部编人教版二年级下册语文第7单元教师用书

第七单元想象

单元说明

本单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》3篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，本单元课文侧重于体现想象之美：《古诗二首》中的想象能让人人情人境；《雾在哪里》中的想象充满童趣；《雪孩子》中的想象美好纯真。课文选材经典，语言生动，充满儿童隋趣。

本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。教学中要循序渐进，体现指导的层次性。《古诗二首》可以利用文中插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔；《雾在哪里》可以在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式想象说话，体会雾的顽皮淘气；《雪孩子》可以利用学习伙伴的提示，在想象中续编故事，感受美好的心灵。

本单元在《雪孩子》一课的课后题中，第一次提出了默读的要求，这意味着要进一步发展学生的阅读能力。默读能提高学生阅读的速度，是一种更常用的阅读方式。起步阶段的默读训练，主要是引导学生试着做到不出声。

本单元安排了第三次写话练习，以猫和老鼠为话题，引导学生展开想象，续编故事。猫和老鼠是学生们生活中非常熟悉的小动物，它们之间的关系也能从动画片、图画书中得到多角度的解读。通过想象类写话，可以培养学生的创新思维，促进个性化表达和有创意的表达。

教学要点和课时安排

18古诗二首

教材解析

《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。全诗用夸张的手法、绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺，身临高处的独特感受。前两句从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸人云，后两句从听觉上想象“山寺”与“天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而夸张的想象，极力渲染山寺之奇高，淋漓尽致地描绘出山寺屹立山巅的非凡气势。

《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。敕勒，当时北方少数民族之一。民歌歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。开头交代敕勒川位于阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。接着用“穹庐”作比喻，说天空如毡帐，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。最后描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图，有静有动，有形象，有色彩。全诗风格明朗豪爽，语言明白如话，具有浓郁的草原气息。

两首诗均配有插图。第一幅插图画的是夜晚诗人站在山顶寺院高楼上的情景，可以让学生观察山寺之高耸，感受夜间环境之清幽。第二幅插图画的是茫茫的大草原上，风时时吹来，茂盛的牧草低伏下去，一群肥壮的牛羊从草里显露出来的情景。

教学目标

1．认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。

2．朗读古诗，背诵古诗。

3．通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。

【教学重点】朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。

教学建议

一、识字写字

1．识字。

本课的生字中，“宿、寺、似、苍”是平舌音，“辰”既是翘舌音，又是前鼻音，“恐、惊、笼、苍、茫”是后鼻音，可以结合课题“夜宿山寺”和诗句“恐惊天上人”重点正音。“见”同“现”，是出现、显露的意思，读“xiàn”，不读“jiàn”。

教学本课生字，建议在学生读通古诗，大致理解诗意的基础上，结合课文语境分散识记。如《夜宿山寺》，板书课题时，引导学生理解“宿”的意思，识记“寺”的字形，顺势解题。“危”的本义是人在山巅或高崖，从而理解诗中“危”的意思是“高”，“危楼”即“高楼”。“辰”字在诗句中表示日、月、星的总称，字形上可与“晨”相比较。“恐、惊”二字都与心理活动有关，可通过看图，想象诗人的举动来理解这些词意思。

学习《敕勒歌》，仍可引导学生一边诵读古诗，一边识记生字。可通过插图，理解“笼盖”的意思。“苍苍”“茫茫”是辽阔旷远、模糊不清的意思，这两个词都可以通过联系生活、看图说话的方式来理解。

2．写字。

本课要求会写的8个字中，“敢”字容易与“取”字混淆，可通过口诀“耳朵上面挂上钩、右边反文不是又”来区别。“阴、似”左窄右宽，要注意右边“丿”

