大学先修课的认识和思考
关于实施“中国大学先修课程”的几点思考及建议
关 键 词 ：中 国大 学 先 修 课 程 ； 实施； 反 思
２ （ ） １ ３ 年 春， 北京大学与 部分 中学合作 开设 了“ 中 国 大 学先修课程 ” ， 这 种 学 生 选 修 课 的学 习 成 绩 将 作 为 大 学 自
主选 拔 录取 时 的重 要 依 据 之 一．
的概率 ， 更易获得奖学金． 中 国 大 学 先 修 课 程 借 鉴 了 美 国大 学 先 修 课 程 的 经 验 ， 在中学阶段开设大学课程 ， 为学 有 余 力 的 学 生 提 供 更 多 的 选择性． 它 由北 京 大 学 招 生 办 公 室 发 起 ， 选 择 国 内部 分 优 秀中学以选修课的形式开设试点 ， 由“ 中 国大 学 先 修 课 程 ”
球、 汽车 、 木块等 ， 这 些 都 是 学 生 感 性 认 识 中 真 实 存 在 的 客 观物体 ， 而电磁学以“ 场” 为研究对 象 ， 场 看不见 摸不着 ， 研
究 的手 段 也 从 力 、 加 速度 、 位 移 的 汁 算 变 为 环 量 和 通 量 的 计算． 所以首 先开 设《 电磁 学 》 是 为 了 选 拔 出 学 习 能 力 较 好、 认 知 深 度 较 强 且 有 较 强 自学 能 力 的学 生 ． 目前 选 用 大学 物理 通 用 教 程 中 的《 电磁 学 》 为教材 ， 总 计 ４ ５课 时 的 内容 和 学 时 分 配 见 表 ｌ 所示．
优 秀学 生 来 参 加 学 习 的 ． 在 理工 科 大学 的课程 教 学 中， 一
般 是在 大学 一年 级下 学期 开 设 《 电磁学》 课程 ， 大 学 生 在 学 习 了 大 学《 力学 》 、 《 微积分 》 之 后 才 学 习《 电磁学 》 ． 在 大 一 上 学期 ， 大学生慢慢 熟悉 了使 用微 积分 工具 ， 而 大部 分 中
大学生对大学课程的个人总结
大学生对大学课程的个人总结作为一名大学生，我完成了大学四年的课程学习，并取得了相应的学分和学位。
回首这四年的学习生活，我对大学课程有如下的个人总结。
首先，大学课程的广度和深度大大超出了我在高中的学习经历。
在大学中，我学习了各个领域的基础课程，如数学、物理、化学、生物等，这些课程为我们提供了全面的学科基础。
同时，我们还要选择专业课程深入学习某个具体领域，这让我们有机会在自己感兴趣的领域深耕。
其次，大学课程注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在大学课程中，我们不再是单纯地接受老师的灌输，而是要通过课程设计的问题解答和小组讨论来培养我们的思考能力和解决问题的能力。
这让我们能够主动思考和独立学习，为我们将来的工作和生活打下了坚实基础。
再次，大学课程鼓励学生的创新思维。
在一些创新课程中，我们不仅学习了相关实践技术，还有机会参加实际项目的设计和开发。
这些课程激发了我们的创新思维，培养了我们的实践能力。
在这些实践中，我们能够将课堂知识应用到实际项目中，锻炼自己的能力，为将来的创业和创新提供了宝贵的经验。
然后，大学课程注重培养学生的团队合作能力。
在大学课程中，很多项目都需要小组合作完成，这让我们有机会与同学们一起合作、交流，并学习如何与他人合作，在团队中发挥自己的优势。
通过这些合作项目，我们不仅锻炼了团队合作能力，还培养了我们的沟通和协调能力。
最后，大学课程也为我们提供了丰富的选修课程。
在大学期间，我们可以根据自己的兴趣选择一些选修课程，扩展自己的知识面。
这些选修课程不仅能够满足我们对某个特定领域的兴趣，还能够帮助我们培养多元化的思维和能力。
综上所述，大学课程给了我很多学习的机会和挑战。
通过大学课程的学习，我不仅获得了丰富的学科知识，还培养了自己的思考能力、解决问题的能力、创新思维和团队合作能力。
这些都为我的未来发展提供了坚实的基础。
但同时，我也认识到大学课程的学习需要我们投入更多的时间和精力，需要我们主动积极地思考和探索。
美国大学先修课程(advancedplacement)与考试
美国大学先修课程〔Advanced Placement〕与考试2022年报名与考试1.AP课程介绍1.1.美国大学理事会与AP课程美国大学理事会〔College Board〕成立于1900年，是美国最大的教育咨询和考试效劳机构之一。
美国大学理事会是一个非营利性组织，其成员包括中学、大学和其他教育机构，从成立之初就致力于中学生进入美国大学的标准化测试和信息化效劳。
美国大学理事会每年为23,000所高中、3,500所大学和超过700万名中学生以及家长提供教育测试、信息咨询及大学升学效劳。
其所拥有的SAT、PSAT和AP考试也成为美国乃至全球学生进入美国大学而参加的标准化考试。
AP课程全称为Advanced Placement Program，即大学先修课程，是为那些优秀的美国高中学生在完成普通高中教学任务后，提早学习美国大学专业课程的一种课程。
美国大学理事会自五十年代起结合美国的中学共同为高中学生开设局部AP课程。
优秀的高中生在中学期间就可以学习大学一、二年级的数、理、化等自然科学及语言和社会科学的局部课程。
学生修学AP课程获得的学分可在其进入大学后抵作大学学分，到达免修课程、缩短学时、跳级、节省学费和获得奖学金等目的。
AP课程目前设有22个门类、共37个学科的考试，包括英语、数学、科学、计算机科学、经济学、历史、音乐、艺术等，各国高中学生可以根据自己的实际才能和将来的开展方向选读AP课程。
由于其设计的科学性和在申请大学时的优越性，AP课程已在美国15,000多所高中里普遍开设。
