儿童哲学与教育第四章儿童与哲学思维
儿童与儿童哲学
儿童与儿童哲学儿童与儿童哲学近年来，儿童哲学逐渐引起了广泛的关注。
一些学者和教育家开始意识到，儿童不仅仅是被动接受成人的教育和思想，而是有着自己独特的思维和哲学观念。
因此，儿童哲学提出了一个重要的问题：儿童是否能够进行哲学思考？首先，让我们来思考一个问题，什么是哲学？哲学是人类对宇宙、人生、存在等问题进行深入思考和探索的一种活动。
哲学涉及到一系列的问题，如真理、价值、自由、伦理等等。
传统上，人们认为哲学是成人的专属领域，因为它需要复杂的逻辑思维和抽象概念的理解。
但是，儿童哲学提出了一个大胆而富有挑战的观点：儿童也能够进行哲学思考。
儿童哲学的出现并不是为了让儿童成为哲学家，而是为了鼓励儿童发展自己的思维能力和独立思考能力。
儿童在日常的生活中经历了丰富多样的经验，他们会对一些问题产生好奇心，并寻找答案。
儿童哲学正是通过哲学的思维方式和方法，帮助儿童理解复杂的问题，并解决它们。
儿童哲学的核心理念是启发儿童的思考能力和批判性思维。
在一个充满好奇心和想象力的环境中，儿童被引导思考问题而不仅仅是接受答案。
儿童哲学教育的一个重要方面是鼓励儿童提出问题，并尊重他们的问题。
通过与儿童一起探索问题的各个方面，促使他们思考和理解。
儿童将学会表达他们自己的观点和意见，并学会倾听他人的观点。
这种对话和交流的方式，将培养儿童的批判性思维和合作能力。
儿童哲学的另一个重要目标是培养儿童的价值观。
在现代社会中，价值观的培养变得越来越重要。
儿童哲学通过引导儿童探索和思考道德和伦理问题，培养他们的道德观念和价值判断能力。
例如，教育儿童如何分辨对错，如何尊重他人的观点，如何处理冲突等等。
这些道德价值观的培养将有助于儿童成长为有社会责任感和道德观念的人。
儿童哲学教育并非只是简单地进行一些哲学思考的训练，而是在儿童日常生活中应用哲学的思维方式。
在学校教育中，儿童哲学可以与其他学科融合，如语文、科学、数学等等。
通过追问“为什么”和“如何”，引导儿童思考，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
儿童的哲学与哲学教育
目录
• 儿童的哲学思考 • 儿童哲学教育的意义 • 儿童哲学教育的方法 • 儿童哲学教育的实践案例 • 儿童哲学教育的挑战与展望
01 儿童的哲学思考
儿童对世界的认知
儿童对世界的认知是一个不断发展和变化的过程，从最初的直观感知到逐渐形成抽 象思维。
儿童通过观察、触摸、听觉和视觉等方式来认识世界，并逐渐形成对事物的基本概 念和判断。
儿童的好奇心和探索欲望驱使他们不断提问和思考，从而加深对世界的认知和理解。
儿童对道德的理解
儿童对道德的理解是一个逐渐形 成的过程，从他律到自律的发展。
儿童在成长过程中逐渐理解并内 化社会规范和道德准则，形成自
己的道德观念和行为准则。
儿童在同伴互动和家庭教育中不 断学习和模仿，逐渐形成对善良、 诚实、尊重和责任等道德价值的
在小学的语文、品德与社会等课程中，可以结合课文内容，引导学生思 考人生观、价值观和世界观等哲学问题。同时，可以通过组织辩论会、
研讨会等形式，让学生积极参与讨论和思考。
小学教师也可以通过阅读分享、写作指导等形式，引导学生阅读哲学类 书籍，培养他们的思辨能力和批判性思维。同时，可以组织学生参加社 会实践活动，让他们在实践中体验和思考社会问题。
认识。
儿童对未来的憧憬
儿童对未来充满憧憬和想象， 他们渴望成长、学习和探索新 事物。
儿童在成长过程中逐渐形成自 我意识和目标感，开始思考自 己的未来和职业规划。
儿童在家庭、学校和社会环境 中不断接受正面的教育和引导， 激发他们对未来的憧憬和追求。
02 儿童哲学教育的意义
培养儿童思考能力
培养批判性思维
详细描述
利用游戏的形式，设计具有哲学内涵的游戏环节，让儿童在 游戏中思考哲学问题，体验哲学思想。游戏可以是角色扮演 、辩论、猜谜等形式，关键在于能够引发儿童的思考和讨论 。
幼儿园启迪之旅：儿童哲学思维教育实施方案
幼儿园启迪之旅：儿童哲学思维教育实施方案在当今社会，越来越多的人开始意识到儿童哲学思维教育的重要性。
幼儿园作为儿童成长的重要阶段，对于引导和培养儿童哲学思维具有重要意义。
针对幼儿园儿童哲学思维教育的实施方案成为了教育领域的研究热点之一。
在本文中，我们将探讨幼儿园哲学思维教育的实施方案，并提出一套可行的具体方案。
一、教育目标与理念1.1 培养孩子的探索精神儿童哲学思维教育的目标之一是培养孩子的探索精神。
在实施方案中，可以通过开展各种趣味性质的活动，激发孩子对世界的好奇心，引导他们自主地进行探索，培养他们提出问题的能力与兴趣。
1.2 培养孩子的逻辑思维能力另儿童哲学思维教育也旨在培养孩子的逻辑思维能力。
在实施方案中，可以通过适龄阶段的逻辑思维游戏和课程设置，引导孩子学会辨析真实与虚构、推理与判断，使其在思考问题时具备一定的逻辑推理能力。
1.3 培养孩子的价值观与情感素养儿童哲学思维教育还应当重视培养孩子的价值观和情感素养。
在实施方案中，可以通过情感教育与价值观引导，引导孩子正确看待世界，培养积极向上的人生态度与情感沟通能力。
二、实施方案2.1 以游戏为载体的教学模式儿童天性好玩，游戏是他们的天性，在实施儿童哲学思维教育的方案中，可以采取以游戏为载体的教学模式。
