一个好的教学设计就是一堂好课

一个好的教学设计就是一堂好课
要提高课堂教学质量和效率，就必须调动一切积极因素，设计好课堂教学的每一个环节，激发学生兴趣，激活学生想象力和创造力，保证师生之间的信息交流，激发学生求知的欲望。

下面就对如何优化课堂结构，促进学生乐学、爱学、学会、会学谈点体会。

一、课堂导入要“巧妙”
新课导入的方法是多种多样的，不管采取什么方法，都要随文相机而定，要在“巧妙”上下工夫，在“趣”字上做文章。

只有这样，才能收到事半功倍的教学效果。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”便是这个道理。

比如：教学《巨人的花园》一课，可抓住本文的难点设疑导入：巨人拥有大花园，为什么花园里总是冬天，他为什么不能拥有快乐？这样设疑，不但能激起学生主动探索的学习动机，还能激发学生的积极思维。

二、课堂教学方法要“灵活”
灵活多样的教学方法能激发和强化学生的好奇心和求知欲，只有使学生产生强烈的求知欲和深入探索的好奇心才会有所发现、有所创造、有所收获。

“教无定法，贵在得法。

”因此，教师只有在教学方法上下工夫，做到“常教常新”，才能使学生处于乐学氛围。

比如：教学《我不怕鬼》一课，可设计这样的导读步骤：
1.初读课文，了解内容。

①按小节选读课文，课文中有一段描写鬼的话，请你读出有关章节。

②读“描写鬼的话”，课文中有几
个人物？朗读课文中的人物对话；变换课文中的对话形式进行语言训练：文中对话的形式有几种？把“鲁迅微微一笑说：‘伯母，我不怕鬼’。

”变成另外两种形式。

小结：对话要根据需要设置不同的形式，这样文章的版式就活泼了。

运用多种形式让学生将课文通读、熟读，是理解课文的重要前提。

让学生在学习课文内容的同时，学习语文知识，内化课文语言，练习表达，提高运用语言的能力。

2.精读课文，理解内容。

这篇课文中的11小节都跟”我不怕鬼”有关系，你能举个例子说说吗？
3.质疑问难，拓展延伸。

你认为课文的每一小节都与中心有关吗？有没有不同意见？预计学生可能会提出课文的第一自然段与“不怕鬼”关系不大，教师做如下讲解补充：鲁迅本是弃医从文。

他弃医从文的故事你知道吗？设计质疑的环节，意在培养学生的批判性思维，培养学生的创新意识。

从质疑引出与本课有关的课外知识，可以拓展学生的知识面，引发他们进一步探究或阅读的兴趣，从而使语文教学由课内延伸到课外，延伸到更广阔的生活空间。

三、教学手段要“新颖”
小学生思维发展处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维在很大程度上要借助于形象。

因此，在教学中，教师应抓住小学生好奇、惊异这一心理特点，充分运用学具、教具、实物、视频、录音、游戏、操作、实践活动等直观形象的教学手段，使课堂内容由静态的知识转化为动态的探索，这样既可唤起学生浓厚的学习兴趣，又能提高课堂教学效果。

应用现代教育技术促进教学手段的现
代化，是实现教育现代化的突破口。

多媒体教学不受时空的限制，融图、文、声、像于一体，能形象逼真地表现五彩缤纷的事物，大大满足了学生视听等感官的需求，能提高学生的学习积极性，有助于因材施教，有利于发展学生的智能，为课堂教学增添了无穷的魅力。

四、板书设计要“优美”
富有形象性、趣味性的板书设计能撬开学生智慧的大门，能给人以美的艺术享受。

如：《我要的是葫芦》这是一篇看图学文，结合课文中的两幅插图，可采用图文并茂式板书。

在学习中，先通过观察插图一，知道这是一棵长势很好的葫芦（用绿粉笔画上带着笑脸的小葫芦，并板书“可爱”）。

再出示插图二，与图一对比，仔细观察两幅图的不同，了解原来可爱的小葫芦变黄了，落下来了（用黄粉笔画上带着哭脸的葫芦）。

随后，教师鼓励学生质疑：为什么原先可爱的小葫芦后来都落了？（随机板书：黄落）然后，教师引导学生重点学习课文第二、三自然段，通过读读、找找、画画、想想、说说等方法，让学生充分阅读，自主探究，真正理解葫芦落了的原因（随机板书：不懂科学知识，不听别人劝告），使学生从中感悟做任何事都要注意事物之间的联系，懂得科学规律，并且也要学会虚心听取别人的意见。

五、课堂结尾要“精巧”
通过巧妙的“点睛之笔”、耐人寻味的课堂结尾，巩固知识，调节疲劳，开拓思维，引导学生步入学而不疲的学习境界。

比如：教
学《去年的树》一课，我是这样设计结尾语的：鸟儿与树是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和树、门先生、小女孩的三组对话来呈现。

“鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。

你知道是什么吗？（友情、守信）课文学完了，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。

通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么”，引起学生思考，体会鸟儿对树的真挚情义。

而“你想对谁说”的写话设计，意在培养学生的批判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。

同时也利用教材提供的资源，在学生有话想说、有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。

课堂教学是一门科学，也是一门艺术，既有严格的规律性，又有丰富的变化性。

因此，教师要优化课堂结构，在设计的课堂教学预设活动中，对语言的推敲、问题的设计、传神的手势、教材内容的挖掘都可以进行有益的探索和实践。

只有这样，课堂教学才能真正焕发生机和活力。

（作者单位甘肃省酒泉市肃州区铧尖学区）。