聪的发现》。 • 他的目标是: 从儿童一入学便 对其思想施加有益 影响，在 校期间自始至终向他们教授 哲学。李普曼接受了教育学 家杰尔姆·布鲁纳的看法。在 50 年前，布鲁纳 曾明确宣 称，只要教法得当，对儿童 可以教授任何学科的基础知 识。
10331.51万人，比上年减少232.49万人；
2009: 全国小学招生1637.80万人，比上年减少57.92万人; 在校生
10071.47万人，比上年减少260.04万人;
2010: 全国小学招生1691.70万人，比上年增加53.9 万人；在校生
9940.70万人，比上年减少130.77万人；
傻瓜和影子
我见过这样一个大傻瓜，一心想把自己的影子抓。 影子，怎能抓住它？他一个劲儿跑步往前跨，他追影 子，影子也追他。有人见他白费劲，出于怜悯规劝他， 不要再跑，快停下：“你想要把影子抓，它在哪？就 在你脚下，只需你停步，一弯腰就能抓住它。” 有人身在福中不知福，到处去把幸福找。曾记得 某人说得好：“你到处去把幸福找，哪知道，正是为 此迷心窍，恰好把幸福失掉。” 且听我好言规劝，准能把幸福找见：不要贪得无 厌，不要东跑西颠，知足者常乐，幸福就在你身边。