可以设计一系列富有趣味性、富有哲学思辨性的教学游戏，通过游戏的形式潜移默化地引导孩子进行哲学思维的训练与探索。
2.2 建立富有互动性的教学氛围引入“社区”概念，建立富有互动性的教学氛围也是儿童哲学思维教育的实施方案之一。
可以设立“哲学角”，引导孩子在其中一同探讨问题、提出问题，培养孩子之间的交流与合作精神。
2.3 开展主题教育活动另外，也可通过开展针对特定主题的教育活动，如“成长”、“友谊”等，引导孩子就主题展开思考与探讨，通过主题教育活动使孩子培养出更多的哲学思维。
三、教师团队的培训和支持在教育教学体系中，教师团队的培训和支持是非常关键的。
在实施儿童哲学思维教育的方案中，应当重视对教师的培训工作，使其具备相应的哲学思维教学能力与理论基础，同时也需给予他们系统的技术支持与教学指导。
幼儿园哲学思维教育方案 幼儿园思维培养
幼儿园哲学思维教育方案随着现代社会的发展，人们对教育的要求也越来越高。
在幼儿园阶段，培养孩子们的思维能力尤为重要。
幼儿园哲学思维教育方案应运而生。
本文将从哲学思维的定义、意义、现状以及具体实施方案等方面进行探讨，以期为幼儿园的教育工作者提供一些有益的参考。
一、哲学思维的定义哲学思维是指具有哲学意识和哲学精神的思维方式。
它包括对事物的认识、分析和评价，具有超越常规思维的特点。
哲学思维注重逻辑推理、辩证分析和批判性思维，能够帮助人们深入思考问题，发现事物的本质和规律。
二、哲学思维的意义1. 增强逻辑推理能力哲学思维强调逻辑推理，能够培养幼儿的思维能力和分析问题的能力，有利于提高幼儿的认知水平和智力发展。
2. 培养批判性思维哲学思维注重对问题的辩证分析和批判性思维，能够使幼儿学会独立思考、发现问题、提出质疑，并形成自己的见解。
3. 提升问题解决能力哲学思维能够帮助幼儿培养解决问题的能力，使他们在面对困难和挑战时能够以更加理性和成熟的态度去应对，提高实际应用能力。
三、幼儿园哲学思维教育的现状目前，许多幼儿园在教育孩子的同时也开始注重哲学思维的培养。
通过设置一些哲学思维的教学活动和课程，引导幼儿思考和探究，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
但是也有一些问题，比如教育内容不够系统、教学方法不够多样等。
四、幼儿园哲学思维教育方案结合以上论述，我们提出了以下幼儿园哲学思维教育方案：1. 制定哲学思维教育课程在日常教学中，可以设置一些哲学思维教育课程，如“哲学绘本故事会”、“哲学思维拓展训练”等，引导幼儿进行思维训练。
2. 促进自主学习鼓励幼儿进行自主学习和自主探究，提供一些启发性的问题和情境，激发幼儿的思维潜能，培养其独立思考的能力。
3. 注重教育游戏的创设在教育游戏中融入一些哲学思维的元素，如逻辑推理游戏、辩证分析游戏等，培养幼儿的思维能力和专注力。
4. 借助哲学教育教学工具采用一些适合幼儿的哲学教育教学工具，如玩具积木、挑战游戏等，引导幼儿进行思维训练，提高他们的思维能力。
幼儿园儿童哲学课程方案：哲学思维与品格培养
幼儿园儿童哲学课程方案：哲学思维与品格培养一、引言在当下社会，越来越多的家长和教育工作者开始关注幼儿园儿童的哲学思维和品格培养。
在这样一个追求全面素质教育的时代，在幼儿园阶段培养儿童的思维品质和道德素养显得尤为重要。
设计一套专门针对幼儿园儿童的哲学课程方案，成为了当前教育领域的一大热点话题。
本文将从多个层面来评估和探讨幼儿园儿童哲学课程方案，旨在为该领域的教育者和研究者提供一些有价值的参考。
二、课程架构1. 课程目标在设计幼儿园儿童哲学课程方案时，首先要明确课程的学习目标。
在培养儿童哲学思维和品格方面，我们可以设定一些具体目标，比如引导儿童学会发问、学会思考、学会探究、学会表达、学会尊重他人等。
这些目标要求课程在教学过程中能够有针对性地引导儿童进行相关活动，以帮助他们逐步培养出具有哲学思维和良好品格的素养。
2. 课程内容针对目标的实现，课程内容方面可以涵盖一些哲学故事、哲学问题提出、哲学思维训练、品格培养活动等。
可以通过讲故事的方式向儿童介绍一些哲学思想，然后引导他们进行讨论和思考；也可以通过一些寓言故事或道德故事来引导儿童学会做出正确的抉择、培养责任感和公德心等。
3. 教学方法在教学方法上，要倡导灵活多样的教学方法。
除了讲述故事、进行讨论，还可以通过角色扮演、小组游戏、绘画等形式来进行哲学课程的教学，以激发儿童的学习兴趣，提高他们的参与度，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。
4. 课程评估课程评估是课程设计的重要环节。
对于幼儿园儿童的哲学课程，评估不仅要注重学习成绩的评定，更要注重对儿童思维和品格素质的评估。
在课程方案中应该明确评估的侧重点和方法，注重对儿童整体素质的评价，以及对课程效果的反思和调整。
三、个人观点在我的个人观点看来，幼儿园儿童的哲学课程方案应该注重培养儿童的好奇心、思辨能力和道德品质。
哲学思维是对世界的探究和思考，是不断追寻真理的过程，培养儿童的哲学思维有助于他们形成积极进取、勇于探索的品质。
幼儿园哲学思维：儿童哲学教育活动方案
