英语小组合作学习任务设计策略

英语小组合作学习任务设计策略

摘要：合作学习作为英语教学的一种重要组织形式，越来越受到教师的重视。

笔者结合自己在小学英语话题教学中的实践，进行了一些探讨：设计重难点内容

的任务，让学生在小组合作学习中体验成功；设计探究性内容的任务，让学生在

小组合作中取长补短；设计开放性内容的任务，让学生在小组合作学习中创新思维；设计现实性内容的任务，让学生在小组合作学习中学以致用。

关键词：小学英语合作学习任务设计

合作学习作为教学的一种重要的组织形式，越来越受到教师的重视。广州新教科版英

语教材以单元为基本单位，每一个单元都有一个独立的主题，而且都是与学生的日常生活有

着密切联系的话题。对此，教师必须在学习内容上精心把握，针对不同话题，设计小组合作

学习任务，从而让学生在适当的时候进行合作学习，使合作学习最大化地发挥功效。下面笔

者将结合实践，谈谈自己在话题教学中小组合作学习任务设计的一些做法与体会。

一、设计重难点内容的任务，让学生在小组合作学习中体验成功

在话题教学中，有些重难点往往是课堂中的“拦路虎”，不易突破，如果不及时解决就会

直接影响学生对英语知识的理解和掌握。因此，在英语教学中的新授、巩固、复习三个阶段，教师要根据话题教学的重难点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一

定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。

如在教学Work with language时，笔者首先用课件复习了重点介词in、on、under，让

学生复习单词并区分清楚。然后创设了两个凌乱的房间让小组合作进行整理比赛，并用上课

文的重点句型“Put your toys in/on/under the .../... is in/on/under the ...”的任务。由于是小组合

作比赛，学生特别兴奋，兴趣盎然，享受着学习的乐趣，在轻松、愉快的氛围下，学生你一

言我一语的，滔滔不绝，课堂成了学生的乐园，很好地培养了他们的交际能力和小组合作能力，并在整理过程中培养了他们讲卫生的良好习惯。

另外，有关现在进行时、一般现在时、一般过去时、比较级和最高级的话题学习都是教学的大难点，教师更应该设计合作学习任务，组织学生进行小组合作学习，真正让学生积极

参与知识的形成过程，最大限度地调动学生的学习积极性，使小组合作学习的效果真正落到

实处。

二、设计探究性内容的任务，让学生在小组合作中取长补短

话题教学中的探究性内容，如果单凭个人的力量去完成，会受到多方面的影响，而小组合作学习则能使学生从不同的角度去解决，成员之间优势互补，相互完善，集思广益。在合

作过程中不仅每一个学生都能充分发展语言能力，也使每一个学生都明白“寸有所长，尺有所短”的道理。

例如笔者在教学Colours 这个话题时，针对与颜色有关的单词设计了一个配色的科学小

实验任务，目的是让学生通过小组合作亲身操作体验，用所学的颜色单词和句型进行交流。

笔者先为学生做了一个示范，在透明的塑料杯中分别倒入同等的黄色和蓝色的颜料水，一边

搅拌一边故作神秘地说：“Yellow and blue. What colour is it？Guess！”当学生看到两种颜色混

在一起变成另一种颜色的那一瞬间，都情不自禁地发出赞美声，并立刻用英语说出配出的颜色：“It’s green.”接着，学生便兴致勃勃地开始做实验了。学生都表现得很棒，六个人一组，

每组有发出颜色指令的、有操作的、有记录配色结果的，整个过程中学生用英语进行交流。

通过动手操作和亲身体验，这节课所教的颜色单词和句型，学生竟然都能掌握，就连学困生

也不甘示弱。所以这样探究性的任务设计，通过小组合作学习亲身经历、发现、体验、探究，真正把课堂和课本中学到的英语和生活结合起来了，锻炼和提高了学生对知识的运用能力和

实践能力，既能做到学以致用，又符合寓教于乐的教学原则。

三、设计开放性内容的任务，让学生在小组合作学习中创新思维

新课标指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。所以教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题任务。因为小组合作学习在解

决开放性内容方面具有得天独厚的优势，开放性的内容能体现学生的主体性，激励学生积极

参与教学活动，活跃学生的思维。

例如，在教学三年级下册Fruits时，笔者让每个小组的成员都从家里带来一个水果，组

长当“售货员”，来练习水果单词和句型“Can I have some ...？”“What fruit do you like？”。还利

用小学生爱涂鸦的特点，让小组进行绘画水果比赛，充分激发其学习兴趣。让学生边画边用

英语说“Draw a/an pear/apple/ orange ...”“Colour it ...”。这样既掌握了单词，又复习了前面所

学的知识，更为教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”。这样开放性的内容，使学生在

一次次的教学活动中，提高了综合运用英语的能力。

另外，笔者在教学中也尽量给予学生更多说话的机会，鼓励学生在日常的生活中运用英语。课前三分钟，笔者坚持让每个小组做Daily report、Free talk 等日常口语练习，摆脱单调

的授课方式，让课堂活起来；也可让学生自设情景，在小组内描述，并要求尽可能用多种句

型进行表达。这样的设计，为学生的写作打下了坚实的基础，也切实培养了他们的思维和创

新能力以及提高了他们学习英语的兴趣。

问题的不统一，答案的不唯一，体现了合作学习的开放性，通过学生之间的交流、师生之间的互动、学生间思维火花的碰撞，相应地提高了学生的应变能力，让他们不会被模式化

的定势所束缚、禁锢，达到巩固知识、拓展思维的目的。在教学中，教师不应该让学生死记

硬背答案，而應该让学生充分思考、讨论、交流、质疑，获得真正的理解，这样小组合作学

习的实效性才能得以体现。

四、设计现实性内容的任务，让学生在小组合作学习中学以致用

为了提高学生的实践能力，教师要尽可能地为学生创设与实践紧密联系的小组合作内容，促进学生之间交流、分享获得的信息，并主动将所学的知识服务于生活、生产的实际。

如教学Clothes 这个话题时，笔者创设情境，把课室设计成卖衣服的摊位，学生开展小

组合作，学习买卖服装。在合作过程中，学生情绪高涨，运用所学知识互相讨价还价，充实

对话的内容，很好地完成了学习任务。通过小组合作学习提高驾驭语言的能力，在交际活动

中提高综合能力，同时体现了语言源于生活、用于生活这一思想，使学生在这些小组合作任

务活动中学以致用，兴趣盎然。

总之，精选合作内容的任务进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合、努力，从而培养学生的合作意识和团队精神，培养学生团结协作、合作共处

的能力，这对于学生的终身发展来说是非常重要和必要的。因此，教師要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，精心设计话题教学中的合作学习的任务，有的放矢地开展，才能

不断提升合作学习在小学英语话题教学中的有效性，实现合作学习的高效性。