树立环境意识 保护生态环境

树立环境意识保护生态环境

摘要：环境教育是当今教育界乃至人类社会共同面临的重大问题，加强中学环境教育是国际教育界发展与研究的重要任务。主要运用文献资料法、逻辑推理法以及笔者多年的教学经验，针对如何在初中历史与社会课程中渗透环保教育进行论述，希望能进一步培养学生的环保意识，促进社会经济的可持续发展。

关键词：历史与社会；环保教育；角色扮演；两难讨论

走可持续发展的道路已得到国际社会的普遍认同。人类在不断寻求解决环境问题的过程中，逐渐认识到教育是解决环境问题的有效途径，环境教育应运而生，继而成为全球的教育热点。那么，究竟如何在历史与社会课程中渗透环保教育呢？

一、让学生进行角色扮演，渗透环保教育

角色扮演法是使个人尝试设身处地去扮演另一个在现实生活中不

属于自己的角色的心理目标、生活方式和行为模式。在学习《人类只有一个地球》时可以讲述巴西热带雨林的危机，通过角色扮演模拟讨论有关环境保护问题，来深化学生对这一知识点的理解通过几个同学的角色扮演，激发他们的思维火花，培养学生用联系、发展、辩证的观点来看待环境问题，在潜移默化中掌握环保知识，深化环保意识，取得了很好的教学效果。

二、正播放和倒播放，渗透环保教育

一般情况下我们都采用正播放，但有时，我们倒播视频能起到意想不到的效果。这里的倒播是先播放影视的结尾部分，学生在惊讶结

果的同时，激起了探究原因的欲望。这时，教师给学生留有悬念，让他们讨论、猜测后，再播放前面的部分，学生为了马上验证自己的猜想会看得异常专注，对新知的学习可谓事半功倍。

比如，在讲述“环境污染及其防治”的引入时，我就选择了倒播方式：我把视频画面定格在视频最后的位置，“这是德国的一座石雕像，已经面目全非了，同学们来看看这是一座什么雕像？”“男人，你看他手臂很粗壮。”“不，是个女人，脸颊很小呀！”学生们众说纷纭。我又调整进度到视频稍前的一个位置定格下来，“哈哈，你看我说得对吧，是个女人哪！”猜对的同学露出了会心的笑容，这时我因势利导，“短短六十年，这座石制雕像就被彻底毁坏了，你们猜猜罪魁祸首是谁呢？”学生马上来了兴致，“人为破坏的呀，要不怎么这么厉害呢！”“战争中大炮轰的！”“我看不像，可能是大风吹的！”“不是不是，是大雨浇的吧！”……这时学生对答案充满了期待，甚至有些迫不及待，这时教师在慢条斯理地播放前面酸雨的视频。“其实，不仅是酸雨，在世界上甚至我们的身边，有许许多多类似的例子，都是环境污染造成的，今天我们就来学习……”学生在惊讶之余，激起了学习新知的兴趣。

三、进行两难讨论，渗透环保教育

实施两难问题讨论法的具体步骤和要求是：首先，根据不同的道德观点给学生分组，然后再选择适当的两难故事和问题引导学生进行讨论。例如，在教授《直面中国的人口、资源与环境问题》的时候，我给学生讲述了太湖的时代变迁，我首先列举了社会上不同群体对

此问题的看法，最后抛出问题：湿地是应该保护还是开发利用？

在这个案例中，引导学生进入到开发和保护湿地的两难情境中，经过集体讨论和思考，使学生认识到主张开发湿地和主张保护湿地的人们分别代表了不同的职业和利益群体，开发湿地能够满足农民生存的需要，但保护湿地是为了保护生物多样化，鸟类栖息地，最终目的还是保护人类自身，从而促使学生对开发湿地和保护湿地的理由有全面、正确的认识，最终使学生能够正确地决策和合理寻找解决的办法。两难问题讨论法不仅能够使学生得到环境道德知识，也能提升学生环境道德推理和应用能力。

四、对当地资源进行调查，渗透环保教育

在初中阶段，由于学生积累的知识有限，因此确定调查内容的基本原则是调查项目应来源于当地学生的生活。积极开展乡土教育是进行环境教育的有效途径。以乡土为突破口，是加强环境教育的关键。实现可持续发展的教育必须是“全球思考，本地行动”。

例如，针对生活中的环境污染问题，可以带领学生到具体的受污染单位或者具体的受污染地点进行实地的调查研究，真实的污染现状必定会给学生留下深刻印象，增加学生对环境污染的感性认识，不但有利于学生掌握环境污染的有关知识，还有助于增强学生的环境保护意识和观念。

五、结语

对初中生来说，更需要的还是关注身边可解决的环境问题。在教室、学校、家庭和当地社区环境中，或多或少存在着一些环境问题。教

师可以把这些问题作为帮助学生了解环境问题的起点，并鼓励学生运用已有的知识与技能分析和解决这些问题。通过探究和解决这样的环境问题，学生可以增强信心，并愿意进一步参与改善环境的行动。

参考文献：

［１］祝怀新主编．环境教育的理论与实践［m］．北京：中国环境科学出版社，2005.

［２］祝怀新．环境教育论［m］．北京：中国环境科学出版社，2002. （作者单位浙江省乐清市乐成镇第二中学）