小学语文课程与教学改革(吴忠豪)

结所在。其实，语文的问题更主要的是存在
于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，
课程内容不成体系，课程重点取向失当，课
程教材编写不够合理等等。
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关于小学语文课程改革的讨论
课程·教材·教法2010.12
小学语文课程建设
1 语文课程主要问题 2 语文教学观念转变 3 语文教学内容研究 4 语文教学课型重构
1950年代小学语文教学的问题
• 一、字、词教学重视不够。丰富学生语汇是发展学生语言，完成 语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足。
• 二、对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够。 • 三、分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地
讲述思想内容； • 四、不顾学生接受能力，不恰当地讲些文学上的抽象概念； • 五、不能正确地认识和处理语言教学与文学教学的关系问题，
课文 理解思想内容 理解表达形式
自本世纪初迄今为 止的全部语文教科 书，无不是文章的 集锦，这似乎已经 定型化了。
朱绍禹主编《中小语文教材概观》
语文语课文程课改教革什的么方向
课文 文本
感悟思想内容
分析理解
教师
学习语言文字
语文实践
学生
语文教育问题主要存在于课程层面
• 课程结构——阅读与表达失衡 • 教学形态——文本讲读分析 • 教学内容——随意、无序、经验化
香港教师阅读课
——《毕加索与和平鸽》 一、观察图片，引入课文。
1、默读思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系？ 2、学习新词。
第2、3段： 2.聚焦第一句：比较设问句 3.聚焦第二句：近义词比较“发现和发明” 4.体会重复的作用：“出乎意料的发现和发明。正 是这些发现和发明——”
第4段 5、用什么方法表现20世纪科学成就？ 理解“举例说明”方法 6、比较用词准确（“上百万年”，“百万年”） 7、小练笔：20世纪，人类 ——
语文课程是一门学习语言文字运用的 综合性、实践性课程。义务教育阶段的语 文课程，应使学生初步学会运用祖国语言 文字进行交流沟通。
2011版语文课程标准
写作课与阅读课比较
80 70 60 50 40 30 20 10 0
中国 日本 美国
• 中国：阅读3：作文1 • 日本：阅读2 ：表达3：语言知识2 • 美国：写作2：阅读2 语言知识1：
期待语文课的美丽转身
语文教学通讯2011.2
四年级《太阳》课例
大陆老师：
研究太阳的 同课
特点，
异构
太阳与人类
的关系
台湾老师： 学习说明文 文体的阅读 方法
毕加索与和平鸽
• 有一次有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说 了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一 天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是， 其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里 惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝 天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子 马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自 己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他 在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小 孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。 老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一 幅画。
语文课程的性质
• 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要
组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程
的基本特点。
2001版课程标准
• 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学 生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
2011版语文课程标准
语文课的教学形态—讲读课文
《全国语文教学会议·小学语文教学经验报告选辑》
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教育部小学教育司编 人民教育出版社1956年
美英俄等国课程形态
语言
（语文知识与表达）
阅读 （文学）
日本课程形态—板块式
听说
习作
国语
阅读
语言 事项
语文教育问题主要存在于课程层面
• 课程结构——阅读与表达失衡 • 教学形态——文本讲读分析 • 教学内容——随意、无序、经验化
• 11、根据要求进行合理想象，能用己的话介绍家乡的一种桥。
二、转变语文教学观念
转变观念 从从““教教课课文文””到到““教教语语文文”” 从“非本体”到“本体”
从“教过”到“学会”
1、从 “教课文”到 “教（学）语文”
叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课 应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。但 是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课 文当作“例子” ，而是将学习课文内容当成语 文课的主要目标，语文课就是“教课文”。
学习语言文字运用的
•
语文课程改革
上海师范ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学 吴忠豪
中国义务教育质量监测报告
• 语文、数学、科学、 思品四门学科，数学 合格率最高，语文最 低。
• 有近30%学生的语文 成绩是处于基本合格 水平，
学科 数学 科学 思品 语文
合格率 78.3 71 68.3 62.8
中央教科所课程教学研究中心 教育督导与评估研究中心 2009
阅读 作文 语文知识
语文教育问题主要存在于课程层面
• 课程结构——阅读与表达失衡 • 教学形态——文本讲读分析
讲读课文强调“两个来回”
语言符号 表达形式
思想内容
• 1.难以正确处理内容与形式关系 • 2.语文教学内容无序和碎片化 • 2.注重理解，忽视学生实践运用
呼风唤云的世纪
•第1段：1.质疑提问
建国以来小学语文课时数变化
50 45 40 35 30 25 20 15 10
5 0
55 63 78 81 90 2001
44.6% 47.8% 41% 40.3% 35% 21.3%
语文教育的主要问题存在于课程层面
• 我国语文教育改革关注的主要是教学层面的
问题，很少从课程层面去反思语文课程的症
《家乡的桥》教学内容的选择
• 1、有感情地朗读课文，体会作者爱乡、怀乡之情。 • 2、给名词加上合适的动词以组成动宾结构的词组。
3、体会课文用词要准确。 • 4、品味课文语言，体会作者如何在行文中融入自己爱乡、怀乡
之情。 5、积累优美的词语，积累描写字体的词语。 6、文中几个省略号的运用。 • 7、复述课文内容。能按小标题复述课文。 8、学习欣赏文章的写作特点，体会作者文章描写上的独具匠心。 • 9、学习本课第三、四、五节的“总起——分述”的写作方法。 10、学习“概括——具体”的写作方法，体会作者是如何从几个 方面和运用举例的方法写具体的。