人教版高一生物第四单元教学设计完整版
4-2 主动运输与胞吞、胞吐(教学设计)高一生物同步精品课堂(人教版2019必修1)
第四章细胞的物质输入和输出4.2 主动运输与胞吞、胞吐一、教学目标1.阐明主动运输的过程、特点和意义。
2.举例说明胞吞和胞吐的过程。
3.利用细胞膜的流动镶嵌结构模型解释各种物质跨膜运输的方式。
二、教学重难点重点：主动运输的过程和特点；胞吞、胞吐的过程。
难点：主动运输的过程和特点；影响物质运输方式的环境因素分析。
三、教学过程（一）导入新课以“问题探讨”中甲状腺滤泡上皮细胞逆浓度梯度吸收碘为例，引出与被动运输不同的物质跨膜运输方式，引导学生回答教材上的问题。
（二）新课教学1.老师介绍主动运输的过程，提示学生思考这一方式是不是具有普遍性。
（教学目的：引发学生理解什么是主动运输，初步了解本节课的重点内容之一。
）2.补充更多主动运输的例子，揭示这种方式是普遍存在的。
然后通过提问，让学生讨论后回答：细胞主动运输为什么能够进行，引出关于主动运输的特点。
（教学目的：通过举例，让学生思考归纳其中的共性，讨论主动运输的特点。
）3.小分子物质可以通过被动运输、主动运输等方式跨膜运输，那么一些大分子物质如何运输呢？提出问题，引出“胞吞、胞吐”。
（教学目的：通过小分子物质，引出大分子物质，帮助学生建立思维导图，将知识点系统性地联系起来。
）4.展示图片或动图，结合蛋白质的合成和分泌过程，讲解胞吞、胞吐，学生思考该种运输方式的过程和特点，需要哪些条件。
（教学目的：从细胞结构上，分析分泌蛋白的合成与运输，明确核糖体、内质网、高尔基体、线粒体以及细胞膜等结构都有一定的作用，理解细胞结构与功能的关系，形成生命系统的整体观。
）5.联系细胞膜的功能及结构，利用流动镶嵌结构模型解释各种物质跨膜运输的方式，进一步理解细胞膜的选择透过性及流动性。
（教学目的：学生通过对细胞膜流动镶嵌模型的复习，深入了解细胞膜的结构与功能的联系。
）6.学生总结物质跨膜运输方式的特点，填写表格。
（教学目的：学生思考总结物质运输的方式，互相对比特点，增强辨认能力，让知识前后成体系。
高一生物(人教版)§4 基因指导蛋白质的合成 第2课时-1教案牛老师
教案
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》
【素材积累】
岳飞应募参军，因战功累累不断升职，宋高宗亲手写了“精忠岳飞”四个字，制成旗后赐给他。
又召他到寝阁，对他说：“中兴的大事，全部委托给你了。
”金人攻打拱州、亳州，刘锜向朝廷告，宋高宗命令岳飞火速增援，并在赐给岳飞的亲笔信中说：“设施之事，一以委卿，朕不遥度。
”岳飞于是调兵遣将，分路出战，自己率领轻装骑兵驻扎在郾城，兵锋锐气十足。
但是，后来高宗和秦桧决定与金议和，向金称臣纳贡。
就在岳飞积极准备渡过黄河收复失地的时候，高宗和秦桧却连发12道金字牌班师诏，命令岳飞退兵。
后岳飞被以“莫须有”的罪名毒死于临安风波亭，时年仅39岁。
人教版高中生物必修一第四章第2节《生物膜的流动镶嵌模型》表格教案
让我们一起重温一下这段历史，
础上提出来的，同时
需要更进一步的实
流动镶嵌模型的具体内容是如何的呢？
提出生物膜流动镶嵌模型的时间和科学家分别是 ( )
年，罗伯特森B．1972年桑格和尼克森C．19施旺和施莱登D．19世纪，欧文顿、原生动物变形虫的运动和摄取食物，主要是依靠细胞膜的（）
．具有①的一侧为细胞膜的内侧
．细胞膜表面①与细胞间的信息交流有关
．组成细胞膜的基本支架是②
．细胞膜功能的复杂程度与③的种类和数量有关
细胞质中的氧气进入线粒体内，至少穿过磷脂分子的层数是（
A.3
B.4
C.6
D.10。
高一生物人教版必修3教学教案第四章第1节种群的特征
高中生物《种群密度及其调查方法》教学设计【教学目标】知识目标：1、正确地解释种群的概念、种群密度的概念。
2、说出种群密度调查的现实意义。
3、了解种群密度调查的基本方法：逐个计数法、样方法、标志重捕法。
能力目标：1、能够在新情境下正确选择应用逐个计数法、样方法、标志重捕法分析或解决问题。
2、模拟样方法和标志重捕法的过程，尝试分析调查过程中减少误差的方法。
情感目标：1、关注种群密度相关知识在生产生活中的应用。
2、通过模拟实验，体验科学研究的过程。
3、通过问题解决，提高科学探究能力。
【教学重点】种群的概念、样方法和标志重捕法的原理和操作过程。
【教学难点】进行样方法和标志重捕法时减少误差的方法。
【设计思路】本节为高中生物生态学部分学习的第一节，是学生从细胞水平到个体水平认识生命及生命现象到种群、群落、生态系统等宏观层面学习生物学的衔接点。
因此，做好知识的衔接是课程引入的关键。
可以选择一个贴近生活实际的例子，让学生感受到个体到群体的不同，从而激发学习兴趣，进入新的学习情境。
在对种群概念的理解上，最有效的方法就是进行举例说明，一方面给出范例，另一方面给出错误的例子让学生辨析，在辨明真伪命题的过程中，掌握种群的概念。
对于种群密度的调查意义，以教师讲解为主，通过生产生活中的一些例子，让学生体会进行种群密度调查的重要性。
样方法和标志重捕法的原理和操作过程是本节的重点，为了更好地建构知识，让学生在动手中体会过程，在解决问题中学会思考和深入理解原理，是最好的方法。
设置一定的情境，让学生主动思考，如何进行种群密度的调查。
