招教考试详细知识点-心理学表象——第四章

第四节表象与想象
一、表象概述【单选、多选】★★
（一）表象的含义
表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

（二）表象的特征
1.直观性。

表象是以生动具体的形象在头脑中出现的。

例如，在儿童中可发生一种“遗觉象”现象。

向儿童呈现一张内容复杂的画片，几十秒钟后把画片移开，使其目光投向一灰色屏幕上，他就会“看见”同样一张清晰的图画。

这些儿童根据当时产生的映像可准确地描述图片中的细节，同时他们也清楚地觉得画片并不在眼前。

2.概括性。

一般来说，表象是多次知觉概括的结果，它有感知的原型，却不限于某个原型。

因此表象具有概括性，是对某一类对象的表面感性形象的概括性反映，这种概括常常表征为对象的轮廓而不是细节。

3.可操作性。

表象在头脑中不是凝固不动的，是可以被智力操作的。

表象在头脑中可以被分析、综合，可以放大、缩小，可以移植，也可以翻转。

正因为表象具有可操作性，形象思维、创造思维、想象才成为可能。

二、想像概述【单选、多选】★★★
（一）想像的含义
想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

它是一种特殊的思维形式。

想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。

（二）想像的分类
按照想像活动是否具有目的性，可以区分为无意想像和有意想像。

2.有意想像
有意想像又称随意想像，是按一定目的、自觉进行的想象。

例如，科学家提出的各种想像模型。

在有意想像中，根据想像内容的新颖程度和形成方式的不同，可分为再造想像、创造想像和幻想。

（1）再造想像
再造想像是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。

例如，建筑工人根据建筑蓝图想像出建筑物的形象。

它的意义：使人能超越个人狭隘的经验范围和时空限制，获得更多的知识；使我们更好理解抽象的知识，使之变得具体、生动、易于掌握。

形成正确再造想象的基本条件：一是能正确理解词与符号、图样标志的意义。

再造想象是依赖语言的描述和图样的示意进行的。

一个人读小说，如果读不懂文字，他头脑就不可能有小说主人公的现象出现。

课件，正确理解词语与实物标志的含义是形成再造想象的重要条件。

；二是有丰富的表象储备。

表象是想象的基本材料，一个人的知识经验越丰富，表象储备越多，再造想象的内容也就越丰富。

再造想象不仅依赖于已有表象的数量，而且也依赖与已有表象的质量，正确反映客观现实的材料越丰富，再造出来的想象内容就越正确；三为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动。