1.2.AP课程认可度AP在40多个国家得到认可，有近3,600所大学〔包括美国、加拿大90%以上的大学〕认可AP学分为其入学标准或参考标准，其中包括哈佛、耶鲁、牛津、剑桥，中国的北大、清华等世界名牌大学。
所谓“先修〞，就是把大学的课程提早到高中来上。
AP考试原先适用于北美大学，现已开展到全球。
世界上没有一种考试像AP这样有如此大的影响力和吸引力。
中国大学先修课《大学化学》课程纲要
中国大学先修课《大学化学》课程纲要一、课程简介大学化学的特点是涵盖面较广，内容包括物理化学、分析化学和无机化学的一些基本知识，在某些地方也涉及有机化学内容。
而《大学化学》课程主要介绍化学的基本概念和方法，因此，普通化学课就像是一辆“旅行巴士”，带着同学们在化学的版图中沿途领略化学中最具代表性的区域，并且在具有重要意义的地方停靠作重点访问。
通过《大学化学》课程的学习，学生不仅仅可以学到化学的基础知识，也可以了解化学思想的源流，还有助于学生对化学学科的历史和现状、化学与社会的关系、目前化学领域的某些热点问题以及化学的未来前景有一个大致的、轮廓式的了解。
课程的讲授采用课堂教学和课堂讨论相结合的方式，以化学的基本概念和原理为主线，借助化学史和化学前沿的生动实例来说明化学原理在现实世界中的广泛应用；同时，指导学生阅读化学文献，引入课堂讨论，提高学生的思考能力。
通过课堂教学，使学生逐步掌握思考问题和解决问题的基本技巧，锻炼学生独立思考问题和解决问题的能力，为学习更高级的化学课程做好准备。
二、课程目标本课程的总体目标是为中学生加深对化学学科的认识、了解相关学科前沿进展以及开阔视野提供良性互动平台，打通从中学到大学的人才培养渠道，促进教育体系的平滑衔接。
具体目标如下：学习化学：了解化学的学科概貌和前沿进展；文献学习：指导学生阅读文献；运用知识：引入课堂讨论，提高思考能力；独立工作能力：通过问题引导，逐步形成独立探索能力。
以上四步完成一个认识的循环，即课堂→课外→讨论→加深认识。
这也是一个思考型学习所需要经历的基本过程。
三、授课对象主要面向学有余力、有化学学科兴趣和特长的高二学生。
四、授课时间本课程为1个学期课程，每周一讲，每讲三小时，共13讲，每周六下午1：00~4：00。
五、授课教师：陈静等。
六、授课内容绪论文献及讨论单元讲解原子结构化学键与分子结构讨论单元一：文献阅读气体分子间作用力化学动力学讨论单元二：文献综述化学平衡化学热力学电化学讨论单元三：评论与展望七、评价标准作业15%（5次作业）讨论课35%期中测验20%期末考试30%八、关于讨论课讨论课分为三个层次：文献阅读：提供文献，选择阅读，按规定格式写出阅读报告。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教学过程中，我深刻体会到了“先学后教”的重要性。
在教
授知识之前，我们必须首先深入了解并掌握所要教授的内容。
只有
通过自己的学习和实践，我们才能够更好地向学生传授知识，引导
他们学习。
首先，通过先学，我们能够更好地理解知识点的内涵和外延。
只有深入学习和思考，我们才能够更全面地掌握知识，并能够更好
地解答学生的问题。
同时，通过自己的学习，我们也能够更好地理
解学生的学习困难和疑惑，从而更有针对性地进行教学。
其次，通过先学，我们能够更好地展现出自己的专业素养和教
学能力。
只有通过自己的学习和实践，我们才能够更好地展现出自
己的专业水平，增强学生对我们的信任和尊重。
同时，我们也能够
更好地应对学生的挑战和质疑，以更加自信和从容的姿态进行教学。
最后，通过先学后教，我们能够更好地激发学生的学习兴趣和
潜能。
只有通过自己的学习和实践，我们才能够更好地引导学生，
激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识。
同时，我们也能
够更好地发现学生的优势和特长，从而更好地进行个性化教学，帮
助他们实现自己的学习目标。
综上所述，先学后教是教学工作的基本要求，也是提高教学质量的重要途径。
只有通过自己的学习和实践，我们才能够更好地进行教学，更好地帮助学生实现自己的学习目标。
希望在今后的教学工作中，我能够不断提高自己的学习能力和教学水平，为学生的学习和成长贡献自己的力量。
对开设“大学先修课程”的冷思考
对开设“大学先修课程”的冷思考摘要：“大学先修课”在我国正如火如荼的展开，这种创新的课程方式是我国教育改革的一个新的里程碑，但是国外的课程方式并不适用于我国，盲目开设只会引发负面的影响：引发学业攀比，加剧课业竞争；加重学生负担；入校基础悬殊，教师无法教学；大学课程没有新意，学生失去兴趣；刺激教辅乱象。
因此，各中小学对于在学校开设“大学先修课”应当慎之又慎。
关键词：先修课教育课程中图分类号：g642.0 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.091大学先修课程起源于美国的ap课程，一般译为大学先修课、先修进阶课程，是在高中阶段开设、达到大学学术标准与学业水平的课程，供高中生选修。
目前，不少高中和高校合作开设先修课——浙江省高校面向浙江省普高学生，开设大学先修课；北京大学将与全国20多所高中合作，在这些高中里试点开设5门“中国大学先修课程”；福州五所高中试点大学先修制，提供大学认可的学分选修课程。
这是我国探索新型的人才培养模式，尝试自主招生形式多样化的新里程碑，能对学校的办学理念，教育改革起着推动性的作用。
“桔生南方为桔，生于北方为枳”。
