普通高中2003版与2017版课标对比分析 PPT
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• 2017版课标课程目标更加强调素养，教师 在教学过程中需要改变“填鸭式”的教学 方式，采取多种教学方式，激发学生的学 习兴趣，培养学生的核心素养。
• 尽管核心素养目标未对知识做具体的要求 ，但教师在教学过程中不能为了突出核心 素养而忽略基础知识的掌握，要明白基础 知识的掌握是培养核心素养的第一步。
26
• 一、总体框架 • 二、课程性质 • 三、课程理念 • 四、课程目标 • 五、课程结构 • 六、课程内容 • 七、学业质量标准 • 八、实施建议
27
(1)总体目标凸显育人功能。 2017版课标以“立德树人”为根本任务，培养学生的地 理核心素养，强调教育的育人功能。
(2)改变分目标相互关系。 2003版的“三维目标”之间是层层递进关系，知识与能力 是基础，过程与方法是中介和机制，情感态度与价值观是 最终追求目的;而2017年版的核心素养之间相辅相成，以 人地协调观为基本价值观念，以综合思维和区域认知为基 本思想方法，以地理实践力为基本活动经验。地理核心素 养目标是“三维目标”的综合体现。
2017 普通高中地理课程标准
1
2
课程标准修订的背 景
3
• 2003年《普通高中地理课程标准（实 验）》颁布，2004年秋季首批在广东、 山东、宁夏、海南开展，随后在全国 推行。课程改革十多年，在理论与实 践上取得了很多成就，也产生了广泛 的社会影响。
4
• 但其中的问题也逐渐暴露出来，同时随着 经济的发展，在国际竞争加剧的同时，国 际之间的和合作也得到了加强，国际形势 的激烈变动，以及国内经济、文化、社会 的快速发展，在新的形势下，用新的理念 来审视2003版课标，不难发现其中有很多 方面己不再适应现代地理教学的要求了。 具体表现在以下几个方面:
7
• (3)缺乏地理深层次能力要求。 2003版课标强调知识与技能，即对地
理知识的学习技巧与能力。如地理图表学 习能力、地理实验法等，都是地理学习的 基础能力，没有对深层次的地理学科素养 能力提出要求。
8
• 2014年4月中共中央发布《教育部关于全面 深化课程改革落实立德树人根本任务的意 见》，第一次明确提出研究制订学生发展 核心素养体系，要求在中小学学科教学中 落实对学生核心素养的培养。随着核心素 养研究的不断深入，为践行十八大“立德 树人”的教育根本任务，教育部于2014年 12月启动对2003版《普通高中课程标准》 的修订工作，并计划于2017年9月份实施。
38
• 一、必修课程 • 必修课程是2017版地理课程标准中第四章
课程内容的重要组成部分。主要是根据高 中阶段地理课程目标和高中生年龄特点、 接受水平、规定学生必须掌握的基础知识 和课程内容。相当于2003版地理课程标准 中的第三章“内容标准”。
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• （一）、地理l
• 总体来看，2017年版的地理l的特点是:
强调了解释过去和预测未来。 • 区别二：修正学科性质的表现 • ★2003实验版：地理学的两个显著特点--综合性和地域性
，并解释了内涵。地域性一般包含区域性、人文性、系统 性。 另外高中地理课程是跨“人文与社会”“科学”两个 学习领域。 • ★2017标准版：修正为--综合性和区域性，省略了内涵解 释。另外在地理学综合性的表述上，2017版认为是跨社会 科学和自然科学两大领域。
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• 一、总体框架 • 二、课程性质 • 三、课程理念 • 四、课程目标 • 五、课程结构 • 六、课程内容 • 七、学业质量标准 • 八、实施建议
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学分与选课上，规定必修课程为高中学生必须学习的，每个模 块2学分，共修4个学分，建议安排在高一年级学习，学生全修 全考。选修I课程同样每个模块都为2学分，学生可根据未来高 等教育学业与职业方向进行选择，修0-6学分，学生选修选考。 选修II课程9个模块，每个模块2学分，学生可根据个人兴趣进 行选择，修够0-4学分即可，学生选修不考或备考。
选修课程部分学习，如地球运动中较难的部分、
气象学中的天气系统、气压带风带及洋流内容都
放在选修I中，符合高中学生由初中到高中知识由
易到难的过渡。同时这也有利于解决了高一就面
临的课程内容多、难，课时少的问题，有利于教
师教学任务的完成。
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• 一、总体框架 • 二、课程性质 • 三、课程理念 • 四、课程目标 • 五、课程结构 • 六、课程内容 • 七、学业质量标准 • 八、实施建议
34
•
在学分设置上2017版课标学分相对2003版课
