大学英语词汇教学方法谈

北方

BEIFANGJINGMAO

通过历年来在大学生当中的调查, 英语成绩差的同学往往是由于词汇掌握太少, 阅读时处处遇到“拦路虎”。一篇文章读下来, 手心出汗, 脑子里却空空如也。面对翻译和写作题, 更是举步维艰, 下笔便错。有些同学认为记单词味同嚼蜡, 把英语视为畏途。久而久之, 产生厌学心理, 甚至放弃、逃避学习。学习外语必定要过词汇关，英语学习更是如此。没有词汇量或词汇量太少就是“半文盲”, 谈不上什么水平, 听、说、写能力也只是纸上谈兵而已。英语的全部词汇估计有一百多万个, 学生们不可能也没必要记住所有的英语词汇, 但至少要熟练使用大学英语教学大纲中所要求掌握的词汇。然而这六七千个词就已经令不少同学头疼不已。怎样识记英语词汇, 成为英语学习中的一大难题, 怎样教会学生识记英语词汇, 也是教师在词汇教学中的难题。因此, 教师在英语教学中也要把握词汇教学的主旨, 有效地帮助学生记忆词汇并掌握词汇的用法。

一、词汇学习难的主要原因（一）客观原因

现行教材词汇量太大, 很多单词在教材中复现率低, 要“认识”单词、“识记”单词、“理解”单词，进而学好英语，的确得下苦功。目前, 现代化教学设施和教学手段尚未普及，教学任务比较繁重, 教师要在现有的条件下，充分调动学生的积极性, 发挥其主观能动性，争取有良好的收效。在英语教学中, 教师应对症下药、有的放矢，让学生懂得用科学的方法记忆单词，与“遗忘”作不懈斗争, 并以此贯穿教学过程的始终。

（二）主观原因

记忆力、理解力和创造力都是人的智能的具体表现。记忆力是人脑对过去感知的和对操练过的知识的反映, 是属于人的心理活动的范畴, 是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的一种能力。有的人有惊人的记忆力, 能过目不忘，这种超强的智慧当

然是一笔财富, 一种幸运。而一般来说, 根据人的生理特征, 人的记忆力都有一个时间性, 随着时间的推移会减弱对于事物的记忆, 直至最后完全消失。实际上,常人的记忆力可以通过后天的环境教育、实践作用得到培养和发展。多读勤记是最基本的加深记忆的方法, 所谓“笨鸟先飞”、“勤能补拙”说的都是这个道理。那么具体可以通过什么方法来实现对于单词的记忆、产生良好的学习的效果呢?

二、词汇教学的主要方法

（一）词汇教学与语法教学相结合

英国著名的语言学家D. A. Wilkins 曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。也有人这样比喻词汇与语法之间的相互关系：语言好比一座大厦，语法好比其建筑的框架，词汇则是建筑该大厦的砖块。这一比喻虽不十分确切，但却非常形象地揭示了词汇与语法之间相互依赖而又彼此独立的关系。

外语教学中，语法和词汇哪一个更重要，则见仁见智。传统的外语教学强调向学生传授语法知识，在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标。从二十世纪七十年代后期开始，词汇教学在外语教学中才得到重视，人们充分利用词汇和语义研究的成果，设计出许多旨在帮助学生掌握语言中基本词汇用法和练习的教学活动。应用语言学家们试图通过研究词汇习得的特点，寻找外语教学中词汇教学的最佳途径。我们认为，在大学英语教学中，词汇教学应该与语法教学相结合，教师不但要教会学生掌握语法知识，还要使学生掌握词汇学的基本知识——诸如构词原理、语义构成、语义关系、词源知识等。

（二）引导学生通过阅读增加词汇量

利用上下文对词义进行猜测的猜测法是词汇学习研究中讨论较多的问题，也是倍受许多教师青睐的一种词汇学习策略。对词汇教学来说，我们可以引导学生通过阅读来掌握词汇。通过阅读，学生不仅可以复习、巩固已掌握的词汇，还可以接触、学习新词汇，阅读是提高词汇量的最佳途径之一。在这方面，教师在讲解精读课文时，可从句子的结构、上下文的对比、对生词的解释和比较以及词的重述等方面来引导学生猜测词义。例如：《大学英语.精读》第一册“How to Improve Your Study Habits”这一课里，有这样一句话“even students of average intelligence can be top students without additional work”， 这里“average”这个词

收稿日期：2008-04-07

作者简介：王爱萍（1976-），女，哈尔滨人，硕士，讲师，研究方向：英语教学。

文摘编号:1005-913X(2008)07-0205-CA

摘要:“：词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。从某种程度上讲,词汇教学是大学英语教学成败的关键。词汇量的不足直接制约着学生外语水平的提高。大学英语词汇学习难的主要原因既有主观方面，也有客观方面。词汇的学习应该结合语法、阅读、语境和词汇的文化内涵，以此来增强学习效果。关键词:大学英语；词汇教学；词汇中图分类号:Ｈ313 文献标识码:A

文章编号:1005-913X(2008)07-0205-02

王爱萍

（哈尔滨理工大学 公共外语部，哈尔滨　150080）

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对于大一的学生来说可能是陌生的，但“top”一词却是大家所熟悉的“best” 的意思。而句子通过对比连词“even”来构成一个对比结构：一种是“best students”，不难想象另一种便“ordinary students”。这就是从上下文的对比中猜测词义。

