谈初高中物理的衔接问题

谈初高中物理的衔接问题

【摘要】教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。

【关键词】同化顺应

初高中物理怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”,让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同作出努力。下面先就高一学生面对的台阶问题谈下自己的看法：从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一次大飞跃；从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力的是理解能力、推理能力、应用数学方法处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力；学习习惯、学习方法的变更和适应。

初中学生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念规律习惯于死记硬背。进入高中后，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，消化知识；要重视逻辑推理，要能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对习惯于直觉和套公式的初中生而言，当然是不适应的,存在台阶。

总的来说，对于进入高中学习物理的一年级新生来说，台阶客观存在，而且跨度不小，如何平稳过渡以下仅是个人的一些想法和

做法。

一、注意新旧知识的同化和顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。例如在讲解功这一节时，在初中只要求力与位移方向一致的情况下，才能运算。而高中则要求力与位移有一个夹角的情况下，也要学会运算。那么在这种情况下产用将新知识同化方法，将力进行分解，转化为原有的知识体系进行分析、运算。同样初中时，学生对运动的了解只有匀变速直线运动，那么到了高中就必须要求学生认识到除了匀变速直线运动之外，还有匀加速直线运动、匀减速直线运动、匀速圆周运动等一系列复杂的运动，重新建立起新的知识体系。

二、将抽象思维形象化，做好过渡工作

如刚一开始学习就遇到三种常见力（重力、弹力、摩擦力），学生能否正确理解和分析它们，将会直接影响到许多问题的解决。而它们的产生以及方向都是较抽象的，因而在教学中，要千方百计做一些课堂演示实验或运用计算机辅助软件，将微观的转化为宏观展示给学生看，通过让学生观察、思考，从形象思维启发引导他们进行抽象思维。

三、在教学中要注重解题思路、解题方法和解题过程的指导

讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，特别是针对两个以上的物理过程更应该分析清楚。并逐步介绍中学物理中常用的类比活、图象法、等效法、对称法、计算法、假设法，设值法等解题方法。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。

例如：一个重为g的物体在倾角为θ的斜面上，刚好能匀速下滑，今要使它沿斜面匀速向上运动，问需要在沿斜面方向施加多大的力。

分析此题是一个典型的两个过程的问题。其第一个过程是：物体受重力、斜面给的弹力和摩擦力三个力的作用。由物体匀速下滑(处于平衡)，即所受合力为零。对第二个过程而言，由于匀速向上运动。故摩擦力的方向改变，但大小不变，所以推力的大小为：

f=f2+g1=2gsinθ，如果题目改为用一水平力推物体匀速向上，则摩擦力不仅方向改变；且大小f2=μf1也要改变 (由于推力的作用，使得f1的大小改变)，则由第一个过程到第二个过程中，只有物体的重力和动摩擦因数未变。因此根据受力分析和物体作匀速运动受合力为零。应用正交分解法fx=0，即fcosθ-f2-gsinθ=0。fy=0，f1-fsinθ-gcosθ=0。又f2=μf1，μ=tanθ，解得水平推力,若不分析清楚过程及物理量的变化，就容易出错。

当然学生解题时的难点是数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。从上面的例题中就可以看到，至少要应用三角函数、正余弦定理，相似三角形

等数学知识解题。因此培养学生运用数学工具解决物理问题的能力，也是非常重要的一个环节。

四、注重实验能力和实验技能的培养

高中物理实验分演示实验和学生实验，它对于我们学习知识和巩固知识都起到重要的作用。因此，要求同学们要认真观察演示实验，切实做好实验，加强动手能力的锻炼，注意对实验过程中出现的问题进行分析。

五、加强学法指导，培养自学能力

１．指导学生阅读教材。阅读物理课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包课本中的图象、插图。阅读材料、注释也不放过，更重要的是阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，养成分类、归纳、总结的习惯，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。

２．指导学生听课，上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言。要边听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范·围，听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听，不懂的要仔细听，还要动手做好笔记。

３．指导学生课后不及时归纳总结，教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，且容易遗忘。总结也有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓佐知识主线，抓住重点。难点和关键，抓住

典型问题的解答方法和思路。

总之，搞好高初中物理教学衔接，降低高初中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统。要从高中物理教学方面想办法，同时也要从初中物理教学方面想办法；要从教材，从学生方面想办法；以提高学生学习物理的兴趣和学习成绩。

参考文献

[1] 何克杭.北京师范大学.《教学设计理论的新发展》.

[2] 朱永新.华中师范大学.《高中物理的台阶》.