的穿插。“野”字左右等宽，左短右长。“苍、茫”都是上下结构、草字头，要强调“苍”的撇捺舒展，“茫”不要写成左右结构。

本课8个字书写要点

危 6画，半包围结构。

“”居上居中，从竖中线起笔；“厂”横笔写在横中线上方，宽于“”；横折钩的钩尖抵竖中线；“乚”的钩部超出上部横折钩。

敢 11画，左右结构。

左右宽窄相当，左低右高；“攵”首笔的撇尖落在竖中线上，底部撇高捺低。惊 11画，左右结构。

左窄右宽，“口”在横

阴 6画，左右结构。

左窄右宽，左边“阝”略高，“阝”的起笔横撇弯钩一笔写成，钩部在横中线上；“月”的“丿”从竖中线起笔，撇尖穿插到左下方。

似 6画，左右结构。

左窄右宽，“以”的第一笔竖提一笔写成，第二笔从竖中线起笔，位置略高，右边高于撇尖。

野 11画，左右结构。

“里”的末笔横改提，的第三笔横钩从田字格

苍 7画，上下结构。

窄、扁，“仓”：中线左侧，收笔撇低捺

茫 9画，上下结构。

二、课文学习

《夜宿山寺》指导步骤如下：

(1)读准字音，读出节奏。教学时，先指导学生读好古诗的题目。可出示课题，让学生认读“宿、寺”字，接着让学生练读古诗，尤其注意“辰、恐、惊”等字的发音，教师要给足练习的时间，并及时正音。然后教师范读古诗，指导学生聆听，体会本诗的停顿之处。最后师生合作读古诗，在朗读中感受古诗的节奏。

(2)想象画面。引导学生观察插图，说说山寺给自己的感觉。识记“危”字，知道“危楼”即“高楼”，全诗是围绕着“高”来写的。请学生再读古诗，找找诗中哪些字句写出了楼之高。可分行出示古诗，想象画面，说说感受，诵读体会。如：

危楼高百尺，手可摘星辰。

“百尺”是虚指，这里形容楼很高。想象诗人站在山顶寺庙的高楼上远眺时的感觉，读好诗句。教师可示范将“高”字读得响亮一些，学生反复练习朗读。

“摘星辰”可让学生想象诗人站立处离天已近，做抬手摘星的动作，体会诗人想象力很丰富，构思很巧妙。朗读时强调“可”字，说明轻而易举伸手就能摘到星星，更加说明楼之高。

不敢高声语，恐惊天上人。

为什么诗人不敢大声说话呢?因为担心惊动天上的神仙。这形象地说明诗人跟“天上人”之间相距咫尺，进一步突出楼之高。可请学生模拟诗人此时的神态，轻声朗读诗句，“高声语”“天上人”可以读得轻一些、慢一些。

(3)熟读古诗，积累背诵。教学时，可播放古筝乐曲，引领学生人情人境想象画面，熟读积累。也可以小组为单位组织诵读比赛，在活动中背诵积累。

《敕勒歌》指导步骤如下：

(1)读准字音，读出节奏。教师简单介绍敕勒族是北方的游牧民族，《敕勒歌》是敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。学生自由练读古诗，读准平舌音“似、苍”，特殊读音“见”，知道“见”是出现、显露的意思。然后指导读好节奏：教师要多示范，必要时可领读难句。

(2)想象画面。观察课文插图，结合诗句，说说诗中写了哪些景物，如辽阔的天空，无边无际的草原，茂盛的牧草，肥壮的牛羊等，再说说大草原给自己的整体印象。然后分行学习古诗：。

敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野：

川：平地。敕勒川就是指敕勒族人居住的大草原。“敕勒川，阴山下”这两句诗交代了牧民居住的大草原就在阴山脚下。“天似穹庐，笼盖四野”这两句诗写天空像圆圆的毡帐大屋顶，笼罩着大地。用牧民最亲近的生活居所来比喻，写出了牧民对自己家园的热爱。教师可借助插图让学生了解“敕勒川、阴山”的位置和“穹庐、笼盖”的意思。朗读时，让学生用手势模仿穹庐笼盖四野的情景，体会大草原的辽阔。

天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊?

