农村儿童隔代教育的现状毕业论文

农村儿童隔代教育的现状毕业论文目录一、隔代教育简述 (1)二、农村儿童隔代教育现状 (2)（一）1/4的孩子属隔代教育 (3)（二）农村教育费用支出仍然是大头 (4)（三）一半多村庄没有幼儿园 (6)三、农村儿童隔代教育的问题 (6)（一）个性发展深受束缚 (7)（二）心理健康难以保障 (7)（三）人格培养凸显危机 (7)（四）道德教育问题突出 (7)（五）学习状况令人忧心 (8)四、农村儿童隔代教育的研究与对策 (8)（一）农村儿童隔代教育的研究 (8)（二）农村儿童隔代教育的对策 (9)参考文献 (12)致谢 (12)农村儿童隔代教育的现状、问题与对策研究一、隔代教育简述隔代教育是当前我国家庭教育中客观存在的一种教育形态。

隔代教育既有利,也有弊。

其负面影响主要表现为易导致儿童产生一些心理和行为问题,并影响儿童将来的发展。

为此,实践中要研究、建立一种新型的隔代教育模式。

隔代教育的现状在家庭教育中,一直存在着两种基本的教育形态,其一是父母对子女的“亲子教育”,其二是祖辈对辈的“隔代教育”。

在当今中国,“隔代教育”已经逐渐成为家庭教育的主要形态。

父母对子女的亲子教育和祖辈家长对辈的隔代教育，是家庭教育中两种主要的形态。

隔代教育一般在三代家庭和隔代家庭中进行。

尽管家庭规模正趋向小型化，但据统计目前我国三代家庭的数量仍占家庭总数的３７％。

儿童的年龄愈小，儿童与祖辈生活在一起的三代家庭所占的比率愈高。

处于转型时期的当今中国,社会更加快速深刻地发展,进一步加剧了包括家庭教育在的一系列重大变革。

其中,隔代教育的再度兴盛,不仅深刻改变着家庭教育的现状,而且产生了相当广泛的社会影响。

父母对子女的亲子教育与祖辈对辈的隔代教育是家庭教育中的两种主要形态。

随着社会的发展，一方面，年轻的爸爸、妈妈们工作和生活的节奏加快，事业、进修跟照顾子女争夺时间；另一方面，学校素质教育进入怪圈后不仅学生负担日趋加重。

对家长的要求也愈来愈多。

祖辈对家庭教育的介入，成为一种必然的趋势。

当前,家庭中的隔代教育再度勃兴,这有着深刻的历史渊源和坚实的现实基础。

隔代教育可以充分利用祖辈的社会经验,既发挥祖辈余热,又解放年轻父母,从而整合家庭教育力量、缓解社会保障压力。

但是,隔代教育也可能阻碍孩子的社会化进程、激化家庭教育冲突、降低家庭教育质量、加重祖辈多方负担、助长年轻父母的依赖心理。

为此,注重协调祖辈和父辈的位置和职责,有机结合祖辈的实践经验和父辈的理论知识,强化对家庭教育的理论指导,建立健全社会保障体系,努力解决流动人口子女的就学问题,就成为隔代教育兴利除弊的基本思路。

二、农村儿童隔代教育现状近年来，随着经济的发展和城市化进程的加快，越来越多的农村青壮年劳动力离开故土，加入到“打工族”行列，而他们的子女大多被留在老家，由爷爷奶奶、外公外婆照料，接受“隔代教育”。

由于长期缺乏父母的关爱，这些“留守孩子”的家庭教育基本处于空白状态，同时引发了一系列的社会问题，如何使接受“隔代教育”的孩子更好、更健康地成长，已成为一个应当引起全社会广泛关注的问题。

有关农村儿童隔代教育现状的调查，如下表：（一）1/4的孩子属“隔代教育”由父、母在家照顾的农村在校学生不到三分之二，也就是说在校学生中为留守儿童的仍超过三分之一。