逐个计数法较为直观，学生容易想到，而样方法和标志重捕法的引入则需要通过一定问题的设置来进行。
“调查一片草地上蒲公英的种群密度”就是对逐个计数的挑战，学生需要思考解决的方案，“以部分代表整体”也是容易想到的解决方法。
在肯定学生的问题解决思路后，可以让学生通过模拟实验，体会样方法的进行过程，并且尝试分析调查过程中减少误差的方法，让学生在动手中发现新问题，在思考中锻炼解决问题的能力。
人教版高一生物第四单元课程教学设计.doc
单元教学设计问题探讨基因指导蛋白质的合成遗传信息的转录第二课时导入遗传信息的翻译问题探讨：阅读P62.学生讨论：利用恐龙的DNA真的能够使已经灭绝的恐龙复活吗？提出观点。
提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？问题情境：1 •真核生物DNA主要存在于哪？2•蛋白质合成场所是哪？3.位于细胞核中的DNA是如何指导细胞质（核糖体）屮蛋口质的合成呢？学生阅读课本P62.63内容解决相关问题。
（可先提问1、2问，在阅读矫正）问题1：科学家推测什么物质充当了传达DNA上信息的信使？问题2：为什么是这种物质适于作DNA的信使？问题3：这种物质有几种，它们结构是怎样的又有什么功能？解读DNA信息的过程（即DNA->mRNA）,讲述图解、课件动画配合：提不：1. D NA^mRNA如何转录，特点是什么？2. 转录的单位是什么？3. 转录与复制过程有何异同？小结：转录的概念：RNA在细胞核中，以DNA的一条琏为模板合成mRNA 的过程，称为遗传信息的转录。
复习导入：提问转录导入新课。
问题情境：信息以mRNA形式从细胞核传递出來又是怎么形成蛋白质的呢？提出问题：mRNA的基本组成单位有四种，牛物体内组成蛋白质的氨基酸有20种，它们之间如何对应呢？1•学习遗传密码破译的推测过程，结合思考讨论，得出密码子概念。
2.讲解查密码子表方法，结合思考讨论练习题分析密码子的特点。
提出问题：游离的氨基酸，是怎样运学生互相讨论，发表自己的看法。
学牛思考并回答相关问题。
学生阅读课文，解决相关问题。
教师引导思路，并总结归纳学牛•回顾转录的相关知识学生阅读课文解决问题习状态，产生学习兴趣。
通过问题逐步深入，学生推理分析，形成结论。
自主学习，培养自学能力。
结合图解、课件动画，理解转录过程。
提问转录的相关知识，与本节课建立联系。
通过提问，让学生自主学习，得出碱基与氨基酸的对应关系，了解密码子与反密码子的概念问题探讨第三课时课时训练送到运送到蛋白质合成的场所核糖体的呢？1. 再次介绍tRNA,结合图解讲解，提出反密码子概念。
人教版生物必修一第四章教案
《物质跨膜运输的实例》(第一课时)的教学设计一、教学设计理念1、学生的认识活动是一个循序渐近的过程，本节课的设计在教学过程中巧妙的利用学生己有的生活知识和书本知识，用多媒体的教学手段呈现在同学们面前，增强学生的感性认识，这符合中学生的从感性认识到理性认识，从实践经验到认识书本知识的一般规律。
在呈现的实验面前产生疑问，从现象中发现问题，利用已有知识理论来解决问题并提出问题，在此过程中让学生获得知识，并学会将知识应用于实际生活来解决问题。
2、提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究式学习，注重与现实生活的联系是高中生物新课程改革的基本理念。
课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教师的任务是为学生的学习创造良好的学习条件、提供学习资料和适时的给以必要的帮助。
二、教材分析《物质跨膜运输的实例》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》中第4章第1节的内容。
这一节主要介绍的是以水和无机盐的跨膜运输为例，说明细胞膜是选择透过性膜，是在学习了第2章《组成细胞的分子》和第3章《细胞的基本结构》的基础上再学习的，也是为进一步学习细胞膜的结构和物质跨膜运输的方式，并从结构与功能相适应的角度来认识生物膜的结构和功能特点打好基础的。
本节共分2课时完成，为了适应教学实际，我安排水的跨膜运输作为第一课时的主要内容，其中的“植物细胞的吸水和失水的探究”是全书的第一个“探究”，探究实验安排在第二课时进行。
三、学情分析通过初中阶段以及必修一前几章节的学习，学生对于细胞的分子组成、基本结构和探究的基本步骤已有了一定的认识，能理解细胞膜是系统的边界，并且大部分学生已经对生物有了较浓厚的学习兴趣，他们很渴望在此基础上进一步探究物质是怎样进出细胞的，有哪些方式等有关细胞功能方面的知识。
本节的内容从知识上来看有一定的抽象性，加上学生基础薄弱，所以难度不宜过大，重基础，重联系实际，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，从而使学生在学习中做到融会贯通。
高中生物_高中生必修一4.3物质跨膜运输的方式教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、复习回顾复习细胞膜的成分和结构，让学生对基础内容进行复习，为本节课内容的学习做好铺垫。
二、创设情景导入新课利用多媒体展示“问题探讨”，提出问题：1、什么样的分子能够通过脂双层？什么样的分子不能通过？2、葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，但小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，为什么？引导学生观察，并归纳出答案。