大学先修课程，虽然在国外已经运作多年，且初具规模，但是我国教育机制以及教育评价系统等异于美国。
“大学先修课程”强调选择性，对学校教师、课程资源、评价模式和学校管理都有较高的要求，学校开设“大学先修课”对自身有很大的挑战性。
因此“大学先修课程”并不适于我国的教育情况，盲目推广，会对我国教育产生负面影响。
第一，引发学业攀比，加剧课业竞争。
现今，同龄人之间的学业成绩的攀比，是学生重要的压力源之一。
“先修课”是为“有余力”的学生施展“余力”而开设的，换言之，就是学习中的佼佼者，优秀者。
自己的孩子能上“先修课”，那么自己的孩子就是“优等生”，成为父母向其他家长炫耀的资本；如果别家孩子上“先修课”，那么那个孩子就会成为自己孩子的“榜样”。
中国开设大学先修课程的挑战与思考
中国开设大学先修课程的挑战与思考作者：申继量来源：《中国教师》2013年第09期清华大学附属中学校长王殿军：对于高中，我们不应该再提均衡化，而应该提多样化和特色，鼓励一部分学校办得更好，办出世界水平，鼓励每个学校的一部分学生成长得更好，彰显杰出人才的潜力，这样才有利于人才的成长。
大学先修课程（AP课程）在某种意义上，就是为了优质的高中的拔尖人才或者优秀学生的成长而设置的。
一、美国的AP课程（1）历史悠久，体系完备。
美国的AP课程体系于1955年建立，有悠久的历史。
整个体系由美国的大学联合会，或称为大学理事会（College Board）建立。
这是一个庞大的机构，有1 000多所大学加入。
这个联合组织非常具有权威性，除了主持AP课程，还有其他业务。
但是，AP课程是它的最重要的业务，美国整个的大学先修体系、课程、考试都由它来主持。
（2）课程门类（22个领域，37门课程）。
这么多年下来，美国也仅仅只有37门课程。
而我们近几年才刚刚开始课程的校本研发，动辄就有上百门课程。
我听说有一中学开设800门选修课。
我校也就几十门。
我不知道几百门的课程谁来选。
如果用课程除以人数，平均一门课程可能就零点几个人来选。
所以，美国的AP课程设置是以精为荣，以适用和培养人的需求为导向。
（3）为学生节约时间和金钱。
美国为什么开AP课程？因为发现学生在高中阶段就出现分化。
特别优秀的学生，现有的课程对他来讲“吃不饱”。
我们也存在这样的现状。
今天中国最出色的、将来将成为国家栋梁、科学家的孩子，在不断重复着已经学得非常好的课程，想把它学得精益求精，努力成为状元。
这是浪费他们的生命，浪费他们的精力，浪费他们的时间。
美国人觉得浪费他们最杰出的人才的生命，就是浪费国家未来的命运。
所以，美国让优秀的孩子学更有意义、更有挑战性的课程。
（4）为学有余力的拔尖学生提供新的挑战和平台。
AP课程肯定是超越了高中的课程。
它是把大学课程进行改编，确保它的学术水平，同时又确保它的表达方式能够让高中生接受，而不是把大学课程直接拿来用。
先修课：课改新目标
先修课：课改新目标“先修课”即为大学先修课程，是一种面向自主招生考生的课程。
在高考成绩尚未公布前，学生可以通过参加先修课程的学习来提高自己的知识水平，从而增加被大学录取的概率。
而随着教育改革的不断深入，大学先修课程的设置也发生了一系列的变化。
新目标是让先修课更贴近社会的需求和学生的需求，方便学生进入到大学课堂中。
新目标一：培养新型人才人才培养是大学先修课程的核心所在。
因此，必须针对不同的专业，精准地制定相应的课程目标。
而且要注重培养学生全面发展的能力，如思维能力、创新能力、沟通能力等，这样才能使学生更好地适应未来的职业发展。
新目标二：更新教学内容为了满足学生对知识获取和学科概念理解的需求，必须不断地更新先修课程的教学内容。
例如，针对机器学习技术的应用领域，可以增加相关的课程内容;针对工程学科的学生，可以更新学科的标准和运用新工具和技术。
新目标三：提高教师的教学质量教师是影响学生学习成效的关键因素。
为了提高大学先修课程的质量，需要加强教师的教学能力和教学方法。
教师应该不断地更新课程内容，采用多元方法，使学生更好地掌握知识。
新目标四：加强与企业合作大学先修课程与企业的合作十分紧密。
合作旨在使学生更好地了解企业用人需求、了解职场的实际情况。
这也是大学先修课程的另一个目标。
新目标五：更新学习方式先修课程的学习方式也发生巨大变化。
例如采用在线教学模式，建立互动课堂，丰富学生学习体验。
在网络上，课程可以随时随地进行，方便学生提高自己的知识技能。
综上所述，随着社会环境的变化，大学先修课程也需要不断更新，满足当前学生的需求和社会的需求，让先修课更加贴近时代变革和学生需求，以适应未来经济发展和职业发展的需要。
大学先修先修课程
大学先修先修课程1、计算概论（信息学学科）本课程的内容主要分为两个部分：（1）C++语言，约占课时量的5%；（2）C++语言设计解题算法，约占课时量的95%；在C++语言部分，主要为C++语言基础知识，C++语言设计解题算法部分主要是用C++语言编程求解信息学竞赛的相关问题。
需要编写具有一定技术难度的程序。
学习过程类似于迭代过程：周期一：感性认识计算机程序；周期二：认识程序的组成部分；周期三：了解各种算法；周期四：使用C++中的STL；该课程测试平台由北京大学计算机学院提供。
因课程内容较难，考试为请全国统考，所以建议有信息学竞赛经验的同学参加。
授课大纲计算机基础知识程序设计基础指针、结构体与链表图论和动态规划算法在竞赛中的应用线段树等高级数据结构的使用竞赛试题选讲参考资料基本资料主要参考本课程所提供的讲义，以及来自/的相关练习题。
“练习题”是程序设计训练的重点！本课程所有的练习题都是在线练习（在线提交程序代码，在线反馈代码执行结果），届时，会要求各位同学登录/选择相应的练习题完成作业。