准确、鲜明、生动、形象的词语及食物标志便于人们理解并正确地进行再造想象；反之，人们就很难正确、逼真地进行想象。

例如，古代用“樱桃口”“杏核眼”“柳叶眉”等词语描述女人的美貌，显得十分形象、逼真，读者想象起来也比较容易。

（2）创造想像
创造想像是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过
程。

它具有首创性、独立性和新颖性等特点。

例如，鲁迅先生创作的“阿Q”形象，就是一个具有创造性的新形象。

创造想象产生的条件：
○1强烈的创造愿望。

现代社会的发展不断地向人们提出创造新事物、解决新问题的要求，当这种要求被人们接受时，就会在人脑中变成穿造性的活动的需要与愿望。

○2丰富的表象储备。

进行创造想象，首先要对有关事物进行细致观察，储备丰富的表象材料。

因为，想象依赖于已有的表象材料的数量和质量。

○3积累必要的知识经验。

进行创造想象，还必须对有关领域进行深入研究，掌握必要的知识。

每一个发明创造都是发明者对相应领域深入研究的结果。

例如，牛顿对物理学的研究，发现三大定律。

○4原型启发。

原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

对问题解决起启发作用的事物叫原型。

任何一个人对某一项目的发明创造或革新，都不是凭空想象出来的，在开始时总要受到某种类似的事物或模型的启发。

例如，鲁班从丝茅草割破手得到启发，发明了锯。

原型之所以有启发作用，是因为事物本身的特点与所创造的事物之间有相似之处。

○5积极的思维活动。

创造想象不是一般的想象，而是一种严格的构思过程，必须在思维的调节支配下进行。

○6灵感的作用。

在创造想象的过程中，新形象的产生往往带有突然性，这种突然出现新形象的状态，称为灵感。

灵感是想象者在长期性生活实践中勤于积累经验的结果。

此外，创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观也是创造想象产生的条件。

（3）幻想
幻想是与个人愿望相联系并指向未来的想像，它是创造想象的特殊形式。

例如，各种神话、童话中的形象都属于幻想。

理想是符合事物发展规律、并可能实现的想象。

但幻想不一定以客观规律作依据，因而不一定具有实现的可能。

空想是不以客观规律为依据甚至违背事物发展的客观进程，不可能实现的想象。

（三）想象的综合过程
现象是从旧的形象中分析出必要的原素，按照新的构思重新结合、创造出新的形象的过程。

想象过程是对形象的分析综合过程，它的综合有以下几种独特的形式。

1.黏合。

黏合是把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新的形象。

例如，美人鱼，猪八戒等。

2.夸张。

夸张又称强调。

这是通过改变客观事物的正常特点，或者突出某些特点而略去另一特点在头脑中形成新的形象。

例如，人们创造的千手佛、九头鸟、大人国、小人国等形象。

3.典型化。

典型化是根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。

例如，装饰图案画中的花瓣、树叶等形象，就是来自各种植物的共同特征。

4.联想。

由一个事物想到另一个事物，也可以创造新的形象。

例如，一位诗人看到“修理钟表”几个字，便会联想到“修理时间”。

（四）想像规律在教育教学中的运用【简答】★★★
1.在教学过程中发展学生的再造想像
（1）再造想像是学生感知和掌握未知事物的有效手段。

（2）再造想像是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可少的心理条件。

（3）再造想像是思想教育的重要形式之一。

2.在教学活动过程中培养学生的创造想像(想象力的培养）
（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（2）运动学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力。

以立体几何为例，是学生建立起正确的空间概念，正确理解空间图形的性质，了解空间元素的位置关系等都有利于发展学生的空间想象能力。

（4）结合学科教学，有目的的训练学生的想象力，引导学生积极参加科技、文艺、体育等活动，不断丰富学生的生活经验，为发展想象力创设良好的条件。

（5）注意发展学生的语言能力。

想象是在语言的而调节作用下进行的，并通过言语来表现的，因此，言语的发展与想象的发展关系密切。

只有言语的发展达到一定的水平，学生的想象才可能从形象水平提高到符号水平，是想象变得更加广阔、深刻，更加概括且富有逻辑性。

同时，教师在教学中重视用丰富、优美、清晰、生动、形象化的言语描绘事物，这不仅可以唤起学生的想象力，更为他们表现想象力做出榜样，是他们学会如何使用言语来表达想象。

这对提高学生语言表达能力，发展学生的想象力，起到潜移默化的作用。

（6）引导学生进行积极的幻想。

培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要的意义。

对学生的幻想不应讽刺讥笑，应该真实、鼓励、引导，帮助他们把幻想转变成理想，把幻想同创造想象结合起来。

真题精选
1、（13年.三门峡）人在头脑中创造新形象的基本材料是（）
A.感知
B.记忆
C.想象
D.表象
2、（13年.吉林）吟咏“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”的诗句时，仿佛看到了祖国江南秀丽的景色，这是一种（）
A.记忆表象
B.再造想象
C.创造想象
D.幻想
【答案】1.D 2.B
第五节言语与思维
一、言语概述
（一）语言的含义
语言是一种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为。

例如，汉语，英语，法语，俄语，西班牙语，阿拉伯语，是世界上的主要语言。

（二）言语的含义
言语，是运用语言进行交际的心理活动过程。

（三）言语的分类【单选、多选】★★
1.外部言语：包括口头言语和书面言语
（1）口头言语：包括对话言语和独白言语
①对话言语
内涵：是指两个或几个人直接交际时的语言活动，如聊天、座谈、辩论等。

特征：是一种情境性语言；是一种简略的语言；是对话双方的直接交际；常常是一种反应性语言。

②独白言语
内涵：是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的语言。

如报告、演讲、讲课等。

特征：是说话者独自进行的语言活动；是一种开展的语言；是有准备、有计划进行的语言活动。

（2）书面言语
内涵：是一个人借助文字来表达自己的思想或阅读来接受别人语言的影响。

特点：随意性；开展性；计划性。

2.内部言语
内部语言是一种自问自答或不出声的语言活动，它是在外部语言的基础上产生的。

特点：隐蔽性；简略性。

二、思维概述【单选、多选】★★
（一）思维的含义
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。

思维是人脑对客观现实的反映。

思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。

（二）思维的特征
1.概括性，思维反映的是一类事物的共同的本质特征和事物之间的内在联系及规律。

例如，我们认为“凡正常运行的计算机都有中央处理器”。

2.间接性，思维总是通过某种媒介来反映客观事物。

例如，人类还没有真正搞清楚宇宙形成的奥秘，但人们可以根据宇宙中存在的种种现象以及相关的知识经验来推测它的形成。

3.思维是对经验的改组，思维是一种探索和发现新事物的心理过程。

它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。

例如，人们过去认为世界上最小的物质是原子，后来发现原子还可以分为质子、中子等。

思维活动常常是由一定的问题情景引起的，并试图解决这些问题。

所以思维不是简单地再现经验，而是对已有的知识经验进行改组、建构的过程。

（三）思维的过程
思维是人类所具有的一种高级心理现象，思维的过程是人们运用概念、判断、推理的形式对外界信息不断进行分析、综合、比较与分类、抽象和概括、具体化与系统化的过程。