标要少很多，选修课程内容增多。这一方面是为
减轻学生的学习负担，另一方面也增加学生学习
的自主性。在课程安排上也更加灵活，学校、教
师可以结合本校、本班的实际教学情况来安排选
修课程在某一时段进行学习。
•
必修课程和选修课程内容安排更加合理，更
符合学生认知发展过程。将较难的自然地理放在
• 区别三：定位课程作用 • ★2017标准版：地理学课程的学习，旨在使学生具备地理
学科特有的必备品格与关键能力。学会用地理的眼光认识 和欣赏自然与人文环境，提高他们的生活品味和精神体验 层次，为培养有见识、有胸怀、有责任感的公民奠定基础 。
18
• 尽管2017版课标对课程性质只是做了简单 的修改，但是教师在对2017版课标进行研 读时，必须引起重视。首先，教师在教学 的过程中要把握地理学“自然”、“社会 ”的双重性质，不能把地理看成单纯的文 科或者理科;其次要准确定位地理学科基础 性地位，明确地理课程的作用;最后培养学 生的区域认知能力和综合思维能力。
9
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
10
• 一、总体框架 • 二、课程性质 • 三、课程理念 • 四、课程目标 • 五、课程结构 • 六、课程内容 • 七、学业质量标准 • 八、实施建议
11
12
•
从表1显示可看出:在整体结构上，2017版增
加了学业质量标准和附录两大内容，对学业质量
课程内容上，2017版课标将2003版课标的“内容
标准”修改为“课程内容”。实施建议部分，
2017版增加了学业水平测试与高考命题建议，将
“课程资源的利用与开发建议”修改为“地方和
学校实施本课程的建议”。
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• 2017版课标前言部分一改2003版课标模式 ，对课标修订的背景和工作进行介绍，使 地理教育者明白2017版课标修订的必要性 ，展现了2017版课标修订工作的细致和严 密，使地理教育工作者明白课标修订的目 的，从而更容易接受2017版课标的理念， 有利于2017版课标的贯彻实施。另外2017 版课标增加了学业质量标准、学业水平考 试和高考建议，使其结构更加完整、内容 更加丰富。同时，2017版课标将评价方式 进行了具体量化，对指导和贯彻2017版课 标具有建设性意义。
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• 2017版课标总体框架的变动，要求教 师在教学过程中把握地理学科的性质，贯 彻课程理念，实现课程目标的设置，协调 安排课程内容，提升自身的教学水平;对学 生来说，重点是对学科课程目标和课程内 容的掌握;对学校来说，要加强学校制度的 管理，完善学业质量标准的监测，切实落 实学业水平考试，正确对待高考考试。
5
• (1)知识内容存在滞后性。 如冥王星已经被“剔出”行星范围，被
划分为矮行星，但2003版课标仍然为九大 行星;而雾霆问题也已成为时下最棘手的大 气污染问题，但2003版课标中并未涉及此 内容。
6
• (2)知识内容要求的认知水平低。 2003版课程标准考虑到与先前的教学
大纲的衔接，偏重于对较低认知水平的要 求，侧重对基础地理知识的掌握，属于“ 识记”层次，对“理解”层次、“应用” 层次的要求较少。
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• 一、总体框架 • 二、课程性质 • 三、课程理念 • 四、课程目标 • 五、课程结构 • 六、课程内容 • 七、学业质量标准 • 八、实施建议
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通过比较发现2017版课标在课程理念上变化 较大，围绕地理核心素养的要求来论述。不论是 内容理念、课程建设理念、学习理念和评价理念 都围绕地理核心素养来阐述，同时2017版课标对 地理核心素养进行了概念的界定和层级的划分，
31
1、相同点：
• 首先两个版本课标在课程结构上都包含选修课程 和必修课程。高中教育属于基础教育、大众教育 ，为了保证高中教育的质量，必须设置一定的必 修课程，同时选修课程的设置也是必不可少的， 以便给学生更多自主选择的机会，培养学生的兴 趣爱好和个性的发展，这也体现了我国教育的选 择性和多样性。
标准和核心素养进行了水平划分。在具体内容上
，前言部分涵盖的内容相差很大，2003版课标包
含课程性质、课程基本理念、课程设计思路，而
2017版在前言中对课标修订背景及修订工作是如
何进行做了详细的介绍。在课程性质、课程基本
理念和课程结构上2003版课标将这些内容揉合在
前言部分，2017版将这些内容列为单独的章节。
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• 一、总体框架 • 二、课程性质 • 三、课程理念 • 四、课程目标 • 五、课程结构 • 六、课程内容 • 七、学业质量标准 • 八、实施建议