最终的全国统考也是通过/网站完成。
2、《普通地质学》课程介绍课程安排：每周一次课，每次一小时。
2014年5月开始授课，2015年寒假后参加北大先修课的统一考试。
课程目标：普通地质学涉及物理学、化学、自然地理学等多学科内容。
课程面向大学专业选择对地理及相关专业有兴趣的同学。
课程开设通过讨论、活动等形式介绍地球科学的研究方向；激发学生学习地球科学的兴趣；提供学生学习的空间和资源。
课程内容：普通地质学是地球科学的一个分支，主要研究地质学的概况和一些基本知识。
普通地质学的研究对象是地球，其范围包括了从地核到外层大气的整个地球，但主要是固体地球的部分。
该门课程的研究内容主要包括三个方面一、地球的物质组成和构造主要研究组成固体地球的元素、矿物、岩石以及地球的结构构造。
其研究内容主要是地球的静态特征。
二、地球的形成和演化这部分是普通地质学研究的主体，主要研究包括地球及类地行星的起源、地球各圈层的形成及相互关系，地球的内力和外力作用对固体地球演化的影响。
本科课程设置新计划解读及思考——以MIT的EECS系为例
本科课程设置新计划解读及思考——以MIT的EECS系为例俎云霄;于歆杰;郑君里【摘要】针对麻省理工学院(MIT)电气工程与计算机科学(EECS)系本科课程设置的新计划,对一些新增设的课程内容进行了简单介绍;对课程设置的修订进行了解读,说明了其修订的基本理念和目的,特别说明了新增设的两门导论课程的作用和特点;介绍了EECS系三个专业的特点及七个研究方向的选课方案,并对比了中国高等教育与MIT的差异,分析了从中得到的启示.【期刊名称】《高等理科教育》【年(卷),期】2010(000)006【总页数】4页(P40-43)【关键词】麻省理工学院;电气工程;计算机科学;课程设置【作者】俎云霄;于歆杰;郑君里【作者单位】北京邮电大学,电子工程学院,北京,100876;清华大学,电机工程与应用电子技术系,北京,100084;清华大学,电子工程系,北京,100084【正文语种】中文【中图分类】G40-059.3麻省理工学院 (MIT)是世界名校，其教学理念和课程设置及课程内容为我国的高等理工教育提供了很好的借鉴［1］。
本文就MIT的电气工程与计算机科学系(EECS)2007年新出台的本科课程设置新计划进行解读，并探讨给予我们的启示及我国进行课程改革的方向。
EECS系有三个专业，分别是电气科学与工程(Electrical Science＆Engineering，EE)、计算机科学与工程 (Computer Science＆Engineering，CS)和电气工程与计算机科学 (Electrical Engineering＆ Computer Science，EECS)。
新计划对此三个专业的课程设置均进行了修订，其中变化最大的是计算机科学与工程专业。
EECS一直以来的教育理念是:不断把高级课程中的共性内容抽取出来构成新的初级课程;实践环节特别强调“做中学”;兴趣是学习的根本动力，要采用各种手段提高学生对EECS的兴趣。
《大学生心理健康教育》教学大纲
《大学生心理健康教育》教学大纲一、课程信息课程名称：大学生心理健康教育课程类别：素质选修课/专业基础课课程性质：选修/必修计划学时：32计划学分：2先修课程：无选用教材：《大学生心理健康教育》适用专业：本课程可作为高等学校心理健康教育的课程，也可作为社会相关心理学从业人员的参考课程。
课程负责人：二、课程简介本课程以促进学生增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，切实提高心理素质，全面发展为主线，内容设置涵盖心理健康导论、适应心理、自我意识、职业生涯规划、学习心理、人际交往、爱情与性心理、压力应对、情绪调节、网络应用、人格发展、生命教育与心理危机干预等专题，从心理健康的基础知识，到大学生活的种种应对，再到自我意识的发展与完善，以及自我心理调适能力培养，内容设计上既完整清晰，又遵循大学生心理成长的内在逻辑。
三、课程教学要求注：“课程教学要求”栏中内容为针对该课程适用专业的专业毕业要求与相关教学要求的具体描述。
“关联程度”栏中字母表示二者关联程度。
关联程度按高关联、中关联、低关联三档分别表示为“H”“M”或“L”。
“课程教学要求”及“关联程度”中的空白栏表示该课程与所对应的专业毕业要求条目不相关。
四、课程教学内容五、考核要求及成绩评定注：此表中内容为该课程的全部考核方式及其相关信息。
六、学生学习建议（一）学习方法建议1.通过开展课堂讨论、实践活动，增强的团队交流能力，学会如何与他人合作、沟通、协调等等。
2.通过思考，加深自己的兴趣，巩固知识点。
3.进行练习和实践，提高自己的技能和应用能力，加深对知识的理解和记忆。
（二）学生课外阅读参考资料《大学生心理健康教育》，潘俊勇主编，2021年，电子工业出版社教材。
七、课程改革与建设高等学校学生心理健康教育课程既有心理知识的传授、心理活动的体验，又有心理调适技能的训练等，是集知识、体验和训练为一体的综合课程，提倡多样化的教学方法。
平时对学生的考核内容包括出勤情况、学生的课后作业、课堂讨论等方面，占期末总评的50%。
先学后教心得体会范本
先学后教心得体会范本学习是一种持续不断的过程，而教学是将所学知识传授他人的行为。
作为一个心理学专业的学生，在大学期间，我既有幸能学到诸多知识，又有幸能将这些知识应用于教学实践中。
这段时间的学习和教学经历，让我深刻体会到了学习和教学的互补性和相互促进的关系。
在本文中，我将分享我在先学后教过程中的心得体会，希望能够给读者一些启发和思考。