1.分析与综合是思维的最基本过程，分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各种属性，而综合是在头脑中把事物的各个部分、各种特征和属性结合起来，即把分析的结果加以整合，形成对事物的整体认识。

分析与综合是同一思维过程中不可分割的两部分。

2.比较与分类，比较则是把各种事物和现象加以对比，确定其异同，发现其关系的思维过程。

比较是以分析为前提的，只有在思想上把不同对象的各个部分或特征区别开来，才能进行比较，而比较的结果又是一个综合过程。

分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。

3.抽象与概括也是重要的思维过程，抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同的特征与属性，舍弃其个别特征和属性的过程。

在抽象的基础上，人们就可以得到对事物的概括的认识，从而形成事物的概念。

概念在心理学上是指反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是经过抽象和概括等思维活动得到的。

4.具体化与系统化,具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。

例如，用某数学公式解一道具体应用题的过程。

系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。

例如，把狗，猫归为哺乳类的过程。

（四）思维的种类
1.根据思维所要解决的问题的内容可分为：
动作思维，直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。

例如，幼儿在学习简单计数和加减法时，常常借助数手指，实际活动一停止，他们的思维便立即停下来）。

形象思维，运用头脑中的具体形象来解决问题。

例如，要考虑走哪条路能更快到达目的地，便须在头脑中出现若干条通往目的地的路的具体形象，并运用这些形象进行分析、比较来作出选择。

抽象逻辑思维，抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。

科学家研究、探索和发现客观规律，学生理解、论证科学的概念和原理以及日常生活中人们分析问题、解决问题等，都离不开抽象逻辑思维。

2.根据思维活动的方向和思维成果的特点可分为：
聚合思维，聚合思维又称求同思维、集中思维，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。

例如，学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法；工程建设中把多种实施方案经过筛选和比较找出最佳的方案等的思维。

发散思维，发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。

如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。

3.根据思维的新颖性、独创性可分为：
常规思维，常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。

例如，学生按例题的思路去解决练习题和作业题，学生利用学过的公式解决同一类型的问题等。

这种思维创造性水平较低。

创造思维，创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。

例如，技术革新、科学的发明创造、教学改革等所用到的思维都是创造性思维等。

创造性思维是人类思维的高级形式。

4.根据思维是否遵循严密的逻辑规律可分为：
直觉思维，直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

例如，医生听到病人的简单自述，迅速作出疾病的诊断；公安人员根据作案现场情况，迅速对案情作出判断；学生在解题中未经逐步分析，就对问题的答案作出合理的猜测、猜想等的思维。

分析思维，分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。

例如，学生解几何题的多步推理和论证；医生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维。

5.根据思维是根据日常生活经验还是科学概念可分为
经验思维，经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。

例如，人们对“月晕而风，础润而雨”的判断；儿童凭自己的经验认为“鸟是会飞的动物”；人们通常认为“太阳从东边升起，往西边落下”等都属于经验思维。

理论思维，理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。

例如，根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用。

科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律。

教师利用理论思维传授科学理论，学生运用理论思维学习理性知识。

（五）创造性思维
创造性思维是指用独特新颖的方法解决问题的思维过程，它是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。

1.创造性思维的特点【单选、多选、简答】★★★
(1)流畅性，指发散思维的量。

单位时间内发散的量越多，流畅性越好；
(2)变通性（灵活性），指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；
(3)独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。

2.创造性思维的过程
○1准备期。

在这一阶段，创造者收集、整理资料，即收集创造活动所必需的各种信息，组织已有的旧经验，掌握必要的技能。

○ 2酝酿期。

在准备期收集到的信息并未消极地存储在头脑中，而是按照一种我们目前尚不清楚的方式被加工和重新组织。

○3豁朗期。

这是指创造者经过长期酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁达开朗。

这种现象叫作灵感。

豁朗期是创造活动极为重要的阶段。

○4验证期。

在这个阶段，创造者要把头脑中产生的新假设或新观点通过实践加以检验。

验证可以对新假设加以确定、修正、补充或完善。

3.创造性思维的培养
(1)运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机调动学生的学习积极性和主动性。

