会计学-非会计专业+微课微课教学设计(会计基本假设)

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微课《会计基本假设》教学设计

一、教学课程介绍

首先介绍课程《会计学-非专业》的适用对象与学时、学分情况。

课程名称:会计学-非专业;授课对象:13信息管理与信息系统专业;3学分56学时。使用多媒体手段介绍。

二、微课知识点主要内容与教学目标介绍

讲授知识点为“会计基本假设”,教学内容包括1.会计主体假设;2.持续经营假设;3. 会计分期假设; 4. 货币计量假设。

教学目标:知识目标:通过学习使学生理解四个会计假设的概念和作用。能力目标:通过对会计假设的应用,培养学生分析问题,解决问题的能力。使用多媒体手段介绍。

三、课堂教学程序设计

1.知识回顾,抛出问题引入会计基本假设的内涵与内容

回顾会计的定义与基本职能,重点回顾核算的职能是通过确认、计量、报告三个环节完成。抛出问题:会计确认、计量、报告的业务范围是什么?确认、计量与报告的所属期间是如何界定?计量方式采用的是什么?从而引入会计基本假设的内涵,说明会计基本假设就是对会计核算的空间范围、时间范围、计量方式所做的界定,是会计核算的前提条件,包括会计主体假设、持续经营假设、会计分期假设、货币计量假设。

2.利用概念比较法、案例分析法讲解会计主体假设

概念:会计主体:从事特定经济活动的经济实体。界定了从事会计工作和提供会计信息的空间范围。

概念辨析:会计主体与法律主体。利用两个圈形象地说明两者之间的关系:法律主体一定是会计主体,会计主体不一定是法律主体。

举例来进一步明确说明会计主体假设要求会计人员要站好队,明确核算的空间范围。(1)以A公司为会计主体,如果A公司的三个股东,甲乙丙发生如买车、买房、卖车这样的行为,让学生辨析作为一名A公司的会计人员,是否要对三个股东甲乙丙发生的事项进行会计核算。(2)以A公司为会计主体,如果A公司向银行借款,那么提出问题:会计核算的业务范围是A公司还是银行,核算内容是借款还是贷款?(3)以A公司为会计主体,如果A公司向B公司采购原材料,那么提出问题:会计核算的业务范围是A公司还是B公司,核算内容是购进还是销售?

3.采用案例分析法讲解持续经营假设

(1)概念:会计核算应当以持续、正常的经营活动为前提。解决了会计记录稳定性的问题。是“会计分期”假设与“历史成本”应用的基础。

(2)以投影仪为例,购买时价格2万元,一年以后价格0.8万元,提出问题:要不要修改这个投影仪的账上价值?说明正是由于持续经营假设的存在,购买投影仪是为了使用而非为了再次出售,因此持续经营假设是“历史成本”应用的基础。

4. 举例说明会计分期假设的应用

(1)概念:将持续不断的经济活动过程划分成等间距、首尾相接的时间段,每个时间段为一个会计期间。是建立在持续经营假设基础之上。

(2)以上市公司实际编报为例,会计期间分为年度、半年度、季度和月度。

(3)引发的问题:收入费用的期间归属问题。举例说明,如3月销售货物一批,价值5000元,4月收到货款,5000元的收入应当计入哪个期间?引入后续的问题:权责发生制。

5. 举例说明货币计量假设的应用

以货币为主要计量单位(辅之以实物量、劳动量等计量单位)。

前提条件:币值稳定

讲解会计法要求:我国会计核算以人民币为记账本位币,业务收支以人民币以外的货币为主的单位,也可以选择其中一种货币作为记账本位币,但编制的财务会计报告应当折算为人民币反映。

举例:假设一个企业为外贸企业,业务收支主要以美元为主,那么这个企业可以以美元作为记账本位币,但是编制报表应当折算为人民币。

6.学生思考题目:

7.最后通过板书总结所讲知识点内容:

2个问题(1)会计基本假设的内涵(2)会计基本假设的内容:

重申要求:掌握四大假设的内涵与作用。

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