浅谈小学数学教学中的困惑与思考

浅谈小学数学教学中的困惑与思考

北师大版小学数学教材是新课程标准的实验教材，教材注重从学生的生活经验出发，密切数学与生活的联系，强调学生的主体地位，要求创设宽松和谐的课堂学习环境，教师和学生平等对话，倡导多样化的学习方式，注意培养学生的创新意识和实践能力，关注学生的情感体验。充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了生机和活力。我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又露了许多问题。我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理，其中比较突出的问题有下面几点。

困惑一：教材的编排偏难、偏深。

同人教版的比较，北师版的确有它优秀的地方，比如展示在我们面前的是一幅幅精美的图画，摒弃了人教版的单一和枯燥，更紧密地和生活联系在一起，但缺乏了那种简单的一一对应，配套的练习更是少得可怜。

比如：第一册的有关钟表的认识这一单元，第一课时让学生认识整时、半点，学生接受起来比较容易，因它符合儿童的认知规律和可接受程度。可第二课时让学生认识“几点多一些”、“快几点了”这就增加了学生的学习难度，因为学生毕竟才6周岁，他们对“多一些”、“快一些”等这些概念比较模糊，很难区分，认知能力达不到这个水平。我在教与学过程中遇到了方方面面困难，部分学生很难接受。

有部分习题难度很大，大部分学生很难自己独立完成作业，而需要由教师或家长来陪同完成，如果没人辅导是完不成学习任务的。

可想而知，作为偏远农村，教学条件差的，无人辅导的孩子如何更好的学习数学。困惑二：

数学知识都要引导学生主动探索、自主发现吗？

《数学新课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此我在课堂上应尽可能多地给学生提供自主探究的机会，让学生在尝试中发现知识，在探索中感悟能力、培养能力！但在实际教学中，对于简单的知识，学生们回答踊跃，对于较复杂的知识，就会出现答非所问、启而不发的局面。如在教学乘法分配律时，例题已经解答出来，算式是：25×(4+2)和

25×4+25×2,通过计算，两道算式的结果相同，因此两算式用等号连接：

25×(4+2)=25×4+25×2。引导观察这个等式，并用自己的话说一说等式的内容。并举几个这样的例子。在这个过程中，学生们回答较涌跃，当引导他们观察这组算式并说一说有什么发现时，学生们就不能用数学语言进行描述，虽几经提示也不能用自己的语言叙述。

困惑三：题目过于灵活，中差生无所适从。

在北师大版的教材中，倡导学生多远化解题，大部分初学乐于学，也愿意学，但是当面对一次次地高难度的题之后，很多同学逐渐丧失了信心，对自己的解题方法开始怀疑，并逐渐演变成一拿到问题，不知如何去找对应的两个条件，即使找到了，也不能确定条件是否正确。即使领略了多元化解题，学生真正解题时，又何尝不是使用的例题单一的解题方法。

困惑四：我们该如何面对后进生。

五根手指，伸出来就有长短，学生亦是如此，知识体系设疑过高，智力略低的学生就无所适从。例如，我在教学乘法结合律、交换律、分配律时，总结了上一个年级的经验，知道教学这一节的内容比较难，放慢了教学进度，先分别练习了3天，再连续巩固了两周，单独教学时，学生完成得还不错，一旦混在了一起，很多中差生就找不着北了。单独辅导一个差生，有时候反反复复地讲一个题，讲个三五遍，今天算是弄懂了，明天再做同一个题，又不会做了，进入复习阶段，学生连一个算式该使用定律都不知道。我甚至开始怀疑，我是不是不会教书了？别的学校的老师没有遇到过同样的困惑？难道他们教的学生个个都是天才？

困惑五：作业到底要不要强调格式？

现在教材中的例题基本上属于半开放式的，它没有完整的做题格式，到底什么样的格式才是规范的，合理的，老师之间就存在了一些争议，学生的格式更是五花八门，交上来的作业答案是对的，格式却让人无所适从。是否正在印证“百花齐放”这个成语！

新教材的一个最大特点是“新”，留给教师自主的空间大，也使学生和老师面临更大的问题和挑战，教学中我们常常提到，让学生跳一跳才能摘到桃，我们能做的就是给孩子递上唯一的一张板凳，除此之外，我们究竟该怎样让孩子开心的学习，愉快的成长？？？