此外，教师可以根据学生的兴趣，让学生读些适合他们自己水平的读物，让学生有目的地去读，理解里面的新词汇，增强对这些词的记忆，鼓励他们增补自己想学的词汇。许多语言学家认为:如果学生能在学过的词汇上发展词义网络，语言学习会变得容易些。通过阅读教词汇能给学生更多的机会对语言的用法进行较深层次的处理，发展语义网络和其他最终能促进学习的联系。

(三)不应忽视在语境中学习词汇

语境有广义的和狭义的语境之分。狭义语境, 即“上下文”, 包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境。广义语境指与言语交际相关的整个自然、社会、文化环境。

通过句子、段落、篇章语境学习词义，也就是通过上下文的语言联系和内容联系来学习词义，这是词汇教学中值得大力提倡的方法。采用这种词汇教学法，可培养学生观察、分析语言现象的能力，也极大地提高了学生的阅读能力。一般说来，可以启发词汇学习的上下文线索大致有如下几类。解释:上下文中某些句子对某一词汇作了解释或给出了定义；同义：上下文中给出了同义词，或文中有两个或两个以上的词或短语表达同一概念；反义或转折:上下文中出现意义相反或表示转折的词，如：whereas ,rather than ,mot ,but 等；从属:从一个大的概念范畴中处于并列关系的已知词汇来学习未知词汇的基本含义；概括:用一个词来概括用不同方式表达的同一概念时，可从前文推断出概括词的词义。

从上下文中学习词汇意义,可从多种线索着手。这种词汇教学，教师可结合课后的Reading Activity ，边讲边练，让学生逐渐体会到这种方法的益处，使他们在课外阅读或做阅读理解强化训练时，自觉地运用这种技巧，将有助于提高词汇学习效率，从而提高阅读能力。

（四）引导学生重视词汇的文化内涵

词汇教学中还应该认识到：“语言词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会生活的工具”。词汇的内涵又与文化语境有关,处于不同民族的历史文化背景中的人，在理解某些词时，会产生不同的文化内涵意义。由于文化和语言的差异，一种语言中有的词在另一种语言中也许没有对应或契合的词，如:halfway house (中途的房子) ，指康复医院； pink lady (红妆女人) ，指一种鸡尾酒名等。同时，具有中国独特文化内涵的词汇，在英语中也很难找到对应的词汇，如：粽子、观音、玉兔等。词义联想和文化意象的差异导致语义的不同，如: peacock (孔雀)在中国文化中是吉祥的象征，人们认为孔雀开屏是大吉大利的事；而peacock在英语中的意义基本上是否定的，表示one making a proud or arrogant display of himself (一个洋洋得意、炫耀自己的人)。它不强调孔雀美丽的一面，而强调骄傲的一面，英语中有the young peacock (年轻狂妄的家伙) 、proud as a peacock等。

词义的联想和文化意象差异不仅反映在词汇的比喻与联想意义上，而且还反映在社会文化意义上。语言是社会文化的载体，语言丰富的文化内涵和文化负荷传递着无尽的文化信息。例如：英语的“drugstore”与汉语中的“药店”不同, drugstore 在美国除了出售药物之外， 还可以卖食物、饮料等；英语中的“landlord”与汉语中“地主”的意义也大相径庭。再如, 汉语中的“狗”常带有“令人讨厌、卑鄙”等贬义, 像“走狗”、“狗奴才”、“狼心狗肺”等；而西方人对“dog”却情有独钟，认为 dog 是人的忠实朋友(man’s best friend) ，表示“忠实”、“友好”、“可爱”等意，将它视为宠物，倍加爱护。例如，有人曾将亚洲“四小龙”翻译成“Four Little Dragons”， 却不知在英语中“Dragon”一词所指的是一个形象凶恶，口中喷着火的怪物，同汉语中的龙的形象大相径庭。试想西方人看到“Four Little Dragons”会有何感想呢？后来有人将“四小龙”翻译成更加接近原意的“Four Little Tigers”。

有文化内涵的词还很多，所以，教师在教学中根据文化内涵上的差异讲解词汇知识，这不仅能加深学生对词义的透彻理解和准确运用，而且还可以激发学生的学习兴趣，使学生进一步驾驭词汇。

三、结束语

词汇不仅是外语学习顺利进行的关键之一，而且也是许多学习者的主要障碍。没有一定的词汇量，语言技能是无源之水、无本之木。英语词汇教学的最终目的是培养学生有效，自动地激活英语词汇的能力。教师灵活有效的教学法不但能充分调动学生课堂学习的积极性，活跃课堂学习气氛，提高学生学习英语的兴趣，而且能提高词汇教学的质量，有利于大学生英语语言各项技能的进一步巩固和完善。

语言绝非随便可以学好的。但通过不断积累使词汇量增加，阅读兴趣和阅读能力也不断增强，从而形成良性循环。经过多年实践，笔者认为通过有针对性的词汇教学法、把握词汇教学的主旨的确是帮助学生提高英语水平的有效措施。坚持不懈地重视词汇教学， 让学生掌握了相当的词汇， 就能从量变到质变, 从而产生飞跃。英语教学也能更上一层楼, 达到教学目标可以水到渠成了。

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[责任编辑：贾亚东]