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• 区别一：重新定义学科作用 • ★2003实验版：对地理学作用的定位，侧重于服务现在 • ★2017标准版：对地理学作用的定位，除了服务现在，还
• 其次两个版本课标都包含地理学科的三大模块:自 然地理、人文地理、区域地理。不论必修、选修 课程如何安排，在整个高中教学中都包含自然、 人文、区域三大部分，三者之间相互渗透。最后 在学分设置上，每个模块学分相同，都为2个学分 。
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2、不同点：
• （1）课程结构设置的指导思想不同。 2003版课标以“可持续发展”为指导思想 ，2017版课标以“立德树人”为根本任务 。
• （2）必修课程和选修课程安排不同。2003 版课标中区域地理部分为必修课程，在 2017版课标中为选修课程;在2017版课标选 修I中增加了资源、环境与国家安全，在选 修II中增加了政治地理和地理野外实习部分 。
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3、对比分析：
• 2017版课程结构的设置突出强调了地理学 科的时代性特点，在指导思想上，“立德 树人”的思想不再局限在地理学上，而是 从整个教学发展上来进行考虑的，强调教 育“树人”的作用。教师在教学中要逐步 培养“立德树人”的正确观念。
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①协调观:指人们对人类与地理环境之间关系 秉持的正确的价值观。
②综合思维:指人们全面、系统、动态地认识 地理事物和现象的思维品质和能力。
③区域认知:指人们对区域的特征、问题进行 分析、解释、预测的意识和能力。
④地理实践力:指人们在考察、调查和模拟实 验等地理实践活动中所具备的行动能力和品
质。
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• 两个版本的课标首先在名称上做了改变。2003版 课标为“内容标准”，2017版课标为“课程内容 ”。从词的外延来看“课程内容”的外延要比“ 内容标准”的外延大，课程内容不仅包含内容标 准，而且包含一系列的教学活动，如教师的教和 学生的学。
• 其次，在结构上做了增删。2003版课标内容标准 在总体框架由编排体系和内容标准构成，2017版 课标中删除了编排体系，增加了模块内容介绍和 课程目标说明。在内容标准中删除了活动建议和 说明，增加了教学提示和学业要求。
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•• 地理核心素养，划分了四个水平不等的层 级。通过不同的行为动词来进行描述，如 关于人地协调观水平一至水平四，分别运 用能够描述、简单分析*能够说明*结合现实 能够分析。定性分析不像定量分析那么刻 板，使课标更加突出“以人为本”的要求 。
25
• 2017版课标地理核心素养的确立标志着 以“素养教育”为主轴的学科教育改革拉 开序幕，以核心素养体系的研制、以培养 学生素养为目的的教学和学生素养的评价 方式的变革成为地理教育研究的重心。在 这一过程中地理教学贯彻和实施核心素养 ，是培养学生能力和贯彻落实2017版课标 的要求。
保证了课程理念的切实可行性。
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• 我国教育部在修订《高中地理课程标准(2017) 》时在对课程改革得失进行总结的基础上，根 据各位专家学者的研究成果，并在参考了无数 一线地理教师教学实践的基础上，将地理核心 素养界定为通过地理学习而形成的，具备地理 学科特性的必备品格和关键能力，主要有人地 协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四 个要素构成。
• 2017版课标课程目标更加强调素养，教师 在教学过程中需要改变“填鸭式”的教学 方式，采取多种教学方式，激发学生的学 习兴趣，培养学生的核心素养。
• 尽管核心素养目标未对知识做具体的要求 ，但教师在教学过程中不能为了突出核心 素养而忽略基础知识的掌握，要明白基础 知识的掌握是培养核心素养的第一步。
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• 一、总体框架 • 二、课程性质 • 三、课程理念 • 四、课程目标 • 五、课程结构 • 六、课程内容 • 七、学业质量标准 • 八、实施建议
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(1)总体目标凸显育人功能。 2017版课标以“立德树人”为根本任务，培养学生的地 理核心素养，强调教育的育人功能。