首先，先学后教让我深入理解了所学知识。
在学习过程中，我不仅要通过听课、阅读书籍和参与讨论等方式获取知识，还要通过写作论文、参与实验和结对讨论等方式深入理解并灵活运用所学知识。
这种深入的学习方式不仅强化了我对知识的理解，还培养了我独立思考和解决问题的能力。
在我开始进行教学实践之前，我会反复阅读和学习相关教材和论文，以确保自己对知识的理解准确和全面。
这种先学后教的学习方式让我在教学过程中更加自信和放心，也更能给学生提供准确和全面的知识支持。
其次，先学后教让我对所学知识的实际应用有了更深的认识。
在学习阶段，我们更多地关注理论知识的掌握和理解，而在教学阶段，我们需要将这些理论知识应用到实际教学中。
这就需要我们对所学知识进行深入思考和反思，以便把握教学的核心要点和方法。
在我进行教学实践时，我会仔细研究每个知识点的实际应用情况，思考如何更好地将其应用于教学中。
在课堂上，我会综合运用各种教学方法和技巧，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
通过先学后教的过程，我深刻认识到了理论和实践的关系，也更加理解了所学知识的实际价值。
再次，先学后教使我具备了良好的教学能力和教学态度。
在进行教学实践之前，我需要先进行教学设计和备课工作，明确教学目标和教学内容，并准备好相应的教具和教材。
在进行教学过程中，我会根据学生的实际情况和学习能力，灵活调整教学方法和教学策略，以便更好地满足学生的学习需求。
在课堂上，我会积极与学生互动，鼓励学生积极参与课堂，提问和讨论，以提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，我还会给学生提供反馈和指导，鼓励学生独立思考和解决问题。
中国大学先修课程
大学先修课程之我见大学先修课程是什么？大学先修课程（Advanced Placement Program），简称为AP 课程。
是为那些优秀的高中学生在完成普通高中教学任务后，提前学习大学专业课程的一种课程。
为了今后能在大学中取得成功，学生将会面临：发展个人学习能力、培养良好学习习惯等诸多挑战。
中国大学先修课程是由北京大学发起的，教育对象是学有余力的高二学生。
开设先修课的目的：（1）是为不同天赋的优秀学生脱颖而出创造有利条件，为拔尖创新人才的选拔培养奠定基础。
（2）为高中和大学的学习提供一种衔接的模式。
（3）有助于帮助高中生开阔视野，培养适应大学的学习和思维方式（4）大学希望通过先修课程，挖掘到真正具有学科兴趣和学科潜力，适合专业发展学生。
教育内容：教育的内容是北大开设的专业课课程。
评价方式据介绍，先修课的课程标准、教学大纲由北大制定，考试和评分也由北大完成，先修课的上课方式与高中完全不同，将有大量的课堂讨论、论文写作、文献阅读……强调培养学生独立思考、批判性思维的能力。
而考试的方式也不仅仅是笔试，还包括论文、读书笔记和面试等。
按教学安排，每门先修课每周2个课时，选择在自习课或下午放学后的时间上课，每个学生只允许报一门课程。
每门课从报名学生中筛选出20人，进行小班授课。
我对中国大学先修课程的评价中国大学先修课程的目的是什么？“开设先修课的目的，是为不同天赋的优秀学生脱颖而出创造有利条件，为拔尖创新人才的选拔培养奠定基础。
”赞同：高考会决定大部分孩子的一生。
一考定终生的命运似乎太过草率，能有多个评价的渠道是为中国高等教育提供多方位的人才。
中国大学先修课程为一部分学生提供了一条不一样的路。
前提教育对象必须是学友余力的高二学生。
这是一条和艺术生体科生不一样的道路，艺术生体科生他们更多的是学习方面不如其他人，就走上了和其他人不同的路争取跨进大学校园。
但是先修课程不一样，学生是经过筛选的，或许对于一些学生来说高三的复习对他们并不是很需要，他们学够了基础知识，学习大学的课程知识有助于他们知识构架，丰富他们的视野，培养他们思考自学的能力。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教育教学工作中，我们经常会遇到这样的情况，在教学过程中，我们可能会遇到一些问题或者困惑，但是却没有及时找到解决的方法，导致教学效果不佳。
然而，通过先学后教的方式，我深刻体会到了它的重要性和价值。
首先，先学后教让我意识到了自己的不足和缺陷。
在备课的过程中，我会主动去学习和了解一些新的知识和方法，以便更好地解决教学中的问题。
通过这种方式，我发现自己的知识储备和教学技巧都得到了提升，更加有利于提高教学质量。
其次，先学后教也让我更好地理解了学生的需求和困惑。
通过自己的学习和思考，我能更好地理解学生在学习中遇到的问题，并且能够给予他们更加贴心和有效的帮助。
这样不仅提高了学生的学习效果，也增强了我和学生之间的师生关系。
最后，先学后教也让我更加深刻地认识到了教育是一个不断学习和进步的过程。
只有不断地学习和积累，我们才能更好地教育和引导学生，让他们在学习中取得更好的成绩和进步。
总的来说，先学后教是一种非常有效的教学方法，它不仅能提高教学质量，也能够增强师生之间的互动和沟通。
希望在今后的教育教学工作中，我能够继续坚持先学后教的原则，不断提升自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
从课程构建看中美大学地理先修课程——以AP《人文地理》和M00CAP《走进地理学》
2018年第8期国外地理从课程构建看中美大学地理先修课程-以A P《人文地理》和M00C A P《走进地理学》为例朱思扬(华东师范大学顧科学学院，上海200241)摘要：AP课程是美国发展较为成熟的课程，其中的《人文地理》AP课程近年来越来越受学生欢迎。