幼儿园哲学思维：儿童哲学教育活动方案在幼儿园教育中，除了注重学习语言、数学和科学知识，培养幼儿的哲学思维同样至关重要。
通过哲学教育活动，幼儿可以培养批判性思维、探索世界的好奇心和反思能力。
设计合适的儿童哲学教育活动方案是至关重要的。
以下是一些可供幼儿园实施的哲学教育活动方案：1. 绘本故事讨论在幼儿园里，可以选择一些涉及道德、价值观和人生哲学的绘本故事，如《小熊失去的东西》或者《小王子》。
老师可以选择一个主题，比如友谊、勇气或者真相，与幼儿一起讨论故事中的道德选择，引导幼儿从多个角度思考问题，培养他们的思辨能力。
2. 自然环境探索儿童哲学教育也可以通过观察自然环境来实现。
在户外活动中，可以让幼儿观察自然风景、小动物或者植物，并且引导他们提出问题和猜想。
在观察一只蚂蚁的行为时，可以问幼儿：“蚂蚁为什么要这样行动？”，借此培养他们的好奇心和探索精神。
3. 伦理道德教育游戏制作一些简单的游戏，旨在教育幼儿正确的伦理道德观念。
制作一个“共享游戏”，让幼儿体验共享带来的快乐，同时讨论为什么共享是重要的。
通过这类游戏，幼儿可以通过亲身体验和讨论，逐渐形成正确的伦理观念。
4. 艺术创作启发艺术创作是培养幼儿哲学思维的重要方法之一。
老师可以提供一些简单的美术材料，让幼儿根据主题自由创作。
在创作过程中，老师可以引导幼儿思考作品背后的意义，让他们学会用艺术表达自己的思想和情感。
通过以上的儿童哲学教育活动方案，可以帮助幼儿在幼儿园阶段培养出发现问题、提出问题、解决问题的哲学思维。
这些活动也符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，能够在玩乐中学习，为幼儿的综合素养发展提供了丰富的内容。
在幼儿园教育中，哲学思维的培养并非一件容易的事情，但通过有针对性的哲学教育活动方案，可以帮助幼儿树立正确的世界观和人生观，促进他们的全面发展。
希望未来能有更多的幼儿园关注并实施儿童哲学教育，让孩子们在快乐学习的也能培养出批判性思维和终身学习的能力。
幼儿园教育探索者：儿童哲学思维教育案例分析
幼儿园教育探索者：儿童哲学思维教育案例分析在现代社会中，教育不再局限于传授知识和技能，而是更注重培养学生的思维能力和创造力。
而在幼儿教育领域中，儿童哲学思维教育备受关注。
本文将深入探讨幼儿园教育探索者的角色，结合儿童哲学思维教育案例进行分析，以期为读者提供全面的了解和实践指导。
一、什么是儿童哲学思维教育儿童哲学思维教育是指以哲学问题为内容，在儿童环境中进行的思维能力培养活动。
其核心理念是尊重儿童的思考和观点，引导儿童在探究问题的过程中培养逻辑思维、批判思维和创造性思维。
而在幼儿园教育中，教师通常扮演着幼儿园教育探索者的角色，引领儿童进行思维探索和交流。
二、幼儿园教育探索者的角色幼儿园教育探索者是指善于发现幼儿学习需求和潜能，能够以开放、平等的态度与幼儿进行对话和互动的教育工作者。
他们注重挖掘幼儿个体差异，根据幼儿的特点和需求设计教学活动，引导幼儿积极参与学习。
在儿童哲学思维教育中，幼儿园教育探索者需要具备敏锐的观察力和理解力，能够从日常生活中发现幼儿的思考和疑惑，引导他们进行讨论和思考。
他们也需要具备哲学知识和思维能力，能够促进幼儿的思维发展，引导他们解决问题和表达观点。
三、儿童哲学思维教育案例分析以“为什么太阳会升起”为例，幼儿园教育探索者可以引导幼儿进行探讨。
在这个过程中，教育者可以先通过观察和实验引导幼儿发现太阳升起的规律，然后提出问题：“为什么太阳会升起？”让幼儿进行思考和讨论。
在讨论过程中，教育者可以引导幼儿提出各种不同的想法，并带领他们进行逻辑思维和争论。
通过这样的活动，幼儿不仅能够认识到太阳升起背后的科学原理，同时也培养了他们的探索精神和思维能力。
四、总结和回顾幼儿园教育探索者在儿童哲学思维教育中扮演着重要的角色，他们能够引领幼儿进行思维探索和交流，培养幼儿的逻辑思维、批判思维和创造性思维。
通过案例分析，我们不难发现，儿童哲学思维教育不仅能够促进幼儿的思维发展，还能够培养他们的好奇心和想象力，为幼儿的全面发展提供了重要的支持。
幼儿园培养儿童哲学思维课程方案
幼儿园培养儿童哲学思维课程方案幼儿园培养儿童哲学思维课程方案在当今社会，教育已经不再只是灌输知识，而更注重培养学生的综合素养和思维能力。
尤其是在幼儿教育领域，越来越多的人开始意识到幼小衔接教育的重要性，而幼儿园作为儿童最早接受教育的地方，对于儿童哲学思维的培养显得尤为重要。
那么，如何设计一个科学且全面的幼儿园培养儿童哲学思维的课程方案呢？要考虑儿童的认知特点和心理发展。
幼儿园阶段的孩子处于认知和语言发展的关键期，他们的好奇心强、求知欲强，是培养哲学思维的最佳时期。
在设计课程时，要注重引导儿童在日常活动和游戏中，通过提出问题、展开讨论、发表意见来培养他们的批判性思维和探究精神。
要注重培养儿童的逻辑思维和批判性思维。
哲学思维主要包括分析问题、提出问题、探究问题以及对问题进行综合评价和判断。
在课程方案中，可以通过设计一些启发性的课堂活动，如让孩子们讨论“身边的事物是怎样产生的”、“为什么天上会有星星”等问题，让他们通过讨论和探究，逐渐形成逻辑思维和批判性思维。
要注重引导儿童进行哲学性的讨论和对话。