“苍苍、茫茫”形容不同的事物时，有不同的含义。可以出示相关图片，联系生活实际来体会，如，天苍苍——天空蓝蓝的，白发苍苍——头发白白的，松柏苍苍——松柏绿绿的；野茫茫——原野没有边际，大海茫茫——大海没有边际，云海茫茫——云雾浓厚看不清楚。然后说说这蓝蓝的天空、茫茫的草地带给自己的感觉，通过反复朗读加深理解。

“风吹草低见牛羊”这一句是全诗的点睛之笔，“吹、低、见”三字让原本

安静的画面变得鲜活起来。可让学生闭眼想象，用自己的话说说看到的画面，感受草原壮丽富饶的景象，体会牧民的自豪之情，然后带着自己的感受朗读诗句。

(3)反复诵读，熟读成诵。可配乐《美丽的草原我的家》或者欣赏草原图片。

三、实践活动

根据自己对诗意的理解，画一幅简笔画，并将古诗抄写在上面。

教学设计举例

第一课时

教学目标：

1．认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字，书写危、敢、惊”3个字。 2．想象画面，大致理解诗句的意思，感受山寺之高。

3．了解诗句的意思，朗读古诗，背诵古诗。

课前准备：

1．生词卡片。

2．多媒体课件。

教学过程：

一、交流作者，读懂课题

1．全班交流，知道李白的哪些诗。

2．出示课题《夜宿山寺》。

(1)读准平舌音“宿、寺”。

(2)理解“宿”的意思——住。

(3)识记“寺”字。

(4)说说课题的意思。

二、初读古诗，感知诗意

1．出示古诗，学生自由练渎古诗。要求：读准字音，读

通诗句。

2．同桌互相读，相互正音，比一比，谁读得正确、流利。

3．推荐读，要求读得正确、流利。

4．师生配合，读出五言诗的节奏——一般前两个字后面停顿一下。

204义务教育教科书教师教学用书语文二年级上册

诗歌的题目平、翘舌音结合，读起来有些拗口，在教学“宿、寺”两个生字时，分三步走，先拼读字音，再出示词语，接着理解字义?一步步下来，学生不但把诗题读准了，还把诗题读懂了。

5．自读古诗，想象画面。

三、学习古诗，体会诗境

(一)学习第一、二句。

1．随文识字“危”。知道“危”的本义是人在山巅或高崖，从而理解诗中“危”的意思是“高”，“危楼”即“高楼”。

2．同桌合作交流，诗中哪些词语写出了楼之高。

(1)高百尺。这是夸张的写法，形容楼很高。结合李白其他诗句“桃花潭水深千尺…‘白发三千丈…‘飞流直下三千尺”理解并指导朗读。

【“高百尺”运用了夸张的写法。通过出示李白其他运用夸张写法的诗句，帮助学生更好地了解夸张的妙处。】

(2)摘星辰。

①学习“辰”字，知道带有“辰”字部件的字，大多带有en的韵母，如“晨、

振”等字。

②想象说话：看着满天一闪一闪的星星近在眼前，你会想到什么呢?

③指导朗读，想象摘星辰时的动作，加动作读诗句：

④小结：一伸手就能摘到天上的星辰，这是一种不可能实现的幻想，却形象地表现出了楼之高。多么奇特的想象啊!

【在“手可摘星辰”诗句的教学中，出示了满天的星星。看着星星，想象说话，从而感受当时诗人的心境：抓住一个“可”字，读出摘星辰的容易，从而突出楼之高。再通过范读，告诉学生读诗的时候可以一边想象画面，一边加上动作来读，这样就更有味道了。】

(二)学习第三、四句。

1．教师引导：“站在这么美妙的地方，李白本该高声吟诵一番，可是他却……”教师出示第三、四句，学习生字“恐”“惊”，读准后鼻音，理解字义后说说诗句的意思。

2．指导朗读。李白是个很浪漫的诗人，他相信九天之上就是天宫，天宫中住着许多神仙，所以他“不敢高声语，恐惊天上人”。怎么读才不会惊扰到他们呢?