我国的AP 课程与慕课（M O O C)相结合，称为MOOCAP课程。
MOOCAP开设的《走进地理学》是我国高校地理课程走进中 学的一门先修地理课程。
本文着眼于两门课程的构建，从教学内容、评测方法两个主要方面对美国A P《人文地理》课程（APHG)与我国M OOCAP《走进地理学》课程进行横向比较研究，这些研究对我国高中地理教育和地理教育 国际化具有重要的启示。
关键词：大学先修课程；A P《人文地理》；M OOCAP《走进地理学》；比较研究《地理教育国际宪章2016》指出，地理是21世纪 全球公民的一项重要学科资源，地理教育能帮助青少年 学会如何与所有生物（包括人类自己）和谐相处。
随着 地理学科地位的不断提升，国际对地理教育日益重视，各国地理教育也相继呈现出蓬勃发展的态势。
根据我 国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，“推动普通高中多样化发展，推进培养模式多 样化，满足不同潜质学生的发展需要”[1]等成为近年来 高中教育改革的重要方面。
而作为衔接高中和大学课程 的大学先修课正是创新人才培养和实现高中教育改革的 有效途径。
笔者将横向比较研究两门地理大学先修课 —美国《人文地理》AP课程和中国MOOCAP《走进 地理学》课程，以期探索4适合地理先修课微展的课程构建体系。
_、课程现状比较研究AP®程是英文Advanced Placement的缩写，国内将 其翻译成先修课程、预修课程。
美国AP课程的设置是 由大学理事委员会负责’理事会成员来自于全美各地的 大中院校和科研机构，课程设置代表了各个不同地区的 中学和高等教育机构的研究视角'为了摆脱基础教育阶段地理学科的窘境，教育制度制定者在2000年将地理 学教育设置为核心学科教学，2001-2004年地理学的学 科声誉明显提升，跃居为大学预修课程[3]。
“认知科学基础”线下“金课”建设研究与实践
“认知科学基础”线下“金课”建设研究与实践作者：刘柯王烨于洪来源：《教育教学论坛》2024年第07期［摘要］认知科学是智能科学与技术的生物基础，是一门研究人类感知和认知信息处理过程的学科。
根据新工科背景下“金课”建设的基本要求，结合“认知科学基础”课程在智能科学与技术专业中的特征和地位，进行“认知科学基础”线下“金课”建设。
针对课程教学手段单一、教学内容与多学科融合有差距、考核方式单一等问题，从明确教学目标、更新教学内容、课程思政育人、丰富教学方法、多样化考核方式等方面提出了建设“认知科学基础”线下“金课”的有效方法，并有效改善了“认知科学基础”课程的教学效果。
［关键词］智能科学与技术专业；认知科学基础；线下“金课”建设［基金项目］ 2021年度重庆邮电大学秋季学期线下金课建设项目“认知科学基础”（XJKXX2021-20）；2019年度国家级一流本科专业建设点“智能科学与技术”（教高厅函〔2019〕46号）；2020年度重庆市高等教育教学改革研究项目“工程教育认证背景下的智能产业创新型人才培养模式改革研究与实践”（203395）［作者简介］刘柯（1989—），男，四川南充人，博士，重庆邮电大学计算机科学与技术学院副教授，主要从事脑信号分析和脑机接口系统研究；王烨（1988—），男，重庆人，博士，重庆邮电大学计算机科学与技术学院讲师，主要从事自然语言处理和机器学习研究；于洪（1972—），女，重庆人，博士，重庆邮电大学计算机科学与技术学院教授，主要从事智能信息处理及数据挖掘研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）07-0081-04 ［收稿日期］ 2023-02-06“认知科学基础”一直是重庆邮电大学智能科学与技术专业的核心课程，其目标是衔接智能科学与技术的先行课程和后修课程，注重神经信息处理、神经信息通路、模型以及认知启发的智能计算模型，为智能设计、人工智能带来了启示［1-2］。
最新大学生实训心得体会(精选10篇)
最新大学生实训心得体会（精选10篇）最新大学生实训心得体会（精选篇1）我来到__学校已经大半年了，从5月份份到现在1月份我在__学校学习6个月了。
想一下时间过得好快，但这6个月我也经历了许多事情，学习到了许多知识。
刚到__学校，在发动机班学习，那时对汽车一窍不通，在上课后心完全没有在课堂上。
每天放学的时候是我最开心的时候，因为回家就可以上网玩游戏了。
糊里糊涂的到了金杯班，在金杯班我们的带课老师是黄主任，因为黄主任在对待我们学习时，非常认真、严肃。
在黄主任的大声喝骂声中，我开始动手训练，上课认真听讲。
结束了金杯班的课程。
来到了雅阁班，这个时候我已经明白了自己来到这里的目的，在学习的时候也不用老师强迫，有时间就动手训练，认真学习。
然后到了底盘班，这是我在__学校中机修课程中最后一门课程，学习了一个月来到了电器班，第一天老师就对我们讲在这里学习的知识很重要，这里是基础，在这里基础打好了，以后整车电路就可以容易理解了。
开始老师给了我们一幅前照灯线路图，要求要知道电流走向，并在试验台接线亮灯，在老师讲完后，我还是不懂这个图，不懂它的电流走向是怎样的。
那时我很烦恼，以为自己很笨，不如别人聪明。
当时有两条路可以让我选择：要么不会就不会，不管它不问别人。
别人如果问我，懂不就回答懂，要么向老师、同学问出自己不懂的地方，把不会的全部问懂，我选择了后者。
因为我那时想到了禤老师曾对我们说过的一句话：懂就是懂，不要欺骗自己，在这里说自己懂没用的，出去之后能懂才行!做好选择我就行动了，我把不懂的地方拿去问老师、同学。