教学说明：设立问题情景，先将复杂的生物膜中磷脂双分子层单独抽离出来，单一去进行研究，培养学生的科学思考能力，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习激情。
三、物质运输的方式（一）、被动运输和主动运输1、概念知识：多媒体展示扩散现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，让学生分析水分子进入细胞的原因和方式，是不是和上述扩散相似，总结出自由扩散的概念，让学生阅读课本，结合学案思考被动运输和主动运输的运输方向、是否需要载体蛋白、是否需要消耗细胞内的能量，并举例说明。
然后让学生回答并总结自由扩散、协助扩散的概念。
教学说明：该部分内容简单，通过学生自学完成，教师再通过播放三种运输方式的flash动画更加直观的帮助学生理解。
2、比较分析：比较分析自由扩散、协助扩散、主动运输的区别。
组织学生分析填表，反馈和纠正，并让一名学生上黑板填写。
教学说明：三种运输方式的区别是本节课的重点，通过爬黑板让学生加深印象，并及时发现问题，明确用词的准确性。
3、讨论分析：进一步提出问题影响物质跨膜运输速度的因素有哪些？组织学生讨论并绘制曲线（横坐标为影响因素，纵坐标为物质跨膜运输的速度）。
组织学生分组讨论，并作图，展示各组的成果。
教学说明：本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点、难点内容的深入理解和总结，只有理解了三种运输方式的异同，才能完成本环节教学任务，既突显书本知识，又培养学生的团结协作的精神，提高学生制做图表的能力和抽象化思维能力的形成。
（二）胞吞、胞吐通过播放变形虫摄食的flash动画，帮助学生理解胞吞、胞吐的过程，并引导学生回忆分泌蛋白的分泌过程并提问：分泌蛋白从内质网开始到分泌出细胞外一共穿过了几层膜？让学生加深认识。
高中生物四单元教案
高中生物四单元教案【教学内容】：高中生物四单元《生态系统的稳态与物质循环》【教学目标】：1. 了解生态系统的概念，掌握生态系统的种类和组成要素；2. 理解生物数量与生态系统稳态的关系，掌握生态系统的稳定性机制；3. 了解物质循环的重要性，掌握碳、氮和磷的循环路径及其生态学意义；4. 能够应用所学知识分析生态环境问题，提出解决办法。
【教学重点】：1. 生态系统的概念和种类；2. 生态系统的组成要素；3. 生态系统的稳定性机制；4. 碳、氮和磷的循环路径及生态学意义。
【教学难点】：1. 生态系统的自我调节机制；2. 物质循环的复杂性及重要性。
【教学过程】：1. 导入通过引入《生态系统的稳态与物质循环》这一话题，激发学生对生态学的兴趣，引起他们对生态系统的关注。
2. 概念讲解生态系统的定义、种类、组成要素；生态系统的稳态、稳定性机制；物质循环的概念及其重要性。
3. 实验示范进行简单的生态系统模拟实验，让学生通过实际操作了解生态系统的构成和稳定机制。
4. 知识拓展介绍碳、氮和磷的循环路径，以及它们在生态系统中的作用和生态学意义。
5. 案例分析通过案例分析，让学生了解在实际生态环境中碳、氮和磷的循环与生态系统的稳定性之间的关系。
6. 讨论交流引导学生讨论如何保护生态系统，促进物质循环，提高生态环境质量。
7. 总结提升总结本节课的重点和难点，进一步加深学生对生态系统稳态和物质循环的理解。
【教学反思】：通过本节课的教学，学生可以了解生态系统的构成和稳定机制，认识到物质循环对于维持生态系统平衡的重要性。
同时，培养学生的环境意识和保护生态环境的责任感。
高中生物必修一第四章教学计划
高中生物必修一第四章教学计划第4小组一、教材分析：本模块是以细胞是基本的生命系统为主线展开的，从前到后依次讲述这个基本的生命系统的物质组成、结构、功能和发展变化。
本章和第5章的内容都属于细胞的功能。
细胞的功能包括物质的输入和输出、能量的供应和利用、信息的传递和识别等方面。
任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换，可见本章内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要意义。
仅从标题上看，本章各节之间似乎关联度不高，实际上有着内在的逻辑联系：第1节主要说明细胞膜是选择透过性膜。
为什么具有选择透过性，这与膜结构有关，于是进入第2节内容—能透过膜的物质进行跨膜运输的方式一样吗，这正是第3节要探讨的问题。
以下是具体分析:第1节“物质跨膜运输的实例”包括细胞的吸水和失水、物质跨膜运输的其他实例两部分内容。
与以往教材不同的是，本节不是将细胞的吸水和失水作为生物体新陈代谢的一个方面（水分代谢）来讲述，而是以物质的跨膜运输为主题，将水的跨膜运输作为一个实例来分析，得出水是从单位体积中水分子多的一侧向水分子少的一侧（顺相对含量的梯度）运输的结论。
其他物质是否也都是从浓度高的一侧向浓度低的一侧（顺相对含量的梯度）跨膜运输呢？本节第二部分提供了物质跨膜运输的其他实例，引导学生分析这些实例，得出物质跨膜运输并不都是顺浓度梯度进行、膜具有选择透过性这一结论。