在课程方案中，可以设置一些小组活动或角色扮演的游戏，让孩子们在与同伴互动的过程中，学会表达自己的观点、倾听他人的观点、学会辩证思考，并逐步培养他们的辩证思维和批判性思维。
要注重培养儿童的道德情感和人文素养。
哲学思维不仅包括逻辑思维和批判性思维，还包括道德情感和人文素养。
在课程方案中，可以穿插一些寓意深刻的故事、小品或游戏，让孩子们在情感中感悟人生的道理，培养他们的人文情怀和道德修养。
总结回顾，重点强调幼儿园培养儿童哲学思维的重要性。
恰当的幼儿园培养儿童哲学思维课程方案，可以帮助儿童打下扎实的认知基础，培养他们的批判性思维和创造性思维，同时也能够提升儿童的道德情感和人文素养，对于他们未来的学习和生活都具有重要的意义。
个人观点：在我看来，幼儿园培养儿童哲学思维的课程方案应该是全面的、系统的，不仅仅注重理论知识的传授，更要注重培养儿童的实际操作能力和综合素养。
幼儿园哲学思维启蒙教育 幼儿园思维培养
幼儿园哲学思维启蒙教育在幼儿园阶段，儿童的思维能力开始逐渐发展，这也是培养儿童哲学思维的关键时期。
哲学思维不仅能够帮助儿童理解世界、思考问题，还能够培养其批判性思维和创造性思维，对儿童的全面发展具有重要意义。
幼儿园哲学思维启蒙教育势在必行。
一、哲学思维的重要性哲学思维是指对于世界、人生、价值等问题进行深入思考和探索的能力。
培养儿童的哲学思维能力，有助于促进其认知能力、逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力的发展。
哲学思维还能够帮助儿童建立起对世界的积极、理性的认识，培养其独立思考和创新意识，对于其未来的学习和生活具有重要意义。
二、幼儿园哲学思维启蒙教育的方法1. 提出问题在幼儿园教育中，可以通过提出一些不同寻常的问题，引导儿童进行思考和讨论。
可以问儿童“什么是友谊？”、“为什么天空是蓝色的？”等问题。
通过这样的问题，可以激发儿童的思维，帮助他们学会用哲学的眼光来观察和思考世界。
2. 启发想象对于幼儿园的儿童来说，想象是他们思维活动的重要组成部分。
教师可以通过讲故事、游戏等形式，引导儿童进行想象和联想，开阔其思维视野，培养其创造性思维。
3. 引导探究在幼儿园的教学活动中，可以设置一些探究性的任务，让儿童自主探索和发现。
在自然科学活动中，可以让儿童观察、探究一些自然现象，帮助他们建立起积极探究的态度和习惯。
4. 培养批判性思维在教学中，可以通过让儿童对一些事物进行观察、比较、分析，引导他们形成正确的思维习惯和逻辑推理能力，培养其批判性思维。
5. 提倡讨论在幼儿园教学活动中，可以鼓励儿童进行交流和讨论。
通过讨论，不仅可以促进儿童对问题的深入思考，还可以培养其与他人沟通的能力，拓展其思维。
三、幼儿园哲学思维启蒙教育的意义1. 客观世界观通过哲学思维启蒙教育，可以帮助儿童建立起一种客观、理性的世界观。
他们能够更加准确地认知和理解世界，避免片面、主观的看法，培养其实事求是的态度。
2. 积极人生观哲学思维启蒙教育能够培养儿童积极、乐观的人生态度。
儿童的哲学与哲学教育
3
与其他学科整合
将哲学与其他学科如科学、文学、艺术等整合起 来，拓宽孩子的视野，让他们看到哲学在各个领 域中的应用。
挑战：如何评估哲学教育的效果？
设计评估工具
开发适合儿童的评估工具，如问 卷调查、观察记录、作品评价等， 以全面了解孩子在哲学学习中的
表现和进步。
建立评估标准
制定明确的评估标准，包括知识 掌握、思维能力、情感态度等方 面，以便对孩子的哲学学习进行
鼓励孩子提问和讨论
鼓励孩子提出自己的问题和观点，与他们进行开放式的讨论，激发 他们的思考和探索欲望。
挑战：如何让哲学教育更贴近儿童的生活？
1 2
引入日常生活中的例子
将哲学概念与孩子日常生活中遇到的问题和情境 相结合，帮助他们更好地理解和应用。
鼓励孩子观察和体验
引导孩子观察周围的世界，体验不同的情感和经 历，让他们从实际生活中领悟哲学的意义。
多元文化课程
03
开设多元文化课程，向儿童介绍不同国家和地区的哲学思想、
历史和文化，拓宽儿童的国际视野。
培养儿童对全球问题的关注和思考
全球议题
引导儿童关注全球议题，如环境保护、人权、贫 困等，培养儿童的社会责任感和全球意识。
案例分析
通过案例分析，帮助儿童理解全球问题的复杂性 和多样性，提高儿童分析和解决问题的能力。
参与公益活动
鼓励儿童参加公益活动，如志愿者服务、环保行 动等，培养儿童的公益精神和行动力。
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儿童的哲学与哲学教育
目录
• 儿童的哲学思考 • 哲学教育的重要性 • 如何进行哲学教育 • 儿童哲学教育的挑战与解决方案 • 儿童哲学教育的未来发展
01
儿童的哲学思考
儿童哲学教育思考
儿童哲学的教育思考一、哲学与儿童哲学的本义是爱智慧，是对智慧的热爱和追求。
雅斯贝尔斯认为“哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在于对真理的探求……哲学就意味着追求，对于哲学来说，问题比答案更为重要，并且每个答案本身又成为一个新的问题。
”可见，哲学是一个体现自由追问、独立思考和自由探索精神的思想活动。
自从卢梭“发现儿童”以来，儿童作为一个独立的存在个体受到越来越多的肯定和重视。