(2)改变分目标相互关系。 2003版的“三维目标”之间是层层递进关系，知识与能力 是基础，过程与方法是中介和机制，情感态度与价值观是 最终追求目的;而2017年版的核心素养之间相辅相成，以 人地协调观为基本价值观念，以综合思维和区域认知为基 本思想方法，以地理实践力为基本活动经验。地理核心素 养目标是“三维目标”的综合体现。
2017 普通高中地理课程标准
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课程标准修订的背 景
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• 2003年《普通高中地理课程标准（实 验）》颁布，2004年秋季首批在广东、 山东、宁夏、海南开展，随后在全国 推行。课程改革十多年，在理论与实 践上取得了很多成就，也产生了广泛 的社会影响。
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• 但其中的问题也逐渐暴露出来，同时随着 经济的发展，在国际竞争加剧的同时，国 际之间的和合作也得到了加强，国际形势 的激烈变动，以及国内经济、文化、社会 的快速发展，在新的形势下，用新的理念 来审视2003版课标，不难发现其中有很多 方面己不再适应现代地理教学的要求了。 具体表现在以下几个方面:
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• (3)缺乏地理深层次能力要求。 2003版课标强调知识与技能，即对地
理知识的学习技巧与能力。如地理图表学 习能力、地理实验法等，都是地理学习的 基础能力，没有对深层次的地理学科素养 能力提出要求。
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• 2014年4月中共中央发布《教育部关于全面 深化课程改革落实立德树人根本任务的意 见》，第一次明确提出研究制订学生发展 核心素养体系，要求在中小学学科教学中 落实对学生核心素养的培养。随着核心素 养研究的不断深入，为践行十八大“立德 树人”的教育根本任务，教育部于2014年 12月启动对2003版《普通高中课程标准》 的修订工作，并计划于2017年9月份实施。
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• 一、必修课程 • 必修课程是2017版地理课程标准中第四章
课程内容的重要组成部分。主要是根据高 中阶段地理课程目标和高中生年龄特点、 接受水平、规定学生必须掌握的基础知识 和课程内容。相当于2003版地理课程标准 中的第三章“内容标准”。
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• （一）、地理l
• 总体来看，2017年版的地理l的特点是:
强调了解释过去和预测未来。 • 区别二：修正学科性质的表现 • ★2003实验版：地理学的两个显著特点--综合性和地域性
，并解释了内涵。地域性一般包含区域性、人文性、系统 性。 另外高中地理课程是跨“人文与社会”“科学”两个 学习领域。 • ★2017标准版：修正为--综合性和区域性，省略了内涵解 释。另外在地理学综合性的表述上，2017版认为是跨社会 科学和自然科学两大领域。
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• 一、总体框架 • 二、课程性质 • 三、课程理念 • 四、课程目标 • 五、课程结构 • 六、课程内容 • 七、学业质量标准 • 八、实施建议
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学分与选课上，规定必修课程为高中学生必须学习的，每个模 块2学分，共修4个学分，建议安排在高一年级学习，学生全修 全考。选修I课程同样每个模块都为2学分，学生可根据未来高 等教育学业与职业方向进行选择，修0-6学分，学生选修选考。 选修II课程9个模块，每个模块2学分，学生可根据个人兴趣进 行选择，修够0-4学分即可，学生选修不考或备考。
选修课程部分学习，如地球运动中较难的部分、
气象学中的天气系统、气压带风带及洋流内容都
放在选修I中，符合高中学生由初中到高中知识由
易到难的过渡。同时这也有利于解决了高一就面
临的课程内容多、难，课时少的问题，有利于教
师教学任务的完成。
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• 一、总体框架 • 二、课程性质 • 三、课程理念 • 四、课程目标 • 五、课程结构 • 六、课程内容 • 七、学业质量标准 • 八、实施建议
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在学分设置上2017版课标学分相对2003版课