有25.8%的家庭是“隔代教育”家庭，占到农村家庭总数的1/4，、、这三个省市的隔代教育家庭的比例较高，都超过了25.8%这一总体水平。

此外，有5%是由兄弟姐妹照料；还有4%是托他人代管。

首先，就了解学校软硬件环境以及和老师沟通情况来看。

48.6%的父母都自认为能做到这些并对孩子学习的事情非常清楚。

作为监护人，有37.5%的爷爷奶奶都至少能做到比较了解学校软硬件环境、经常和老师沟通、清楚孩子的学习状况。

六成左右的父母或者爷爷奶奶在与老师做到一般沟通或者更好。

在教育理念方面，“一般只是从孩子的考试成绩上来认识孩子的学习状况”的监护人比例最高。

（二）农村教育费用支出仍然是大头在本次调研的受访村民中，认为教育支出占家庭支出比例较高、收入勉强能维持的所占比重最大，有400户，占比达29.1%；其次是感觉一般的，有382户，占比27.8%；然后是有327户认为教育支出比例较低、压力较小，这部分占到23.8%。

综合来看，36.9%左右的家庭认为教育支出占家庭支出比例较高或高，也就是说，教育费用支出仍是1/3以上农民肩上沉重的负担。

分省来看，广西壮族自治区共有52.7%的家庭都感觉教育支出负担较重。

回族自治区、市、省和省四省市情况类似，比例均超过40%。

并且以上地方供孩子上学需要借钱的家庭比例均超过全国平均水平（7.7%）。

虽然如此，仍有85.2%的家长表示借钱也愿意加强孩子教育。

就调查的100个村庄来看，有19个被访者表示家里有到了年龄但未上学的孩子。

失学的原因各不相同，其中有3个是由于没钱而失学，有1个是由于需要回家种地，有1个是因为初中升高中时考试成绩没达到录取标准而失学，有3个是孩子本人自己不愿意上，有2个是没法上幼儿园，2个是由于身体健康方面的原因。

这说明因经济条件而失学、辍学的情况依然存在，但难以构成失学的主要原因。

在调查的116个村中，33个村的村（居）委会办公人员认为教育经费不足是村里义务教育面临的最大问题，32个村认为学生到校交通困难是村里义务教育面临最大问题，有28个村认为学校师资力量薄弱是最大问题。

对于“学费太贵”这一说法，近七成人给予否定或者保持中立。

对于“学校目前存在乱收费现象”这一说法，总的来说，有26.8%的人是赞同的，有29.4%的人保持中立，有43.7%的人否定了此现象。

不同地区看法不同，各省中不认为学校目前存在乱收费现象的村民所占比例，最高的是回族自治区，累积占到64.5%的村民；其次是广西壮族自治区，累积到60.4%的村民。

各地均有较大比例农民认为政府对农村学校投入太少。

此外，调查显示，在1479个有效受访村民中，对于“学校教师水平令人满意”这一说法，有51.8%的人表示非常赞同和比较赞同，有24.8%的人表示比较不赞同和非常不赞同此说法。

剩下的人保持中立。

1504个村民中，过半数人认为“农村孩子的升学机会太少”。

分省来看，非常赞同“农村孩子升学机会太少”这一说法比例最高的是回族自治区，高达69.0%。

、其次。

与此相比，认同现在学生学习压力太重这一说法的农民占42.0%，32.1%的人保持中立，有25.9%的人则不赞同这一说法。

和广西两地的村民在学生学习压力大这一问题上的持赞同和不赞同的比例相对于其他省市而言都较高。

（三）一半多村庄没有幼儿园调查数据显示村辖区有幼儿的村庄所占比例只有44.2%，有效百分比为46.2%，这一数据与前述罗仁福等学者“贫困农村学前教育现状”调查所得数据（44%）比较接近，这也意味着有一半多的村庄没有幼儿园，而这些村庄的学龄前儿童要么不接受学前教育，要么就得离开村庄到更远的地方去接受学前教育，这样又使得他们上学的安全风险有所增加。