经过老师、同学的帮助和自己的努力我知道了这个图的电流走向，工作原理，并在试验台接线亮灯了。
懂了之后再看这个线路图，觉得好简单。
而在后面老师教了我们转向灯，雨刮，发电机到现在的起动机。
老师把线路图画出来，然后讲解它的电流走向，工作原理，然后我再拆装，一边观察实物，一边思考老师所讲的我就能理解了。
我很庆幸自己在刚来到电器班时遇到困难，没有选择放弃而是克服困难。
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大学先修课的认识和思考【摘要】【关键词】大学先修课程学有余力2017年高考改革方案中指出：除了少数民族加分政策以外，其它的加分政策都将取消。
2015年高校对自主招生“报名条件”作出重大调整，将只保留“学科特长”和“创新潜质”两个类别。
与往年相比，这样限定之后报名范围将大大缩水。
那么调整之后，所谓学科特长和创新潜质意味着什么有高校招生专家解释说，学科特长通常指在数学、物理、化学、生物学、信息学领域的奥赛获奖学生，不同的院校对获奖的等级会提不同的要求。
一、大学先修课程产生的背景CAP的灵感来自美国的大学先修课程。
为了让高中生尽快适应大学生活，美国的3所顶尖大学（哈佛、普林斯顿、耶鲁）联合高中研发了大学先修课程（AP）。
AP相当于美国大学课程水平，相比于高中课程，更深入、复杂。
学有余力的学生可以在高中自主学习AP，通过AP考试的学分甚至可以在进入大学后同等代替大学课程学分。
“中国教育同样存在高中大学衔接断裂的现象。
”中国教育注重强调完善大众教育，但是缺乏科学的因材施教体制。
同一个教室、同样的老师教着同样的课程，最后，以同一把尺子——高考来衡量所有人，学生们似乎已经适应了这种“最公平”的模式。
在这种模式下，高中的课程就像“四菜一汤”，“吃多吃少”由个人学习能力来定，但是学生却没法按照个人兴趣特长决定“吃什么”。
在美国，AP教学已经开设涵盖22个领域、37个门类的课程，包括艺术、语言、人文、数理类以及分层课程，学有余力的学生可以自由选择。
同时，AP成绩也作为一流大学确信学生敢于挑战学术难度、具备学习能力和未来发展潜力的重要指标。
“在过去的培养模式下，80%的人陪着20%的人学着自己永远学不清楚的难题。
”启动CAP试点项目，就是要让高中那20%的人，在学有余力的基础上，更早接触大学课程。
CAP是为高中学生开设的大学课程，在掌握高中知识的基础上，学生可以利用高中时间预先学习大学课程知识，提前为进入大学“热身”。
二、大学先修课的定位中国大学先修课程项目启动近两年以来，许多人对于课程的定位心存疑惑。
大学先修课程在中国尚属新生事物，无任何经验可循，也无法照搬美国AP课程模式，唯一的办法是在实践中不断总结经验，并加以修正完善，才可以走出一条适合中国实际情况的道路。
首先，中国大学先修课程不是也不应当是美国AP课程的中国版。
尽管从美国AP课程的理念中受到了某种程度的启发，但从根本上说，中国大学先修课程不是美国AP课程的复制和翻译，而是按照中学和大学衔接的基本原理，从中国基础教育和高等教育的实际出发而设计开发的新的课程体系。
其次，大学先修课程面对的对象是什么它旨在为少数学有余力的学生发展自己的学术兴趣而提供多样化的选择。
我们应当认识到，学生是分为不同层次的。
即使是在同一个班级和课堂，也总是有一些学生学得更好一些，更快一些，而另一部分学生可能会非常吃力。
传统的教育模式为他们提供了同样的教育。
但新的教育观点（也许是更传统的教育观点）则认为，应当为这些不同程度的学生提供不同的课程，满足他们不同的需求。
那些跑得更快的学生由于各种原因已经不能满足于现有高中课程水平所提供给他们的内容，渴望去探索新的领域，挑战新的难度，大学和中学应当提供与之相适应的服务。
可以肯定，这部分学生的数量一定是很少的。
这部分学生应当不超过中学某一年级全体学生的10%，大学先修课程就是为这部分学生提供的满足他们需求的选修课程。
换句话说，90%以上的学生不需要也不应当参与到大学先修课程之中。
第三，大学先修课程和学科竞赛有什么区别近年来，伴随着对“奥数”的讨伐，几大学科竞赛也备受社会质疑。
2014年起，除少数国家集训队队员外，其他在学科竞赛中获奖的学生不再具有高校招生保送资格。
许多学生之所以参加竞赛并非对此感兴趣，而是为了不参加高考而升入理想的大学。
从这个角度看，学科竞赛对于激发学生兴趣的作用也许是有限的。
但大学先修课程与学科竞赛完全不同。
因为是大学课程，必须要采用大学的教学和学习方法。
如果说竞赛关注的是题目的话，大学先修课程关注的就是题目背后的原理——不但要知其然，还要知其所以然。
因此，学生受到的不是解题技巧上的训练，而是通过学习和讨论形成正确的思维方法和习惯。
从这个意义上说，也许未来大学先修课程可以成为学科竞赛的一个好的替代品——它起到了竞赛的好作用，避免了它的不足，同时，它涵盖的范围要比单纯的学科竞赛大得多。
最后，大学先修课程的难度是什么大学先修课程的难度既不能选择最高的那一组，也不能选择最低的那一组，而应当选择比平均水平稍高的那一组，以取得最大公约数。
将来等到条件成熟的时候，还可以进一步对大学先修课程本身进行难度分级，由学生根据自己的实际情况进行相应的选择，也许可以满足更多学生的需求。
三、大学先修课的成绩认定据了解，从2013年春季学期开始，全国部分中学将在现有高中选修课体系里，在数学、物理、化学、中文和历史等基础学科领域开设微积分、电磁学、大学化学、中国古代文化、中国通史(古代部分)五门“中国大学先修课程”。