四、朋读古诗，背诵古诗

1．回顾小结：在《夜宿山寺》这首诗中，李白通过眼中所见，借助大胆想象，把一座高百尺的宏伟建筑展现在我们面前，给人身临其境的感觉。摘星辰、不敢语、惊天人，这些奇妙的想法让这首诗变得情趣盎然。

2．借助板书，背诵古诗。

五、指导写字

1．出示生字“危、惊、敢”，先整体观察。

2. 出示“危”，半包围结构，强调里面的是横折钩。教师范写“危”字，学生认真观察并书空。

3. 出示“惊、敢”，通过比较，指导如何写好“敢”字。教师范写“敢”，学生认真观察并书空。

4．运用规律，独立写字。看清位置，找准重点一明确笔顺，练习临写一对照品评，二次临写。

5．反馈评价：展示优秀书写；出示问题范例，纠正；学生再次练写。

【写字教学的设计从整体到个体。先引导学生学会观察，讲清注意点，抓住关键笔画，从而更好地指导学生把字写端正。】

(王珊珊浙江省德清县舞阳学校)

19雾在哪里

教材解析

《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。

课文共10个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发读者的

阅读期待；第二至七自然段写了雾依次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象；第八至九自然段写雾把自己藏起，云开雾散，一切恢复原状的景象；第十自然段用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷。

课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象。既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供了依托。

课文配有两幅插图。第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾，把大海、城市等藏起来的情景，画面朦朦胧胧，隐约见到景物的轮廓。第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣。这两幅插图前后照应，有助于学生图文对照理解课文内容。

教学目标

1．认识“雾、淘”等13个生字，会写“于、论”等8个字，会写“于是、无论”等15个词语。

2．朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。

3．能够用自己的话说一说雾是什么样子，体会其中所蕴含的生活情趣。【教学重荐】读好雾说话时的语气；借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的景色．．

教学建议

一、识字写字

1．识字。

本课的生字中，“顽、暗、岸、甚”是前鼻音，“甚、至、失”是翘舌音。认读“消失、藏起来、甚至”等词语时，要提醒学生注意读准平翘舌音。认读词语“变暗、海岸”时，要区分同音字的不同含义。

“雾”是形声字，可拓展积累与自然现象有关的同偏旁的字，如“霜、雪、雷”。“梁”原本表示用木料在水上造桥，所以有“木”也有“彳”。现一般指架在柱子上的长木，如“桥梁、房梁”；也指中间高起的部分，如“鼻梁、山梁”。“躲”和“藏”是近义词，可结合课文内容理解。“暗”和“岸’’是同音字，可通过看图理解“海岸”的意思，找反义词理解“暗”的意思。“甚至’’表示更进一步，具体含义需结合课文语境来理解。

2．写字。

本课要求会写的8个字中，“岸、步’’都是上下结构，要发现部件比例及穿插规律，抓住关键笔画作少而精的讲解。“论、切、散”是左右结构，可让学生先整体观察，自己临写。教师根据学生的书写情况，有针对性地点评指导。“于、久”是独体字，要摆正在田字格中的位置，笔画舒展。

本课8个字书写要点：

于 3画，独体字。

两横长短不一，稍向右上斜行，下横起笔于横中线。竖钩的竖段写在竖中线上。

论 6画，左右结构。

左窄右宽，左右齐平。“仑”首撇从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线上，撇、捺罩住“匕”，“匕”两笔相接不相交。

岸 8画，上下结构。

“山”扁、窄，首笔在竖中线上；“厂”宽大；“干”的上横在横中线上，竖在竖中线右侧。

屋 9画，半包围结构。

“尸”居上居中，长撇从左上格到左下格；“至”偏右，右侧超出“尸”右端，末笔横起笔在“尸”的下侧。

切 4画，左右结构。

左窄右宽，“”首笔起笔在横中线左侧，“刀”首笔起笔在竖中线，长撇舒展，撇穿插至“七”下侧。

久 3画，独体字。

撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横中线；横撇从撇中点起笔，横段短，撇段长；捺与横撇的撇段相接于田字格中心，捺脚与撇尖持平。