儿童有其自身的存在价值，儿童的世界有其独立自主性，儿童有其自己的思想，并蕴含着新鲜、好奇、困惑等趣味的意味。
蒙田认为”人们把哲学说成是小孩子无法懂得的一门大学问，把它描绘成面带愁容、愁眉苦脸的可怕样子，可真是大错特错了。
是谁给它带上了这么一副假面具的?其实它成天是乐呵呵的，活泼的，而且，依我说，还有点调皮呢”。
雅斯贝尔斯也曾说过“哲学思想永远只能根源于自由的创造，并且每个人都必须完成他的哲学创造，我们可以从孩子们提出的各类问题中，意外地发现人类在哲学方面所具有的内在察赋。
我们常从孩子的言谈中，听到触及哲学奥妙的话来。
”由此，我们可以看出，儿童自身蕴含着鲜活的、生动的、丰富的哲学意味。
哲学与儿童之间存在着内在联系，儿童有其自己的哲学，儿童是一个哲学家。
儿童哲学彰显着哲学的思想特性。
二、儿童哲学是什么被称为美国儿童哲学之父的李普曼认为儿童哲学为“儿童开始的哲学”，即“给儿童的哲学”(philosophy for children)，其实是强调与儿童相关的促进儿童逻辑能力和技巧的哲学训练，让儿童学习哲学。
美国当代哲学家马修斯的儿童哲学观是“儿童的哲学”(philosophy 0f children)，认为儿童哲学开始于儿童生活中的困惑、好奇和质疑。
他的儿童哲学思想主要体现在《哲学与幼童》这本书中，认为儿童言论中存在着大量的哲学意味。
刘晓东在《儿童教育新论》中认为儿童的哲学可以界定为儿童关于世界(即常说的宇宙人生)的观念，既包括儿童的好奇、困惑、问题、探究、领悟也包括他们对周围世界或自我的积极探索、思考、认识和解释。
幼儿园小哲学家：启迪儿童哲学思维教案
幼儿园小哲学家：启迪儿童哲学思维教案引言幼儿园是孩子们接触知识、学习思维方式的重要阶段。
在这个阶段，如何引导孩子们进行哲学思考，培养他们的逻辑思维和创造力，是教育工作者们亟待解决的问题。
幼儿园小哲学家的概念应运而生，倡导启迪儿童哲学思维，这便有了一系列富有启发性的教案。
一、幼儿对哲学思维的理解1. 孩子们对哲学思维的接受程度在幼儿园阶段，孩子们对哲学思维的接受程度较高，因为他们天真无邪、好奇心强，愿意通过自己的思考来理解世界。
2. 孩子们哲学思维的特点孩子们在哲学思维上具有天然的优势，他们会通过提出问题、探索答案的方式来认识世界。
他们的思维活跃，善于发现问题的本质和逻辑联系。
3. 如何激发孩子们的哲学思维通过启发性的教学方法和教案，可以激发孩子们的哲学思维。
通过故事、游戏等方式，让孩子们自然而然地思考问题，培养其哲学思维。
二、启迪儿童哲学思维教案设计1. 故事启发利用富有哲理的故事，如《小王子》等，带领孩子们思考生命、友谊、责任等哲学话题，引发他们的思考和讨论。
2. 素材提供提供丰富的素材，如图片、小动画等，让孩子们观察并提出问题，引导他们通过对素材的思考来培养哲学思维。
3. 角色扮演创设一些情境，让孩子们扮演不同的角色，引导他们通过他人的角度来思考问题，培养多元思维。
4. 问题导向提出一些开放性的问题，如“什么是爱？”，“为什么要做好事？”等，鼓励孩子们围绕问题展开讨论，激发他们的哲学思维。
5. 多元体验给予孩子们多元的体验机会，如亲近自然、参观博物馆等，让他们通过实际体验来感悟人生哲理，培养哲学思维。
三、个人观点和理解在幼儿园阶段，培养孩子们的哲学思维至关重要。
通过启迪儿童哲学思维的教案设计，可以有效激发孩子们的思考能力，提升他们的创造力和逻辑思维能力。
我深信，只有在这个阶段给予孩子们足够的启发和引导，他们才能在日后更深刻地理解和运用哲学思维。
总结幼儿园小哲学家的教案设计，是一项既具有挑战性又意义重大的工作。
幼儿园儿童哲学思维培养课程安排与实施方案
幼儿园儿童哲学思维培养课程安排与实施方案在幼儿教育中，培养幼儿的哲学思维能力是非常重要的。
哲学思维能够让幼儿学会思考、探索和质疑，帮助他们形成独立思考和判断的能力。
设计一套合理的幼儿园儿童哲学思维培养课程安排与实施方案至关重要。
1. 课程目标- 通过培养哲学思维，激发幼儿的好奇心和求知欲。
- 培养幼儿的逻辑思维和批判性思维能力。
- 培养幼儿的价值观念和道德品质。
2. 课程内容（1）启发性的哲学故事将一些能够启发幼儿思考的哲学故事引入课程内容中，如《三只小猪》、《捉鸟者》等。
通过这些故事，引导幼儿进行思考和讨论。
（2）寓言故事选取一些带有哲学思想的寓言故事，如《老马识途》、《鸠占鹊巢》等，通过这些故事教导幼儿道德观念和正确的行为态度。
（3）课堂讨论在课堂上组织一些小组讨论活动，让幼儿表达自己的观点，并学会倾听和尊重他人的观点，培养良好的交流能力和合作精神。
3. 课程实施方案（1）小组活动设立小组讨论环节，每组选择一个话题进行讨论，要求小组成员按照一定的规则进行发言和辩论，培养幼儿的逻辑思维和表达能力。
（2）教师引导教师要善于引导，不局限于传授知识，引导幼儿主动思考和提出问题，鼓励他们积极参与到讨论中来。
（3）多元化教学结合游戏、手工、音乐等多种教学方式，通过多元化的教学手段激发幼儿的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学会思考和表达自己的观点。