教学中应该注意本节教材立意的变化。
第2节“生物膜的流动镶嵌模型”以较多的篇幅介绍了对生物膜结构的探索历程，并安排了两个“思考与讨论”，让学生在认识生物膜结构的同时，了解这些知识的来龙去脉，认识到可以通过对现象的推理分析提出假说，假说仍然需要观察和实验来验证，随着技术手段的改进，不断发现新的证据，原有的观点或理论不断得到修正。
第3节“物质跨膜运输的方式”包括被动运输和主动运输两部分内容。
此外还以小号楷体字形式介绍了胞吞和胞吐。
二、教学目标知识方面1.举例说明细胞膜是选择透过性膜。
【教案】第4单元++基因的表达++单元教学设计高一下学期生物人教版必修2
本活动用孟德尔遗传理论来解释的研究结果和生物学现象创设教学情境，不仅可以引发学生的认知冲突，也能激发学生的学习兴趣和求知欲。通过对这两个典型实例进行分析、比较和归纳，教师引导学生概括它们的共同点。利用物理模型模拟实验进行探究，引导学生预测甲基化修饰对基因表达可能产生的影响，帮助学生理解微观现象发生的过程，在教学中渗透结构与功能观。
学习难点：1.遗传信息的转录和翻译过程
2.表观遗传现象
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时
任务1
名称：情境导入，概述基因表达的基本过程
展示资料，小鼠毛色的深浅主要由Avy基因所决定。当Avy基因正常表达ASP蛋白时，小鼠毛色呈现黄色，反之则为黑色。学生通过阅读资料，针对教师提出问题：Avy基因中的遗传信息是如何到达细胞质的？学生思考后回答。
组成mRNA的碱基只有四种，组成生物体蛋白质的氨基酸有21种。
问题1：mRNA上至少几个碱基决定一个氨基酸？请从排列组合的角度预测。
指导学生阅读生物科学史话“遗传密码的破译”第一、二段。多媒体展示克里克以T4噬菌体为实验材料，探究mRNA上碱基数目与氨基酸数目之间的关系实验过程。指导学生阅读破译UUU密码子的过程。给出子问题：
我们也能发现一个重要概念的构建往往需要一个单元，甚至几个单元的学习才能完成。本单元的学习通过生物学科基本概念的建构，来服务于学生深刻理解重要概念和大概念，建立生命的信息观。
2.教学提示：搜集转录、翻译和表观遗传模型建立相关资料并进行讨论和交流;制作转录、翻译和表观遗传结构模型。
人教版高一上学期生物第四章教学计划(汇总)
人教版高一上学期生物第四章教学计划（汇
总）
高一上学期生物第四章教学计划包含的内容就是细胞的物质输入和输出，是学习的重点内容，也是考试的重点内容，大家不要偷懒，根据提示阅读哦! 第一节：物质跨膜运输的实例知识方面： 1.描述半透膜的特征，理解渗透作用产生的两个条件。
2.举例说明动物细胞膜和植物原生质层相当于半透膜。
第二节：生物膜的流动镶嵌模型知识与技能①通过分析科学家建立生物膜模型的过程，阐述科学发现的一般规律。
②举例说明生物膜具有流动性特点。
第三节：物质跨膜运输的方式过程与方法： a、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质 b、运用表格的方式进行总结，简洁明了。
c、培养学生提出问题，解决问题的能力。
对于同学们来说，掌握高一上学期生物第四章教学计划，能够培养学生的运算能力，逻辑推理能力，还有更多的精彩内容等着大家~ 教学设计
生物教学反思
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2024秋季人教版高一生物学必修2遗传与进化第四章基因的表达《第1节基因指导蛋白质的合成》
教学设计：2024秋季人教版高一生物学必修 2 遗传与进化第四章基因的表达《第1节基因指导蛋白质的合成》一、教学目标（核心素养）1.科学思维：通过本节学习，学生能够理解基因如何通过转录和翻译过程指导蛋白质的合成，培养逻辑推理和因果分析能力。
2.科学探究：通过案例分析、模型构建等活动，体验科学探究的过程，提高观察、分析和解决问题的能力。
3.生命观念：深化对基因作为遗传信息载体及蛋白质作为生命活动主要承担者之间关系的理解，树立生物体结构与功能相统一的生命观念。
4.社会责任：认识基因表达调控在生物体发育、疾病发生及治疗中的重要作用，激发对生命科学领域的兴趣和社会责任感。
二、教学重点•转录和翻译的基本过程及其意义。
•理解基因、mRNA和蛋白质之间的信息流动。
三、教学难点•如何将抽象的基因表达过程转化为直观易懂的图像或模型。
•理解转录和翻译过程中碱基配对规则的应用及其重要性。
四、教学资源•多媒体课件（包含转录和翻译过程的动画、示意图）。
•教学视频（转录和翻译实验演示）。
•模型材料（如彩色纸条、磁铁片等，用于构建基因表达模型）。
•小组讨论问题卡片。
五、教学方法•讲授法与多媒体辅助相结合，直观展示转录和翻译过程。
•模型构建法，通过动手制作模型加深对基因表达过程的理解。
•小组讨论法，围绕关键问题展开讨论，促进思维碰撞。
六、教学过程1. 导入新课•生活实例引入：展示不同生物体（如人类、植物、细菌）中蛋白质多样性的图片，引导学生思考这些蛋白质是如何产生的，引出基因指导蛋白质合成的主题。
•问题驱动：提问“基因是如何控制生物体性状的？”、“蛋白质是如何从基因中‘读取’信息并合成的？”激发学生的探索欲。
2. 新课教学（1）转录过程•定义讲解：介绍转录的定义，即DNA的一条链作为模板合成RNA的过程。