散 12画，左右结构。

左右宽窄相当，左边长，右边短；“月”的首笔撇改竖；“欠”首笔的撇尖收于田字格中心，末笔捺脚超出上部。

步 7画，上下结构。

上部宽、扁，下部窄、长；“止”首笔在竖中线上，长横在横中线上方；下方竖在竖中线上，长撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。

二、课文学习

1．朗读指导。

本课的朗读主要把握两个方面：

一是读出雾说话时的语气。

我要把大海藏起来。

现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

现在我要把海岸藏起来。

现在，我该把谁藏起来呢?

我要把自己藏起来。

这五句话都是雾的自言自语，但是语气有所不同。前三句写雾孩子藏完一处又一处，朗读时，“我”的后面可稍作停顿，语气上扬，突出雾孩子的顽皮和淘气。第四句写雾孩子不知该藏什么了，自己问自己，“现在”的“在”语音稍微拖长，或者略作停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第五句是写它突然有了主意，于是便自问自答。朗读时，要紧紧联系前一段雾孩子的自我发问，读出它恍然大悟、高兴的语气。

二是读好描写雾景的长句子。

房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

这句话写出了雾藏起一切的情形。前半句中，4个词语由顿号间隔，朗读时停顿稍短一些，4个词可采用“高一低一高一低”的语调，读出抑扬顿挫的节奏。“甚至”表示更进一步，要读得略重，以突出雾不仅藏起了大的事物，就连小的“行人和小黑猫”也不见了。后半句的“一切、什么”重读，后面略作停顿，以表现所有事物都被浓雾笼罩，世界一片朦胧的景象。

不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。

这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一气呵成，写出了雾散之后所有事物显现出来的景象。朗读时，要注意连接词“连同”的前面要稍作停顿，后面要

连贯，声断意连，以体现云开雾散、万物复现的景象。

2．理解运用。

初读课文后，教师可结合课后第二题提出问题：雾都把什么藏了起来?要求学生先画出雾孩子说的几句话，然后引导学生发现获取信息的方法。雾说的几句话，分别说出了它依次藏了哪些事物。可用“雾是个又淘气又顽皮的孩子，他把……藏了起来”的方式说完整。还要提醒学生注意，在提取信息时，不要遗漏要点。

整体把握课文后，指导学生朗读课文，结合课后第二题，用“无论……还是……都……”的句式说说课文中描写的雾景。通过朗读，想象画面，明白有雾的时候世界一片朦胧、神奇美丽，云开雾散以后，世界又恢复原状：作者的想象如此奇妙，让普通的自然现象变得如此有趣，从而激发学生想象创编的兴趣。

教学本文后，教师可出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，指导学生仿照课后第二题中的句式进行口头表达，进而拓展延伸：“雾把……藏了起来。无论……还是……，都……。”以下例子供参考：

雾把树林藏了起来，无论百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了：雾把学校藏了起来，无论老师、同学，还是巡逻的保安，都看不见了。

雾把小院藏了起来，无论小花、小草，还是小鸡小鸭，都看不见了：

还可结合课后第三题，启发学生由课文想开去，发挥想象说话，雾是“魔术师、捣蛋鬼．、画家……”

教学资源

谢尔古年科夫

俄罗斯作家谢尔古年科夫，擅长描写人的心理，对自然景致具有很强洞察力，

代表作《秋与春——谢尔古年科夫诗意小说》，主要描写在森林里终日与灌木、野草为伴的幸福，为现代社会处在疏离、隔绝和孤独之中的人们，指明了一条充满诗意的救赎之路。文笔清新灵动，又饱含感情。