好奇心是人对新异事物产生好奇并进行探究的一种心理倾向。

求知欲又称认识兴趣，它是好奇心的升华，是人渴望获得知识的一种心理状态。

好奇心与求知欲是学生主动观察事物、进行创造性思维的内部动因。

一些研究认为，儿童的好奇心、求知欲如果得不到支持与扶植，就会泯灭。

因此，儿童的好奇心、求知欲以及由此引起的各种探索活动，应得到鼓励和保护。

教师在教学过程中要创造条件，积极促进学生的好奇心、求知欲的发展。

学习动机等非智力因素对创造性思维能力的培养起着重要作用。

发展学生的创造性思维首先要调动学生的积极性和主动性。

(2)培养学生发散性思维和集中性思维相结合。

(3)发展学生的创造性想象能力。

思维的基础是表象和想象。

想象与创造性思维有着密切的联系，它是人类创造活动所必不可少的心理因素。

具有丰富的创造性想象是产生创造性成果的必要条件。

因此，教师要注意发展学生的想象力。

(4)鼓励学生参加各项创造性的活动，正确评价有创造能力的学生。

创造性思维的培养依托于创造性活动的开展。

教师应多组织合作教学、情景教学等有利于创造性思维发展的教学形式。

(5)开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。

○1常见的创造性课程：创造发明课；直觉思维训练课；发散思维训练课，训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等；推测与假设训练课；自我设计训练课；假设课；侧向思维训练课。

○2促进创造性思维发展的创造技法：
头脑风暴法，通过以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各样异想天开的设想和观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。

具体运用此法时，应遵循四条基本法则：一是让参与者畅所欲言，对提出的所有方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。

系统探求法；
联想类比法；
组合创新法；
对立思考法；
转换思考法；
检查单法，检查单法又称检查提问法或检核表法。

(6)结合各学科特点进行创造性思维训练。

虽然各种直接的、专门的创造性训练是有效，可行的，但不应取代或脱离课堂教学。

结合各科教学特点，进行创造性思维训练的关键在于问题设计。

问题设计要有利于训练学生的思维，培养创新和实践能力，需要注意以下几点：
○1问题要有挑战性。

要符合“最近发展区”的理论，过难过易都不合适。

唯有那些“跳一跳，够得着”的问题对于学生的发展才是最合适的。

○2问题要有开放性。

问题的条件、结果或方法开放。

开放的问题有助于培养学生的发散思维能力，有助于培养学生思维的灵活性和独创性品质。

○3问题要生活化。

问题设计要尽可能与学生的生活实际、与社会经济发展的实际结合起来，实现教学内容的开放，让学生既能熟练地解决那些课本上的结构性良好的问题，又善于处理生活中的那些非结构性良好的问题。

（六）思维的品质
1.良好思维品质的特性【单选、判断】★★
（1）思维的广阔性和深刻性。

思维的广阔性又称思维的广度，是指善于全面地考察、分析问题的思维品质。

思维的深刻性也叫思维的深度，是指善于透过纷繁的现象发现问题的本质的思维品质。

（2）思维的独立性与批判性。

思维的独立性是指善于独立地发现问题、分析问题、解决问题的思维品质。

思维的批判性是指善于从实际出发，严格地根据客观标准评价和检查自己或他人的思维成果。

（3）思维的逻辑性与严谨性。

是指思考问题时，条理清楚，严格遵循逻辑规则的思维品质。

（4）思维的灵活性和敏捷性。

思维的灵活性是指善于根据具体情况的需要和变化，及时提出符合实际的解决问题的新方案。

思维的敏捷性表现为能够迅速地发现问题和解决问题。

（5）思维的独创性。

是指思考、解决问题时，不仅善于求同，更善于求异。

2.良好思维品质的培养【简答、论述】★★
(1)加强科学思维方法论的训练。

(2)运用启发式调动学生思维的积极性，主动性。

(3)加强语言交流训练。

(4)发挥定势的积极作用。

(5)培养学生解决实际问题的思维品质。

（七）思维的基本形式
思维的基本形式有:概念、判断、推理。

这里主要介绍判断和推理。

1.判断
判断是指认识概念与概念之间的联系。

它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。

判断大都是借助语言、词汇并用句子形式来实现的。

判断有肯定判断和否定判断之分。

2.推理
推理是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式，是根据已有的知识推出新的结论的思维活动。

推理可分为归纳推理和演绎推理两种。

归纳推理是有具体事物归纳出一般规律的推理过程。

例如，由铁能导电，铜能导电，铝能导电等，推理出“金属能够导电”的结论。

演绎推理是从一般到特殊或具体的推理过程。

例如，所有的哺乳类动物都是胎生的，虎是哺乳类动物，因此得出的结论是：虎也是胎生的。

就概念来说，判断是概念的继续和展开，是对概念的说明。

例如，明确“三角形”这个概念后，继而有了“三角形三个内角之和为180度”这个判断。

就推理而言，判断是组成推理的成分。

没有判断就没有推理，从而也就无法认识客观世界。