•动画演示：利用多媒体动画展示转录的具体步骤，包括DNA解旋、RNA聚合酶结合、RNA链的合成等。
•互动环节：邀请学生上台用模型材料（如彩色纸条代表DNA链和RNA链）模拟转录过程，加深理解。
人教版高中生物必修一第四章第2节《生物膜的流动镶嵌模型》教学设计
第四章细胞的物质输入和输出第二节《生物膜的流动镶嵌模型》教学设计阜阳五中代艳丽【教学分析】教材分析“生物膜的流动镶嵌模型”一节是人教版《必修1分子与细胞》第四章《细胞的物质输入和输出》之第二节，与第一节所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系，并对第三节学习作了知识准备。
本节主要包括对生物膜结构的探索历程和生物膜的流动镶嵌模型的基本内容两大部分。
以较多的篇幅介绍了对生物膜结构的探索历程，并安排了思考与讨论，让学生在认识细胞膜结构的同时，了解这些知识的来龙去脉，认识到可以通过对现象的推理分析提出假说，假说仍然需要观察和实验来验证。
随着科学技术手段的进步不断发现新的证据，不断使原有观点或理论得以修正和完善，并归纳总结生物膜模型建构的基本方法。
重点理解和掌握生物膜的流动镶嵌模型，学会运用该模型解释相应的生理现象。
学情分析学生具有较强的抽象思维能力、综合实践能力、想象能力并且对科学发展历史很感兴趣，引导学生据其因究其果。
通过思考、查资料等，充分认识理解生物膜的结构与功能，归纳总结出生物膜模型建构的基本方法,以画平面图把它表现出来,从而培养学生思维表达、推理等各方面能力。
【设计理念】本节课采用“提供资料→提出问题（要求）→做出假设（构建模型）→提供实验验证”的教学模式，通过“生物膜流动镶嵌模型”的构建及有关实验设计，体现学生“自主、探究、合作”的学习方式，感受科学家探索的历程和过程的艰辛。
同时注重评价，激励学生的发展和提高。
【教学目标】1、知识与技能（1）简述细胞的生物膜系统的概念和功能;（2）简述细胞膜的结构。
2、过程与方法(1)尝试从资料信息中中提出问题，作出假设，并进行评价；(2)发挥空间想象能力，构建细胞膜的空间立体结构。
学习科学探究的一般方法和步骤。
3、情感态度和价值观（1）让学生认识到技术发展在科学研究中的作用，学会用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观；（2）领悟科学探究的思想方法，培养学生质疑、求实、创新以及勇于实践的科学态度和精神；（3）让学生在合作学习的过程中，学会与人交流、尊重他人；（4）探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
高中生物四单元教案人教版
高中生物四单元教案人教版
1. 了解生物的多样性和分类方式。
2. 掌握生物的分类原则和主要分类单位。
3. 能够根据生物的形态特征进行简单的分类。
4. 了解生物的进化和物种形成。
教学重点和难点：
重点：生物的多样性和分类方式。
难点：掌握生物的分类原则和主要分类单位。
教学准备：
1. 教学资料：人教版高中生物教科书、幻灯片等。
2. 实验器材：显微镜、玻璃片、载玻片、生物标本等。
教学过程：
一、导入新课（5分钟）
通过多媒体展示生物的多样性，引起学生对生物分类的兴趣，并让学生思考生物是如何进行分类的。
二、讲解生物的分类原则和主要分类单位（15分钟）
1. 生物的分类原则：形态特征、生理特征、生态特征等。
2. 主要分类单位：界、门、纲、目、科、属、种等。
三、进行实验观察生物标本（20分钟）
1. 让学生观察生物标本的形态特征，根据所学分类原则进行简单的分类。
2. 引导学生思考生物的多样性和进化过程。
四、讨论生物的进化和物种形成（15分钟）
1. 探讨生物的进化理论和物种形成的机制。
2. 分享科学家们对生物进化和物种形成的研究成果。
五、课堂小结（5分钟）
对本节课的重点内容进行复习总结，并展望下节课的内容。
教学反思：
今天的课程主要介绍了生物的多样性和分类方式，通过实验观察和讨论，引导学生深入了解生物的分类原则和主要分类单位。
在未来的教学中，可以结合更多的案例和实验，让学生更加深入地了解生物的分类和演化过程。
部编版高中生物必修上第4单元 教案
部编版高中生物必修上第4单元教案一、教学目标1. 了解细胞的形态和结构，理解细胞是生命的基本单位；2. 掌握细胞的基本组成和其中的重要器官的结构与功能；3. 理解细胞的代谢活动，掌握细胞的能量供应和物质运输过程；4. 了解细胞的分裂过程和生物技术的基本原理。
二、教学重点1. 细胞的形态和结构；2. 细胞中的重要器官的结构与功能；3. 细胞的代谢活动；4. 细胞的分裂过程和生物技术的基本原理。
三、教学内容1. 细胞的形态和结构1. 细胞的基本结构及形态特征；2. 细胞膜、细胞质和细胞核的结构与功能；3. 各种生物细胞的形态特征比较。
2. 细胞中的重要器官的结构与功能1. 线粒体的结构与功能；2. 叶绿体的结构与功能；3. 内质网与高尔基体的结构与功能；4. 溶酶体的结构与功能；5. 细胞骨架的结构与功能。
3. 细胞的代谢活动1. 细胞呼吸的过程和功能；2. 光合作用的过程和功能；3. 物质运输过程中的活动和作用。
4. 细胞的分裂过程和生物技术的基本原理1. 细胞分裂的基本过程；2. 生物技术的定义和应用。