标要少很多，选修课程内容增多。这一方面是为
减轻学生的学习负担，另一方面也增加学生学习
的自主性。在课程安排上也更加灵活，学校、教
师可以结合本校、本班的实际教学情况来安排选
修课程在某一时段进行学习。
•
必修课程和选修课程内容安排更加合理，更
符合学生认知发展过程。将较难的自然地理放在
• 区别三：定位课程作用 • ★2017标准版：地理学课程的学习，旨在使学生具备地理
学科特有的必备品格与关键能力。学会用地理的眼光认识 和欣赏自然与人文环境，提高他们的生活品味和精神体验 层次，为培养有见识、有胸怀、有责任感的公民奠定基础 。
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• 尽管2017版课标对课程性质只是做了简单 的修改，但是教师在对2017版课标进行研 读时，必须引起重视。首先，教师在教学 的过程中要把握地理学“自然”、“社会 ”的双重性质，不能把地理看成单纯的文 科或者理科;其次要准确定位地理学科基础 性地位，明确地理课程的作用;最后培养学 生的区域认知能力和综合思维能力。
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大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
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• 一、总体框架 • 二、课程性质 • 三、课程理念 • 四、课程目标 • 五、课程结构 • 六、课程内容 • 七、学业质量标准 • 八、实施建议
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从表1显示可看出:在整体结构上，2017版增
加了学业质量标准和附录两大内容，对学业质量
课程内容上，2017版课标将2003版课标的“内容
标准”修改为“课程内容”。实施建议部分，
2017版增加了学业水平测试与高考命题建议，将
“课程资源的利用与开发建议”修改为“地方和
学校实施本课程的建议”。
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• 2017版课标前言部分一改2003版课标模式 ，对课标修订的背景和工作进行介绍，使 地理教育者明白2017版课标修订的必要性 ，展现了2017版课标修订工作的细致和严 密，使地理教育工作者明白课标修订的目 的，从而更容易接受2017版课标的理念， 有利于2017版课标的贯彻实施。另外2017 版课标增加了学业质量标准、学业水平考 试和高考建议，使其结构更加完整、内容 更加丰富。同时，2017版课标将评价方式 进行了具体量化，对指导和贯彻2017版课 标具有建设性意义。
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• 2017版课标总体框架的变动，要求教 师在教学过程中把握地理学科的性质，贯 彻课程理念，实现课程目标的设置，协调 安排课程内容，提升自身的教学水平;对学 生来说，重点是对学科课程目标和课程内 容的掌握;对学校来说，要加强学校制度的 管理，完善学业质量标准的监测，切实落 实学业水平考试，正确对待高考考试。
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• (1)知识内容存在滞后性。 如冥王星已经被“剔出”行星范围，被
划分为矮行星，但2003版课标仍然为九大 行星;而雾霆问题也已成为时下最棘手的大 气污染问题，但2003版课标中并未涉及此 内容。
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• (2)知识内容要求的认知水平低。 2003版课程标准考虑到与先前的教学
大纲的衔接，偏重于对较低认知水平的要 求，侧重对基础地理知识的掌握，属于“ 识记”层次，对“理解”层次、“应用” 层次的要求较少。
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• 一、总体框架 • 二、课程性质 • 三、课程理念 • 四、课程目标 • 五、课程结构 • 六、课程内容 • 七、学业质量标准 • 八、实施建议
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通过比较发现2017版课标在课程理念上变化 较大，围绕地理核心素养的要求来论述。不论是 内容理念、课程建设理念、学习理念和评价理念 都围绕地理核心素养来阐述，同时2017版课标对 地理核心素养进行了概念的界定和层级的划分，
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1、相同点：