根据计划，2013年秋季学期起还将陆续推出线性代数、几何学、力学、热学、光学、近代物理、化学前沿、经典名篇选读、世界历史、人文地理、环境科学、心理学、生命科学、微观经济学、宏观经济学、计算机科学等十余门先修课程，经过两年的努力，最终建成三十门左右不同学科的先修课程，以满足学生多样化的个性需求。
为进一步支持“中国大学先修课程”项目的实施，应中学要求，先修课程的课程标准和教学大纲先期由北京大学相关学科资深教授和试点中学富有教学经验的骨干教师共同制定。
为确保课程质量，将定期对教学大纲进行更新，并组织北京大学相关院系对中学教师进行系统性培训。
每年七月，“中国大学先修课程”委员会将组织统一考试，颁布更新课程标准。
学生的选修成绩，北京大学招生办公室将予以承认，作为自主选拔录取综合评价体系的重要依据之一。
北大招办负责人表示，长期以来，基础教育工作者本着办“人民满意的教育”的宗旨，凭着对教育事业的神圣感和激情，在素质教育方面进行了大量卓有成效的创新，为拔尖创新人才培养奠定了坚实基础，对此，高校招生机构应当给予充分尊重和积极支持。
当前，基础教育改革的关键在于招生录取制度。
招生录取制度不发生变化，“指挥棒”的指向仍然是单纯依赖高考成绩作为唯一录取依据，无论基础教育出台多少好的政策措施，都无法撼动“应试教育”的根本，最终都会导致基础教育改革动力不足，使改革无疾而终。
该负责人表示，对部分中学试点开设“中国大学先修课程”进行重点支持，是北京大学进一步深化自主选拔录取综合评价体系的重要举措，根本目的仍是在尊重学生个性与兴趣、充分发挥学生潜能的基础上，依循人才培养和选拔规律，为具有不同天赋的优秀学生脱颖而出创造有利条件，从而为拔尖创新人才选拔培养奠定坚实基础。
建立完善综合评价体系是高校自主选拔录取工作的核心。
“中国大学先修课程”将为这一体系增加重要的参考因素和评价标准。
他同时表示，“中国大学先修课程”是一个开放的体系，北大将积极与清华、复旦、天大等兄弟院校联系，一起加入到这项工作中来，共同为中国教育事业发展做出积极贡献。
四、大学先修课的教法考法一位选修了“微积分”课程的同学说：“这种感觉就像是荔枝，外面的壳看起来很难吃，但是剥开以后发现很诱人，咬下去特别好吃……”一位参加了考试的学生在试卷上写道：“看到这张试卷的第一眼，我就差点哭了。
题型很新，题目很活，基本偏向于开放性试题，作为应试教育产物的我，真的欲哭无泪。
学了两年的竞赛，从来没有接触过类似的题型，也没有想过这种不止一种答案的题该怎么去回答。
”从某种意义上说，“中国大学先修课程”也许为解决当前基础教育应试倾向过重的现状提供了一条解决问题的可能性路径——它至少可以让学生了解到，原来世界上还可以有这么一种和应试模式完全不同的教学方法和考试方式。
而在先修课程的教学中，“不仅要教会学生掌握知识，还要使他们能够掌握知识的原理和推导过程，更加接近现象的本质；通过指导学生阅读文献和撰写报告，使他们较好地掌握如何快速提取文献中的信息并且从信息中扩展思维，找出新的研究点，这些都是和以前不同的巨大挑战。
”同时，由于要讲授大学的内容，也迫使教师主动寻求进修和培训机会进行知识和思维方式的更新，进一步拓宽视野，从而在一定程度上提高了中学必修课程的教学质量。
五、我校开设大学先修课的情况说明从去年九月开始，我校就开始尝试开设大学先修课，去年九月，学校开设了微积分及通用学术英语课程，并有近40人参加了今年四月清华大学的考试，微积分考试有两人进入了全国前4%，，还有1人报考了北京大学微积分今年十月的考试。
今年九月，我校开设了北大中国古代文化，北大大学化学，清华文学写作，清华（北大）微积分，清华通用学术英语，北大电路基础课程，并有近80人将参加今年11月中旬的清华大学的考试。
六、我校开设大学先修课的问题和疑惑我校开设大学先修课已经有了一年多的时间了，单从我授课的微积分课程来看，我就遇到了许多的问题和疑惑：首先是学生选课的问题，每年刚开始试听的时候，总会有近100人试听，慢慢地人就越来越少，去年九月开设的微积分课程最后有近20位同学坚持到了最后。
说明学生对自己的定位并不准确，虽然我们在开设课程时已经强调是学有余力的学生参与，可是仍有部分学生不能完全体会学有余力的含义，有学生因为不能完成当天老师布置的作业，而在上课时赶作业；甚至因为各种活动而随意请假不参加，虽然有考勤，但是最后也不了了之，导致有些学生虽然坚持到了最后，但实际花在这门课程上的时间很少，仅仅是听课，并没有课后去思考，去认真完成课后作业等等，学得不踏实。
其次就是上课时间的问题，因为我们的上课对象主要以高二为主，而高二的学生没有专门的选修课时间，我作为高一的任课老师，只有将时间安排在晚自习，而这样就会导致有些孩子因为比如月考啊，活动啊，竞赛啊有些时候就请假不来，考勤也没有落实到最后，效果不明显。
第三就是这个学期开课时的感受，前两次的试听来看，高一的学生占了大多数，而许多高一的学生其实基础根本不够好，连高中数学基础都没有，就跟风来听课，既听不懂，又耽误了孩子学习基础知识的时间。
我第一次上课的时间就传达了希望学有余力而且要用较好的高中数学基础的学生来上课的想法，结果有些高一的孩子课后就反映说我对他们有歧视。
有些孩子甚至因为参加先修课的学习，而没有完成当天老师布置的作业，而本末倒置。
现在先修课几乎全都是晚自习进行的，如果学生还不能对自己有个精准的定位，我担心会有反作用。
第四、学习的目地有悖于开设的目的“中国大学先修课程”一定不是面向所有学生而开设的，它只针对少数对某一门课程、某一领域最有兴趣的而且是学有余力的学生。
可是参加学习的学生中，一部分学有余力而且感兴趣的学生去参加学科竞赛了，没有时间参加先修课程。