四、教学方法1. 讲授法：通过多媒体展示细胞的形态和结构；2. 实验法：开展细胞观察实验，让学生亲自操作；3. 讨论法：组织学生进行讨论，促进对知识的深入理解；4. 小组合作研究：通过小组合作研究，培养团队合作意识。
五、教学评价方法1. 口头回答问题：提问学生关于细胞的形态和结构、重要器官的结构与功能等问题；2. 实验报告：要求学生完成实验报告并按照要求撰写实验结果；3. 课堂讨论：观察学生的主动参与和提问情况；4. 小组成果展示：让学生进行小组展示，展示所学的知识和理解。
六、教学资源1. 多媒体课件；2. 细胞观察实验器材；3. 教材和参考书籍。
七、教学安排1. 第一课时：细胞的基本形态和结构；2. 第二课时：细胞中重要器官的结构与功能；3. 第三课时：细胞的代谢活动；4. 第四课时：细胞的分裂过程和生物技术的基本原理。
高一年级生物必修1第四章教学计划：生物膜的流动镶嵌模型
高一年级生物必修1 第四章教学计划：生物膜的流动
镶嵌模型
生物膜是指镶嵌有蛋白质和糖类(统称糖蛋白)的磷脂双分子层，起着划
分和分隔细胞和细胞器作用。
小编准备了高一年级生物必修1 第四章教学计划，具体请看以下内容。
【教材分析】
人教版必修1 第4 章共3 节内容，第1 节《物质跨膜运输的实例》，第2 节《生物膜的流动镶嵌模型》，第3 节《物质跨膜运输的方式》。
第1 节主要说明细胞膜是选择透过性膜，膜为什幺具有选择透过性?这与膜结构有关，膜结构又是解释物质跨膜运输的方式的基础。
这3 节内容的内在联系是：功能结构功能。
由此可见，本节内容在第4 章中起着承上启下的作用，有助于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。
本节主要包括两大部分内容：1、科学家对细胞膜结构的探索历程。
利用科学史教育素材，通过引导学生分析科学家们的实验和结论，宛如亲历科学家探索的历程，使学生切身感受科学的魅力，加深对科学过程和方法的理解，明白科学发现是长期的过程;科学家的观点并不全是真理，还必须通过实践验证;科学学说并非一成不变，需要不断修正、发展和完善;科学发展与技术有很大的关系，技术的进步可以更好地促进科学的发展。
2、生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。
在众多对细胞膜结构的假说中，细胞膜的流动镶嵌模型是目前人们普遍认同的，能较好地解释人们对细胞膜功能的认识，学生必须展开。
4.2主动运输与胞吞胞吐(教学设计)高一生物(人教版2019必修1)
第4章细胞的物质输入和输出第2节主动运输与胞吞、胞吐需要细胞提供能量3.这在各种物质的跨膜运输中是特例还是有一定的普遍性？具有普遍性展示图片，提出问题。
通过多个事例说明很多物质的运输是逆浓度运输的。
这些物质是如何运进细胞的呢？都是从低浓度往高浓度方向运输。
【布置任务】任务一：学生对资料进行分析，探究主动运输发生条件及影响因素。
资料1：肾小球每天滤过钠约500 g，每天尿液中排出3～5 g。
1.探究Na＋进、出肾小管上皮细胞的方式。
肾小管上皮细胞内Na＋浓度仅为10 mmol·L－1，远低于细胞外。
ATP 为一种能源物质。
(1)肾小管腔中原尿里大量的Na＋以何种方式进入肾小管上皮细胞？请说出判断依据。
协助扩散；Na＋顺浓度梯度且借助于通道蛋白进入肾小管上皮细胞。
(2)Na＋以何种方式运出肾小管上皮细胞？请说出判断依据。
主动运转；逆浓度梯度进行，需要载体蛋白协助，且消耗能量。
资料2：原尿中的葡萄糖在肾小管几乎全部被重吸收。
2.探究葡萄糖进出肾小管上皮细胞的方式。
肾小管上皮细胞逆浓度吸收葡萄糖时，没有直接消耗ATP，而是利用Na＋浓度差的能量。
但是Na＋浓度差的建立是依靠Na＋－K＋泵的，而Na＋－K＋泵需要消耗ATP。
(1)图中葡萄糖进、出肾小管上皮细胞分别是何种方式？图中葡萄糖进入肾小管上皮细胞为主动运输；出肾小管上皮细胞为协助扩散。
(2)Na＋－K＋泵对葡萄糖的运输有无影响？有影响。
(3)图中同一种物质进出细胞的方式是否相同？并举例说明。
不同，如葡萄糖、Na＋。
【阅读分析】播放主动运输视频。
结合图示并引导学生阅读教材P69页，明确主动运输的概念、过程及特点。
1概念:物质逆浓度梯度进行跨膜运输，需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量，这种方式叫作主动运输。
2过程离子或分子与载体蛋白结合后，在细胞内化学反应释放的能量推动下，载体蛋白的空间结构发生变化，就将它所结合的离子或分子细胞膜一侧转运到另一侧并释放出来，载体蛋白随后又恢复原状又可以去转运同种物质的其他离子或分子。
高中生物四单元教案模板
一、教学目标1. 知识与技能：掌握本单元的核心概念、原理和规律；能够运用所学知识解释生物学现象。
2. 过程与方法：通过实验、观察、讨论等方式，培养学生的探究能力和合作精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对生物学的兴趣，树立科学的思维方式和价值观。
二、教学重难点1. 重点：本单元的核心概念、原理和规律。
2. 难点：如何运用所学知识解决实际问题。
三、教学过程第一课时【导入】1. 回顾上一节课所学内容，提出本节课的学习目标。
2. 通过图片、视频等形式展示本单元主题，激发学生学习兴趣。
【新课讲授】1. 介绍本单元的核心概念、原理和规律。
2. 通过实例讲解，帮助学生理解抽象概念。