4. 教学评估（1）观察记录教师通过观察记录，及时了解幼儿的学习状态和进步情况，并针对个别幼儿的特点有针对性地进行教学辅导。
（2）家长参与加强与家长的沟通，让家长了解到课程的目标和内容，鼓励家长在家中与幼儿进行深入的交流和思想引导。
通过以上课程安排与实施方案，可以更好地培养幼儿的哲学思维能力，促进幼儿全面发展，培养出具有独立思考和判断能力的未来人才。
也需要不断总结经验，优化课程内容和教学方法，使之更加符合幼儿的特点和成长需求。
幼儿园儿童哲学思维培养课程安排与实施方案5. 教学材料为了更好地开展哲学思维培养课程，需要精心选择适合幼儿的教学材料，如哲学故事书籍、绘本、寓言故事、图片等。
幼儿教师的教育哲学观第四章读后感
幼儿教师的教育哲学观第四章读后感这个寒假有幸拜读了胡华园长的《幼儿教师的教育哲学观》一书，当初见这本书时，这个题目就引起了我的思考，在我的潜意识里，儿童往往与游戏相连，儿童是天真烂漫的，哲学却高深莫测，儿童与哲学仿佛并不在同一水平线，但在细读百草园故事中，我慢慢的找到了答案。
胡园长将哲学比作了最亲近生活大地的树干，和儿童一样，都有着最初的启蒙意义，同时哲学也是生活智慧的探索历程，是爱智慧的过程，如果说儿童是天然的哲学家，那教师自然就是天然的教育哲学家了。
在这本书的第四章中，书写了许多幼儿教师的百草园教育故事，这些真实的故事饱含着教育实践智慧，清晰的向我们展示了幼儿教师教育观的形成，通过自发、自觉、自由三阶段，慢慢形成并且不断深化，才能从一个经验型教师转变为智慧型教师，深深地触动了我的内心。
儿童哲学与教育 ppt课件
生1：“殖”是一个形声字，左边是“歹”表形，右 边是“直”表声。
生2：我查字典知道“殖”是的意识是繁殖、生长。
师：殖左边是“歹”本来指死人的残骨，与死亡关， 有没有什么问题？
生3：殖的意思是繁殖、生长，为什么它的左边是和 死亡有关的歹呢？
生4：史要是生命也就有死亡时刻，死了还可以再生。
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故事4
儿:妈妈，地球为什么是圆的？而不是三角形或四边行或 正方形的？
妈：是呀？它为什么是圆形的呢？是不是谁把它做成这 样？
儿：是盘古！？…… 儿：妈妈，怎么太阳系里的行星都 是圆的？只有土星外
面有个环形的东西？ 妈：对呀？这是谁干的呢？…… 儿：妈妈，太阳也是圆的，为什么呢？ 妈妈：……
• 《童年哲学》一书，作者作为专业哲学的工作者，发 展出他对“童年哲学”的想法，他在书中以哲学的方 式阐述童年，阐述儿童的哲学潜能；他探索了孩子的 思考方式，也反思了我们对孩子的想法，并试图将童 年与成年间的裂缝弥补起来。
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孩子像是一本书的作者，父母越有 兴趣读他的作品，他就越有动力将 这本书写得更加精彩。
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15
• 李普曼将儿童哲学建立在儿童思想的研究上，也就 是儿童哲学的主要内容在于“思想的思考”上，于 是人们开始思索：（1）关于儿童的思想；（2）对 于儿童思想改进的问题。
• 儿童哲学是“为”儿童设计的哲学教育计划，或者 可以说是针对儿童的哲学思维训练。简而言之就是 带领儿童亲身体验哲学讨论的过程，藉此改进及增 益其推理能力，强调思考与推理。
——潘小慧《光明日报》（2011年06月01日11版）
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• 基于儿童 • 唤醒儿童 • 发展儿童
儿童的哲学与哲学教育
幼儿有非常简朴的辩证法思想，能用联系的方法来思考问题 一父亲送2岁儿子上幼儿园时，总要抱着他在外边玩一会,摘朵花给他，叫他给幼儿园的奶奶看。到了幼儿园,他果然不哭，说：“奶奶,奶奶,花。”而且还跟父亲说再见。 可是一两天后,他就说：“我不要花,一摘花就上幼儿园了。” 早晨要上幼儿园了，父亲给3岁儿子别手帕,他不肯,说：“一别手帕就上幼儿园了。” 一7岁儿童提出了一个大胆的猜想：每一个人都认识所有的人。 他说:“有一家人认识一个人,这个人又认识一个人,这个人又认识一个人,那这个国家的所有的人他们都认识了。”
这个世界上为什么有解决不完的问题啊？
当我还是一个四五岁的小孩……，父亲给我看一个罗盘……这只指南针以如此确定的方式行动，根本不符合那些在无意识的概念世界中能找到位置的事物的本性的……我现在还记得，至少相信我还记得，这种经验给我一个深刻而持久的印象，我想一定有什么东西深深地隐藏在事情的后面。
天上为什么会下雨？
（该幼儿无法理解，就自己解释说）地球给土埋起来了。（不是的。泥巴、土本身就是地球。）
那为什么人挖土,看不到地球呢
地球底下是什么呀?（是人。）
是人怎么不会压到他们?…… 儿童的哲学想象离不开直观的形象。
年幼儿童对事物常有拟人化的看法。
（月亮为什么跟着人走？）因为它想跟我作伴，做我的好朋友。
一幼儿（3岁）晚上外出看到天空的月亮就招手说：月亮下来玩呀。回家时又说：月亮你也回家吧。
成人与儿童探讨上述问题，彼此交流看法，就能促进儿童哲学素质的发展。
2、作为智慧探求的哲学教育
为什么三个人自私比一个人自私好?
