新理念作文教学

新理念中的作文教学之我见
《语文课程标准》实施建设中指出；“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。

”
写作是表情达意的交际工具，具有多种交际功能，如概括事物意义、与人交流感情、与人交流信息、影响教育他人、自我表现、自我教育、创造新经验等。

每次习作训练都是社会生活中一次现实的言语交际活动，写作源于生活，也是为了生活。

写作教学应该引导学生认识世界、认识自我、关注现实、热爱生活，表达自己的真情实感，使学生学有所得，学有所用。

写作是最富有个性化、最能体现学生语文综合素质的劳动，写作教学要释放学生的生命活力，丰富学生的文化底蕴，让学生在厚实的文化基础上创造性地抒写自我、表现世界。

一、培养写作兴趣，激发表达欲望
美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生的最好刺激乃是对所学的材料的兴趣。

”可见，写作兴趣是写作活动赖以产生、持续和强化的内在动力，培养学生作文兴趣是一项重要的工作。

教师在平时的教学中要注意挖掘学生的写作激情，培养学生的写作意识。

例如，在阅读教学中以美文激情，在观察自然和社会的景、事、人中激情等。

学生开始写作时，不要用过多的条条框框、清规戒律束缚他们，努力消除学生学习习作的心理障碍，使他们在轻松的环境下无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地再现笔端，激发写作兴趣，
写出自己想说的话。

小学生习作是一种运用书面语言的练习。

即是练习，就特别需要教师适当的鼓励和帮助，就不应该要求每次习作都告诉读者一个“道理”，表明某种观点，阐述某种认识，只要求学生能把要说的事情说清楚、写明白，自己和别人能看懂就行。

教师不能过高地看重作文内容的思想性，一味宣扬“立意要高”、“有意义”的衡文标准，要明确什么是小学生作文的“思想性”，不要把成人写作中的思想性硬套到小学生身上。

在习作教学中，教师要多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，这样才能让学生体会到书面表达的乐趣，体验到习作成功的自信和喜悦。

有了写作的动力和写作的信心，才能激发学生创作的灵感，写出好作文来。

二、加强习作指导，注重人文合一
作文教学是培养学生的综合作文能力为中心的语文教学活动。

所以，教师对学生的习作指导首先应立足在培养学生观察、思考、表现、评价的综合作文能力上。

四种能力综合发展，写作能力才会较快提高。

观察能力的培养，不能拘泥于课堂，写什么才观察什么而是要在阅读教学中渗透观察方法的指导，并教育学生做生活的有心人，观察自然，观察社会，热爱生活，体验生活。

这样，习作就有取之不尽、用之不竭的素材。

作文时的选材就可从长期记忆中提取信息。

思考质量很大程度上决定作文的质量。

思考，有观察中的思考，有了思考，观察才会深入、细致；有取材、构思中的思考，取材、构思中有了思想，习作质量才会提高。

丰富的作文题材是靠观察和思考得来的。

有了思考，才能把感性认识上升到理性认识，
认识才有深度，才会有高质量的作文。

表现能力，是认识的外化能力，既有对客观事物的表现，也有对主观思想和情感的表达。

培养表现能力，不能只重视客观事物的表现能力，如记叙能力的培养，更要重视内心体验和主观认识表达的培养，表达出自己的真情实感。

评价能力是一种反思能力。

作文评价，既有对作文中的认识的评价、情感的评价，还有对遣词造句的评价。

培养评价能力，要侧重引导学生对自己的作文进行反思、修改、加工润饰。

三、确立主体地位，鼓励自由表达
学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个性的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。

在一定意义上说，没有学生的主体性存在就没有真正意义上的作文写作。

因此，在命题方面，教师多给学生出一些好题和大胆地开放出题权，就犹如给学生打开了一扇扇感受生活的窗户，眼前缤纷的世界，绚丽的色彩，就会通过他们的笔端生动有趣而又独具灵性地描绘出来。

在写作形式方面，除了“师讲生作”的单线传授方式以外，还可采取学生自己寻找写作伙伴，利用群体优势进行写作。

这样既可拓展写作面，寻求到创新的源泉，又可发挥互助作用，让学生学会合作。

自由表达就是要大胆放手，想怎样说就怎样说，想怎样写就怎样写。

只要是学生自己的话，哪怕在成人看来是幼稚可笑的，也是足以珍贵的。

自由表达是儿童的天性。

如果不管学生千差万别的实际情况，不问学生丰富多采的内心情感，一律用统一的作文要求规
范学生，那么天南地北的学生写出来的作文就会被套入同一个模子，就会失去创造的活力。

儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于他们在个性、才智和身心等方面的健康发展。

只有不拘形式写自己想说的话，才能做到感情真挚，才能避免造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格。

在自由表达的过程中，教师也要注意根据实际情况，适当正确地对学生进行引导。

写作其实最富于个性和创造性的活动，所以要鼓励学生有创意、有个性地表达，有创意才有个性，有个性就有真情。

四、加强学习联系，注重发展评价
作文教学中要注意挖掘其他学科教学中有利于落实写作训练的因素，发挥学科间相互渗透、互为补充的优势，借助教材内容不失时机地为学生创造创作表现的机会，把作文教学向生活开放，向全部学科开放。

首先是作文与阅读的关系。

阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。

教学一篇篇课文，学生学字词、学句段、学篇章，不只是在提高阅读能力，同时也是在为作文积累语言材料，锻炼思维，学习表达思想感情的方法。

例如，一教师执教《将相如》一‘课时，紧紧抓住课文中蔺相如两次斗败秦王的事例，引导学生探究蔺相如胆大超群、智慧过人的性格特点，然后话题一转，师生们进行了如下的讨论：师：同学们，蔺相如升任上卿后，廉颇采取了哪些过激的行为呢？
生：（找课文中语句回答，略）
师：蔺相如是怎么对待的呢？他真怕廉颇吗？从哪里可以看出？
生：（联系斗秦王的事例回答，略）
师：那蔺相如为什么回避廉颇呢？
生：（回答略）
师：对，蔺相如之所以回避廉将军，完全是为了赵国的利益。

对蔺相如顾全大局、不计个人得失的高风亮节行为，廉颇将军全然不知，请同学们写封简短的信劝一劝廉颇将军吧。

片刻功夫，学生们纷纷写出了感情真挚、言辞恳切的劝告信。

这样的小练笔，就很好地把“读”与“写”有机结合起来了。

其次还可以加强习作与课外的联系。

激发课外阅读的兴趣。

推荐课外阅读的材料。

展示课外阅读的效果。