3. 结合实验、观察等实践活动，加深学生对知识的掌握。
【课堂练习】1. 完成课后习题，巩固所学知识。
2. 小组讨论，共同解决疑难问题。
第二课时【复习导入】1. 回顾上节课所学内容，检查学生对知识的掌握程度。
2. 提出本节课的学习目标。
【新课讲授】1. 介绍本单元的拓展内容，引导学生进行思考。
2. 分析典型例题，培养学生的解题能力。
3. 通过案例分析，帮助学生理解生物学在生活中的应用。
【课堂练习】1. 完成课后习题，巩固所学知识。
2. 小组讨论，共同解决疑难问题。
第三课时【复习导入】1. 回顾上节课所学内容，检查学生对知识的掌握程度。
2. 提出本节课的学习目标。
【新课讲授】1. 介绍本单元的实验操作步骤和注意事项。
2. 进行实验演示，让学生直观地了解实验过程。
3. 学生分组进行实验，教师巡回指导。
【课堂练习】1. 完成实验报告，总结实验结果。
2. 小组讨论，共同解决实验中遇到的问题。
第四课时【复习导入】1. 回顾上节课所学内容，检查学生对知识的掌握程度。
2. 提出本节课的学习目标。
【新课讲授】1. 介绍本单元的复习方法，帮助学生梳理知识体系。
2. 分析典型例题，培养学生的解题能力。
3. 结合实际生活，引导学生思考生物学知识的应用。
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单元教学设计
课 题
基因的表达
课时
6课时
设 计 人
许建
任教年级
高一年级
时间
2018年5月
教学内容
基因指导蛋白质合成 转录
翻译
基因的表达 基因对性状的控制 控制酶的合成来控制代谢
控制蛋白质分子结构来直接影响性状中心法则：遗传信息传递的规律
学生分析
通过初、高中生物课学习，学生已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，还认识到蛋白质是生命活动的主要执行者。但是，学生并不知道基因究竟是如何起作用的，也并没有形成“基因—蛋白质—性状”这三者关系的整体认识。
加深知识的复习和记忆。
锻炼学生读题和分析纠错能力。
训练题分类非常适合本节。
对本章知识初步形成整体思维。
对掌握不好的知识进行进一步巩固。
板书设计和单元思维导图
板书设计：
基因指导蛋白质合成
基因对性状的控制
1、中心法则
2、基因、蛋白质与性状的关系
基因对性状的控制 间接
直接
性状=基因型+环境
单元思维导图：
学生分析题干，说出考察RNA、选择错误的，个别学生起来回答选项及原因。
其他各题学生参与分析作答。
学生讨论回答相关问题和观点。
学生参与分析资料展开讨论。
学生参与实例分析。
复习基础知识，学生参与回答相关问题。
学生分析题干，说出考查知识，个别学生起来回答选项及原因。
教师诱导学生参与总结。
学生参与部分试题讲解
单元教学目标
知识方面：
1.概述遗传信息的转录和翻译。
2.举例说明基因与性状的关系。
情感态度与价值观方面：
1.体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
2.认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未。
能力方面：
1.运用已有的知识和经验提出假说。
2.运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系。
学生互相讨论，发表自己的看法。
学生思考并回答相关问题。
学生阅读课文，解决相关问题。
教师引导思路，并总结归纳
学生回顾转录的相关知识
学生阅读课文解决问题
教师进行思路引导，结合图片、动画，理解翻译过程。
学生讨论，结果从理论和实际两进行方面，认识保护物种的意义。
复习基础知识，学生参与回答相关问题。
学生阅读分析考察点，进一步回答分析纠错等。
提出问题：那么基因、蛋白质与性状之间的关系到底样的呢？
教师课件展示实例，学生进行分析总结得出基因对性状的控制方式。
补充身高遗传：说明基因型和环境共同影响生物体的性状表现。
补充细胞质基因，母性遗传的特点。
技能训练：用实验来证实我们的猜想。
结论：性状=基因型+环境
小结：利用小结板书
作业：P71基础题
复习相关知识（提问方式），再进行作业和相关训练题的分析讲解。主要采取学生阅读分析题干考点，再叫学生回答分析纠错。
解析：本题选择B。考查知识RNA。RNA相关知识有RNA分类机构特点功能以及RNA上有密码子和反密码子等。
第2、9、10题与1题考查同样知识点。方法和解析，略。
第3题：考查转录和复制对比相关知识。
第4题：考查基因、遗传因子、密码子概念。
第5、8题：以文字方式考查转录和翻译相关知识。
第6、7、11、12、13、14题：考查学生识图能力，识图后再分析其相关知识进行作答。其中6、7、11、12为选择题，13、14题为填空。
结合课件展示水毛茛图片，学生对问题探讨相关问题进行讨论。
提出观点：生物体的性状受基因型的影响，也受环境的影响。这节就来学习基因对性状的控制。
问题情境：你能根据基因指导蛋白质合成的过程，画出一张遗传信息传递方向的流程图吗？学生画图教师提出克里克就预见了遗传信息传递的一般规律，即中心法则。
学生阅读P68-69“中心法则的提出及其发展”内容。教师有效讲授中心法则内容，学生根据课件分析中心法则的发展相关资料并进行讨论。
设计理念