01
伊恩（6岁）感到懊恼的是他父母的朋友的三个孩子霸占了电视；他们不让他看他喜爱的电视节目。 “妈妈，”他用沮丧的口气问道：“为什么三个人自私比一个人自私好?”
《孩子是个哲学家》第四章读后感
《孩子是个哲学家》第四章读后感《孩子是个哲学家》是一本针对儿童哲学教育的优秀读物。
阅读它，我感受到了孩子天生的哲学思维和独特性格的重要性。
随着逐渐深入探索，书中第四章更是令我深有体会，体现出了孩子思考问题的独特方式和哲学性质。
在这一章中，作者讲述的是孩子思考的一个特质——思考的敏锐性。
孩子们经常对事物产生好奇心，并且不断地问一些有价值的问题。
事实上，他们比成年人更容易发现棘手问题、发现对问题的合适解答，并往往更坚定地表达自己的观点。
作者举了许多富有启发性的例子，帮助读者更好地理解孩子思考的方式与哲学性质。
比如，一个小女孩问她妈妈“当我闭上眼睛时，我的脸到哪里去了？”这个问题既值得探讨，也能让读者深入思考。
这个问题笼统而具体，充满着调侃与笑话，当我们开始思考这个问题，我们就不得不探究眼睛与脸之间紧密的关联，以及“看不见”与“不存在”之间的本质区别。
正是这些深度和玩味性，使得这个问题并不是一个儿童式的诙谐笑话，而是一个阐述知觉和存在问题的启发性思考。
这个小女孩不仅表达了自己好奇的姿态，同时也启发了我们去质询日常生活中微不足道的事情，从而帮助我们更好地理解生活的本质。
再比如，一次哲学集会中，孩子们在探讨身份认同这个议题时，一个小男孩问了一句：“不同的‘我’是指哪一个？”这个问题就涉及到认识自我与认知他人中的困惑。
在成年人看来，自我认同好像是非常简单的问题，但经常会因为外在压力、内在矛盾、两难选择等事项产生挑战。
孩子们对于自我认知的界限也各不相同，他们靠这种灵活性和好奇心去开拓自己的视野，省思自己认识的盲区与限制。
靠近其他关于语言学、死亡、道德等话题的讨论，本章进一步探讨了孩子的思考方式，以及儿童哲学教育的优越性。
通过教育的框架，我们可以更好地学习，并增强我们对生活的理解。
更重要的是，通过阅读这本书，我们可以看出孩子们思考问题的方式与成人相比存在区别，更加直观、具有特色，并且富有哲学性。
而这种哲学性也是值得我们每个人去探索的。
儿童哲学与教育第四章儿童与哲学思维(49页)
（三）教学的具体目标
二、儿童哲学的教学模式
（一）哲学教室的起源
哲学教室亦称哲学探究共同体，直接来源 于探究共同体（Community of Inquiry）。
共同体的功能：
1. 以合作的方式进行有效的学习； 2. 虚拟社会共同体，帮助学生为适应社会做准备； 3. 以问题解决的方式来帮助儿童构建世界的意义； 4. 通过话题讨论，利于学生做出自己的判断。
（三）哲学教室的教学程序
集体讨论 问题
总结讨论
引起动 机或热 身运动
提出并选 择问题
课堂评价
阅读哲学小 说或其它材
料
（三）哲学教室的教学程序
引起动 机或热 身运动
阅读哲学小 说或其它材
料
提出并选 择问题
课堂评价
总结讨论
集体讨论 问题
（三）哲学教室的实施建议
1. 哲学教室适用于品德教育、管理训练等情境中 2. 哲学教室需要引导性材料 3. 哲学教室的讨论主题需要预先确定，以便进行讨论 4. 允许参与者自动自发地探究议题 5. 教室中的教师是一个促进者、共同探究者、分享者 6 教学时间根据实际教学情境的需要而适当调整 7 教室的理想讨论人数最好不要超过35人 8.在讨论过程中，引导学生关注讨论问题本身 9教室强调互相尊重，关注观点上的差异，未必达成
（三）安妮.夏普（Ann Margaret Sharp-2010）
主要贡献 协助李普曼创建IAPC 进行教材设计与实验 修缮李普曼的作品
在世界范围内宣传李普曼的儿童哲学思想
二、我国儿童哲学课程的发展现状
•儿童哲学是指一门在教师的协助 下，儿童自由敞现自身的哲学思 想，体验哲学探究过程之乐趣， 并通过相互对话，加深对生活中 哲学问题的理解，以建立自身意 义世界的课程。
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• 《哲学与小孩》（Philosophy and the Young Child） • 《与小孩对话》（Dialogues with Children） • 《童年哲学》（The Philosophy of Childhood）
（三）安妮.夏普（Ann Margaret Sharp-2010）
（一）云南昆明南站小学
• 1997年中美哲学家合作， 在云南昆明铁路南站小学 举办第一届国际儿童哲学 培训班，同年，南站小学 开启儿童哲学校本课程实 验，拉开了中国儿童哲学 教学的序幕。
2002年南站小学出版学校特色教材《中国儿 童哲学》一书，这套书分学生用书和教师用书， 共18章，106篇小故事，根据不同年级 分成低、 中、高三个层次，教师用书里面包括主导观念及 讨论计划两部分。
主要贡献
协助李普曼创建IAPC 进行教材设计与实验 修缮李普曼的作品 在世界范围内宣传李普曼的儿童哲学思想
二、我国儿童哲学课程的发展现状
• 儿童哲学是指一门在教师的协助 下，儿童自由敞现自身的哲学思 想，体验哲学探究过程之乐趣， 并通过相互对话，加深对生活中 哲学问题的理解，以建立自身意 义世界的课程。
4.儿童哲学促进协会建立
• 1974在与教育学教授安·玛格丽特·夏普共同建立 IAPC（Institute for the Advancement of Philosophy for Children）. • 1975-1977举办了七届儿童哲学师资培训班 • 编写故事文本，时行教育实验，有助于儿童阅读 和写作 • 70年代末80年代中，IAPC工作转移到培养中小 学教师，招聘哲学博士
四、有利于明确价值判断
五、有利于改进教育方式
2006-2010全国小学历年招生人数
2006年：全国小学34.16万所，招生1729.36万人，比上年增加57.61万人.