国家有关部门的统计数据显示，2008年，全国城镇学前三年毛入园率为55.6%，农村仅为35.6%。

分地区来看，西部村庄中有幼儿园的占42.9%，中部有幼儿园的村庄占42.9%，东部有幼儿园的村庄占40.7%，各地区差距不大，都表现出比例较低的特点。

而先进村方面，有幼儿园的比例为87.5%，比平均水平高了40个百分点，可见在学前教育方面，发展较好的先进村的优势更为明显。

通过对比先进村和普通村也可以看出发展条件越好的村庄，学前教育普及率越高。

三、农村儿童隔代教育的问题（一）个性发展深受束缚。

老年人特别疼爱孩子，对隔辈的子女容易迁就和溺爱，怕出差错对不起儿女，怕儿女责怪，于是老人样样依着孩子、保护孩子，把孩子放在核心位置，成为家中的“小皇帝”“小公主”，对孩子的吃喝拉撒全部包办代替，使孩子独立生活能力差依赖性强，形成了自私、胆小、任性、倔强、娇气的不良个性。

（二）心理健康难以保障。

孩子与隔代家长长期生活在一起，长期沉浸于老人的生活空间和氛围，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，易失去天真、幼稚的本性。

由于父母在外务工回家次数少，对孩子的身心健康问题无法引导和关心，往往用物质弥补，子女的“情感饥渴”导致对家长的怨恨，从而产生了厌世、自闭、自卑和逆返心理。

（三）人格培养凸显危机。

接受“隔代教育”的孩子由于父母长期不在家，缺乏亲情沟通，祖辈们又往往无法进行正确管教和引导，致使“隔代教育”孩子会出现向、孤僻、沉默、冷漠、自私、不合群、不善与人交流等。

调查发现，在“隔代教育”孩子中，有23%的人从不与同学、父母、监护人谈心，42%的人偶尔会与别人谈谈心，在受到同学欺负后，24%的人表示“无所谓”，12%的人会用自己的方式进行“报复”。

“隔代教育”孩子不健全的人格，使他们的行为出现了过激和偏差。

（四）道德教育问题突出。

“隔代教育”孩子待人处事往往带有盲目性、随意性和冲动性，有有还染上了社会不良习俗，成为“小混混”，有的甚至走了违法犯罪的道路。

调查发现，有38%的人平时有说说谎的习惯，25%的人经常沉迷于上网聊天和打游戏，22%的人有过打架斗殴的现象，19%的的人上学经常迟到旷课，18%的人的过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为，5%的人有过早恋的经历。

据学校反映，“隔代教育”孩子越多的班越难管，违规违纪现象越多，道理教育已成为学校最头疼的问题之一。

（五）学习状况令人忧心。

大多数的“隔代教育”孩子在学习上缺乏主动性，自觉性。

小明在护国镇某小学四年级就读，8岁时，他的父母为了生计双双赴打工，一去4年，最近两年均未回过一次家，小明被托付给外公外婆照管。

两位老人对小外十分溺爱，非常迁就，使孩子养成了任性、倔强的性格。

由于缺少最直接的父母的亲情关爱，小明从小就对人冷漠，在学校时常调皮捣蛋。

老师找他谈心，他置若罔闻，学习成绩总是在后面“赶鸭子”，课堂作业更是很少按时完成。

据调查发现，“隔代教育”的学生有43％的学生学习成绩较差，有30％的学生学习成绩中等偏下，尤其是各班成绩倒数后几名的几乎都是接受“隔代教育”的学生。

四、农村儿童隔代教育的研究与对策（一）农村儿童隔代教育的研究1. 劳务输出使“隔代教育”走向必然。

在我镇广大农村，劳务输出已经成为农民致富的一条重要途径，也成为他们供子女上学的重要经济来源。

伴随着汹涌的民工潮，农村有许多孩子因为父母双双外出打工而被迫留在家里，成了“留守孩子”一族。

而照管这些孩子的责任往往落在年迈的爷爷奶奶、外公外婆身上，“隔代教育”由此形成。

2. 存旧的观念无法担负养育重任。

在农村，老年人的价值观念、生活方式、知识结构、教育方式都比较旧，特别是在偏远山区，隔代教育往往意味着由文盲或半文盲来抚养孩子，无论是体力还是智力，他们都无法承担起对辈的监护和养育重任。