• 首先两个版本课标在课程结构上都包含选修课程 和必修课程。高中教育属于基础教育、大众教育 ，为了保证高中教育的质量，必须设置一定的必 修课程，同时选修课程的设置也是必不可少的， 以便给学生更多自主选择的机会，培养学生的兴 趣爱好和个性的发展，这也体现了我国教育的选 择性和多样性。
标准和核心素养进行了水平划分。在具体内容上
，前言部分涵盖的内容相差很大，2003版课标包
含课程性质、课程基本理念、课程设计思路，而
2017版在前言中对课标修订背景及修订工作是如
何进行做了详细的介绍。在课程性质、课程基本
理念和课程结构上2003版课标将这些内容揉合在
前言部分，2017版将这些内容列为单独的章节。
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• 一、总体框架 • 二、课程性质 • 三、课程理念 • 四、课程目标 • 五、课程结构 • 六、课程内容 • 七、学业质量标准 • 八、实施建议
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• 区别一：重新定义学科作用 • ★2003实验版：对地理学作用的定位，侧重于服务现在 • ★2017标准版：对地理学作用的定位，除了服务现在，还
• 其次两个版本课标都包含地理学科的三大模块:自 然地理、人文地理、区域地理。不论必修、选修 课程如何安排，在整个高中教学中都包含自然、 人文、区域三大部分，三者之间相互渗透。最后 在学分设置上，每个模块学分相同，都为2个学分 。
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2、不同点：
• （1）课程结构设置的指导思想不同。 2003版课标以“可持续发展”为指导思想 ，2017版课标以“立德树人”为根本任务 。
• （2）必修课程和选修课程安排不同。2003 版课标中区域地理部分为必修课程，在 2017版课标中为选修课程;在2017版课标选 修I中增加了资源、环境与国家安全，在选 修II中增加了政治地理和地理野外实习部分 。
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3、对比分析：
• 2017版课程结构的设置突出强调了地理学 科的时代性特点，在指导思想上，“立德 树人”的思想不再局限在地理学上，而是 从整个教学发展上来进行考虑的，强调教 育“树人”的作用。教师在教学中要逐步 培养“立德树人”的正确观念。
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①协调观:指人们对人类与地理环境之间关系 秉持的正确的价值观。
②综合思维:指人们全面、系统、动态地认识 地理事物和现象的思维品质和能力。
③区域认知:指人们对区域的特征、问题进行 分析、解释、预测的意识和能力。
④地理实践力:指人们在考察、调查和模拟实 验等地理实践活动中所具备的行动能力和品
质。
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• 两个版本的课标首先在名称上做了改变。2003版 课标为“内容标准”，2017版课标为“课程内容 ”。从词的外延来看“课程内容”的外延要比“ 内容标准”的外延大，课程内容不仅包含内容标 准，而且包含一系列的教学活动，如教师的教和 学生的学。
• 其次，在结构上做了增删。2003版课标内容标准 在总体框架由编排体系和内容标准构成，2017版 课标中删除了编排体系，增加了模块内容介绍和 课程目标说明。在内容标准中删除了活动建议和 说明，增加了教学提示和学业要求。
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•• 地理核心素养，划分了四个水平不等的层 级。通过不同的行为动词来进行描述，如 关于人地协调观水平一至水平四，分别运 用能够描述、简单分析*能够说明*结合现实 能够分析。定性分析不像定量分析那么刻 板，使课标更加突出“以人为本”的要求 。
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• 2017版课标地理核心素养的确立标志着 以“素养教育”为主轴的学科教育改革拉 开序幕，以核心素养体系的研制、以培养 学生素养为目的的教学和学生素养的评价 方式的变革成为地理教育研究的重心。在 这一过程中地理教学贯彻和实施核心素养 ，是培养学生能力和贯彻落实2017版课标 的要求。
保证了课程理念的切实可行性。
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• 我国教育部在修订《高中地理课程标准(2017) 》时在对课程改革得失进行总结的基础上，根 据各位专家学者的研究成果，并在参考了无数 一线地理教师教学实践的基础上，将地理核心 素养界定为通过地理学习而形成的，具备地理 学科特性的必备品格和关键能力，主要有人地 协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四 个要素构成。