本单元在本册书教学中具有承上启下的作用，是连接宏观与微观的桥梁，是从分子水平对基因的功能进行阐明。因此，科学恰当地设计问题，以问题连续体的的形式化微观为宏观，化抽象为具体，帮助学生理解抽象的问题。达到学生能以中心法则为基础进行辐射性思维的目标。
小结：翻译的概念：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程，称为遗传信息的翻译。
总结：基因的表达过除了各种分子的参与还需要多种细胞器之间的协调配合，最终才能形成承担细胞生命活动各项职责的蛋白质。
问题探讨：
大家再来探讨恐龙能否复活的问题。
教师对本节内容进行小结。
作业：P77选择题
复习相关知识（提问方式），再进行作业和相关训练题的分析讲解。主要采取学生阅读分析题干考点，再叫学生回答分析纠错。
例：
1．下列关于RNA的叙述，错误的是( )
A．有些生物中的RNA具有催化功能
B．转运RNA上的碱基只有三个
C．mRNA与tRNA在核糖体上发生配对
D．RNA也可以作为某些生物的遗传物质
问题1：科学家推测什么物质充当了传达DNA上信息的信使？
问题2：为什么是这种物质适于作DNA的信使？
问题3：这种物质有几种，它们结构是怎样的又有什么功能？
解读DNA信息的过程（即DNA→mRNA），讲述图解、课件动画配合：
提示：
→mRNA如何转录，特点是什么？
2.转录的单位是什么？
3.转录与复制过程有何异同？
2.讲解查密码子表方法，结合思考讨论练习题分析密码子的特点。
提出问题：游离的氨基酸，是怎样运送到运送到蛋白质合成的场所核糖体的呢？
1.再次介绍tRNA，结合图解讲解，提出反密码子概念。进行练习反馈。
2.讲述翻译的过程，结合图解和动画。注意弄清氨基酸如何进入核糖体，核糖体移动方向，翻译位点，肽链如何形成，以及翻译与转录过程的异同（结合表格）。练习反馈，补充原核生物转录还未结束翻译就已经开始。
第2、3、4、5、6、7、8、11、13、14题与1题考查同样知识点。方法和解析，略。
第8、9、12题：考查基因、蛋白质与性状关系。
对本章知识进行归纳总结，利用单元思维导图。
分析考试得分情况，针对错误率高的考题进行重点复习相关知识及讲解，其他试题进行简单点拨。
回顾上一章主要内容，对重点、难点知识进行提问。
让学生从细胞和分子水平两个层面，整体认识基因表达的意义。
加深知识的复习和记忆。
锻炼学生读题和分析纠错能力。
归类讲解让学生熟悉解题方法和熟练本部分知识的运用。
观察现象提出观点，激起进一步学习来验证观点兴趣。
学生自绘张遗传信息传递方向的流程图，阅读并矫正和补充。
锻炼学生分析能力。
一切现象必须得通过实验证实的生物科学的研究方法。
3.运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。
单元教学重点
1.遗传信息的转录和翻译的过程。
2. 中心法则。
3.基因、蛋白质与性状的关系。
单元教学难点
1.遗传信息的翻译过程。
2.基因、蛋白质与性状的关系。
教学资源
课本、教参、课件、多媒体设备等
教法设计
有效讲授、探究式
教学过程设计
教学环节
知识、内容、方法
双边、多边活动安排
例：
1．《科技日报》报道，科学家近日发现一种动物能否被驯化并和人类很好相处，取决于这种动物的“驯化基因”。在生物体中，基因控制性状表现的主要途径是( )
A．RNA→蛋白质(性状)
B．DNA→蛋白质(性状)
C．RNA→DNA→蛋白质(性状)
D．DNA→RNA→蛋白质(性状)
解析：本题选择D。考查中心法则运用。
问题探讨：阅读P62，学生讨论：利用恐龙的DNA真的能够使已经灭绝的恐龙复活吗？提出观点。
提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？
问题情境：
1.真核生物DNA主要存在于哪？
2.蛋白质合成场所是哪？
3.位于细胞核中的DNA是如何指导细胞质（核糖体）中蛋白质的合成呢？
学生阅读课本P62-63内容解决相关问题。（可先提问1、2问，在阅读矫正）
设计意图
第一课时章导入
问题探讨
基因指导蛋白质的合成
遗传信息的转录
第二课时
导入
遗传信息的翻译
问题探讨
第三课时
课时训练
第四课时
问题探讨导入
基因对性状的控制
中心法则的提出及其发展
基因、蛋白质与性状的关系
第五课时
课时训练
单元知识总结
第六课时
单元试卷分析及讲解
提问导入：通过前三章的学习我们知道了基因的相关知识，基因是如何起作用的呢？基因是如何指导蛋白质的合成的？这章我们就来学习第四章——基因的表达。
小结：转录的概念：RNA在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。
复习导入：提问转录导入新课。
问题情境：信息以mRNA形式从细胞核传递出来又是怎么形成蛋白质的呢？
提出问题：mRNA的基本组成单位有四种，生物体内组成蛋白质的氨基酸有20种，它们之间如何对应呢？
1.学习遗传密码破译的推测过程，结合思考讨论，得出密码子概念。
熟悉上一章内容，为学习本节课打下基础，
通过思考、讨论问题进入学习状态，产生学习兴趣。
通过问题逐步深入，学生推理分析，形成结论。
自主学习，培养自学能力。
结合图解、课件动画，理解转录过程。
提问转录的相关知识，与本节课建立联系。
通过提问，让学生自主学习，得出碱基与氨基酸的对应关系，了解密码子与反密码子的概念