在校生10711.53万人，比上年减少152.53万人。
2007年：全国小学32.01万所，招生1736.07万人，比上年增加6.71万人； 在校生10564万人，比上年减少147.53万人； 2008: 全国小学招生1695.72万人，比上年减少40.35万人；在校生
2.李普曼对教育提出五点建议：
生活的意义只能由每个儿童自己去独立发现
教育应该教会儿童思考特别是独立思考能力，这 是帮助儿童获得事物意义的最强有力的工具
阅读和思考并行不悖，借助阅读，儿童能获取生 活中的意义
思维活动可有静态和动态之分，前者是个人对自 我对话，后者是一种与他人的对话，讨论是有效地 获得意义的途径 积极引入哲学的常见概念“宇宙、友谊、自由”， 以满足儿童对所学知识之完整性，避免因学科专业 化，使知识支离破碎
10331.51万人，比上年减少232.49万人；
2009: 全国小学招生1637.80万人，比上年减少57.92万人; 在校生
10071.47万人，比上年减少260.04万人;
2010: 全国小学招生1691.70万人，比上年增加53.9 万人；在校生
9940.70万人，比上年减少130.77万人；
第四章 儿童的哲学 与儿童哲学教育
第一节 为什么要对儿童进行哲学教育
一、有利于保护生命好奇 二、有利于提高思维能力 三、有利于促进沟通交往 四、有利于明确价值判断 五、有利于改进教育方式 六、有利于培养社会公民
一、有利于保护生命好奇
二、有利于进行思维训练
你的生活中有烦恼吗？
三、有利于促进沟通交往
六、有利于培养社会公民
第二节 儿童哲学课程的产生与发展
一、儿童哲学的诞生
（一）马修.李普曼
（二）葛瑞斯.马修斯
（三）安妮.夏普
（一）马修.李普曼（Matthew Lipman 1923-2010）
1.对教育与哲学的反思
他在教授逻辑学时，发现大学生思想僵化 必须依据使教育具有最大限度的内在价值、 意义、合理性及教学法的统一等标准重新设计 教育 对在童年阶段实施哲学教育之可行性的思考
傻瓜和影子
我见过这样一个大傻瓜，一心想把自己的影子抓。 影子，怎能抓住它？他一个劲儿跑步往前跨，他追影 子，影子也追他。有人见他白费劲，出于怜悯规劝他， 不要再跑，快停下：“你想要把影子抓，它在哪？就 在你脚下，只需你停步，一弯腰就能抓住它。” 有人身在福中不知福，到处去把幸福找。曾记得 某人说得好：“你到处去把幸福找，哪知道，正是为 此迷心窍，恰好把幸福失掉。” 且听我好言规劝，准能把幸福找见：不要贪得无 厌，不要东跑西颠，知足者常乐，幸福就在你身边。
在与大学生对话时，发现学生对哲学有误解，希望接近 学生与哲学的距离
搜集小孩子做哲学的案例，并在大学哲学课堂上向学生 表明哲学是一种极自然的活动，说明人生来就可以学哲 学
提出构建童年哲学的话题，把童年哲学视为哲学的一个 分支 并非关注儿童的思维训练，开阅读故事
• 1969年出版《哈里·斯托特 尔迈尔的发现》（Harry Stottlemaire’s Discovery） 被翻译为《聪聪的发现》。 • 他的目标是: 从儿童一入学便 对其思想施加有益 影响，在 校期间自始至终向他们教授 哲学。李普曼接受了教育学 家杰尔姆·布鲁纳的看法。在 50 年前，布鲁纳 曾明确宣 称，只要教法得当，对儿童 可以教授任何学科的基础知 识。
（二）上海市杨浦区六一小学
• 1999年，成立儿童哲学科研室，将儿童哲学 定位为一门以启发智能为最终目标的课程， 致力于训练儿童的多项思考 技能，特别是让 学生初步掌握批判思考、反思性思维的基本 方法和多角度思考问题的态度，培养儿童的 逻辑与认知能力。 • 2001年学校将儿童哲学课扩展到全校所有班 级，编写教材，探索教学模式建立儿童哲学 乐园网站。 • 2005年学校将儿童哲学与学校文化建设结合， 并向本区域其它学校推广儿童哲学课程。
• 建立起覆盖学前教育到高中三年级的一条龙式的 课程体系，编制了教师手册
在美国阅读训练中，作者的意图其实分为三 种，三种组成一个圆圆的馅饼——一个PIE （派）!
（二）葛瑞斯.马修斯(Gareth B. Matthews1929-2011)
1. 对哲学的再思考
1963年发现四岁的女儿能够自己对某些哲学问题进行论 证，开始对皮亚杰的发展心理学理论提出质疑