教学设计举例

教学目标：

第一课时

1．认识“雾、淘”等11个生字。会写“岸、屋、论、切”4个字。

2．朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气、顽皮。

3．学习课文第一至六自然段，仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。

教学流程：

一、导人新课，读好课题

1．出示一些大雾笼罩下的风景图片，让学生欣赏后说说自己看到了什么样的景象，用一个词说说雾景给自己的感觉。

2．认读生字，发现规律。

(1)学生交流识记“雾”的方法。

(2)积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，学生认读。

(3)教师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。

3．读课题，指导读出疑问的语气。

【通过拓展和积累雨字头的字，帮助学生识记的同时，更教给了学生自主识字的方法和意识。】

二、检查预习，理解内容

1．检查预习情况。请学生分自然段读课文，其他同学带着问题认真听。提问：你觉得这是怎样的雾?

2．全班交流后，出示词语卡“淘气、顽皮”。

(1)学习生字“淘、顽”，指名读词语，说说自己的发现，知道这两个词语是一组近义词。

(2)拓展：淘气的( )、顽皮的( )。

3.理解内容。

(1)引导学生陕速地读课文，找出雾说的话，用波浪线把句子画出来。根据学生的交流出示句子并板书词语：大海、天空、海岸、自己。

(2)学习生字“岸”。出示词语卡“海岸”，读准“岸”。出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。拓展积累：河边可以说“河岸”，湖边可以叫“湖岸”，河的两边就叫“两岸”。

(3)学习生字“暗”。指名读。观察El字旁，引导学生理解这个字和太阳有关，没有太阳就是暗，有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。

(4)指导学生读出雾淘气、顽皮的说话语气。指名读、齐读后教师引读：这片雾可真淘气，一会儿说……一会儿说……一会儿又说……

三、学习课文，体会雾的淘气。

1．引导学生读读课文的第三至六自然段，想想雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的呢?用横线画出相关的句子。

2．学生交流后出示句子：

无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

(1)学习生字“街”。指名读词语卡“街道”。借助学生在生活中看到过的街道名称，帮助识记。

(2)学习生字“梁”。指名读词语卡“桥梁”，借助字源追溯学习。

(3)比较第一、二两句话，引导学生发现其中共同的地方。

(4)指名读读第三个句子，在讨论交流中引导学生理解“甚至”的意思，因为前面的房屋、街道、树木这些都很大，相对而言行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。指名读，齐读。

(5)引读：雾能把——(生)一切都藏起来，什么都看不见了。

3．出示课文第三、四、六自然段。

(1)男女生和老师合作读每个自然段。

(2)指名学生说说这3个自然段有什么相同的地方。

小结：第一句是雾说的话，第二句是他把什么东西藏起来了，第三句是发生的变化。课文的第二、五自然段就是讲雾来到了什么地方。

4．小组合作说一说。

(1)发挥想象，指名说说雾还会把什么藏起来。出示句式：

雾来到_________。“我要把________。”于是，他________。________，都看不见了。

(2)四人小组合作，一起完成。

出示要求：想一想，雾还会把什么藏起来?

分一分，每人完成其中一个句子。

说一说，仿照课文每人说一句话。

(3)全班交流。

5．小结设疑：雾最后把自己藏起来后，又会有哪些变化呢?下节课再来学习。【小组合作有利于教学的多边互动，让每个学生都有平等参与的机会，突破了课后第二题的口头表达这一个难点，使每一个学生都获得成功的体验。】

四、指导写字

1．出示“岸、屋”。

(1)观察字形，体会字形上短下长的共同点，教师范写“屋”，提示“尸”的撇要拉长。

(2)学生练习。

2．出示“论、切”。

(1)观察字形，体会字形左窄右宽的共同点，教师范写“论”。

(2)学生练习。

3．展示，师生点评，学生修改后再次练习。

五、板书设计

大海

雾在哪里天空太阳无论……还是……都…．．

又淘气又顽皮海岸城市甚至

自已

(姚文君浙江省德清县清溪小学) 第二课时