新目标七年级英语作业设计

七年级下期英语作业设计案例

教材来源：义务教育《英语》教科书/人民教育出版社2012版

内容来源：七年级下册第8单元

主题：问路和指路

一、学习目标

课标要求：听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点，能就熟悉的话题进行简单的交流，能在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题

根据课标将本节课的学习目标确定如下：

1、学生能流利地读2a中的单词并正确地将单词与图片中的地方匹配。

2、学生能听懂1b. 2a.2b中的对话并正确地做后面的习题。

3、学生能用录音中的句型较流利地与同桌交谈。

二、作业设计

（一）预习作业

1、作业设计背景说明

本课时围绕本单元中心句型，用“Is there …near here ?”来表达附近有…吗?新的词汇和短语较少，之前学生已经学习并掌握了一些与之有关的短语和句型。

2、作业题目

拼读Unit8 Section A（1a-2c）新单词，认读和理解1a部分的单词和短语。

设计意图

通过完成词汇预习作业，丰富自己的词汇，有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，学生能总结出适合自己的英语学习方法，不仅增强他们学习英语的自信心，而且为他们的终身学习打下坚实的基础。

（二）示例作业

1.作业设计背景说明

1a部分主要学习并巩固本单元一些重点短语，为后面开展谈论问路的对话和讨论做好准备工作。

2.作业题目

问答What is this? Where is it?

3.设计意图

在教师的指导下，学生进行pairwork活动，对ppt图片内容进行问答，帮助学生进一步巩固有关“Is there …near here?”和“地址”的词汇、短语和句型，也为后面2a，2b的听说任务做好铺垫。学生看图提问或者回答同伴的问题，培养了他们用英语与他人交流的能力，增强了他们说英语的信心。

（三）随堂作业

1.1b，1c是通过听录音，让学生听对话在1 a中圈出所听的的地方，1c要求学生就练习听到的对话并谈论1中的其他地方。通过口语训练与练习，以达到对““Is there …near here ?……?”熟练运用的程度。

2.学生自读2 a中的句子并看图,将句子与图片匹配以理解短语across from, in front of, between , behind, on, next to 等的意思；2 b听录音,将方框中的短语填入句中。

3.设计意图

先听后说符合学习语言的规律。学生模仿录音中的语音、语调，克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。学生在Pairwork中运用英语去跟同学交流，能够提高学生组织语言的能力，增强了学生的合作意识和合作能力，学生再句中理解单词和短语意思，进一步加强了学生的记忆，使学生养成了良好的学习习惯，并提高了学生的英语口语水平。

（四）巩固性作业

1.作业设计背景说明

2c 学生俩人一组问答43页上图片。目的是让学生学习提高听力能力的同时，学会礼貌问答与帮助指路。当然，我在教学中并不局限于书本上的教学内容，利用书本原有资源，扩展教学内容。

2.作业题目

Is there a pay phone near here?

Where is the pay phone?

学生开展俩人小组活动：先在座位上看图相互问答，后进行展示。

3.设计意图

巩固性作业是针对本节课所学内容进行复习，其目的在于巩固学习效果。这一作业检查了学生对本堂课学习内容的掌握程度，加深了学生对于学习内容的理解。即帮助学生巩固知识，又锻炼学生的思维和口语表达能力。

同时，教师给出不同的角色，实质是给了学生作业目的一致但难度不同的两份作业。分层次的作业，满足不同学生的能力、兴趣与需要。教师把选择作业的自主权交给了学生，让学生各取所需，调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥。既“吃饱”

又“吃好”，提高了学生做作业的兴趣和学习效率。

（五）提高性作业

1.作业设计背景说明

学生已经掌握了表达位置的简单句型，The pay phone is across from/between/ on/behind…”等，能够就自己和他人的活动做口头问答或报告。

2.作业题目

作业一，朗读、背诵2a中的句子。

作业二，用英语与你的好友谈论43页上的图片。

作业三，写4句话描述43页上的图片

3.设计意图

分层设计作业是一种适合我们当前实际情况的教学模式，为每一个学生创造了良好的学习机会。从学生的实际情况和个别差异出发，根据所授内容及不同层次学生的特点，有的放矢地分三个层次来设计布置作业，使每个学生都能提高说的能力和综合语言的运用能力。分层练习，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

作业一，学生朗读、背诵对话，并模仿书本上的对话，开展对话练习，降低了自编对话的难度，适合基础比较薄弱的学生。学生创设情景，运用已学句型、语言点自编对话是一个知识输出过程，它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力。为了帮助班里英语学习最有困难的个别学生，让他们在同学的帮助下敢于开口说英语，哪怕只是提一个问题也会增强他们说英语的信心。

作业二，是让学生们用英语与你的好友谈话，适合基础中等的学生。从自己实际情况出发谈论有兴趣的话题，让学生有交流的欲望，有话可说。该作业从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在真实生活中学习英语、运用英语，为学生语言综合运用能力的发展提供了更大的空间。

作业三，将所学知识用于生活实践，需要一定的语言组织能力，更适合语言基础好的学生。语言必须在应用中才能熟练，学生在生活中不断学习、运用英语，边学习边实践，以用促学，学以致用。这一作业使学生学习用英语对获取的信息进行处理和使用。学生通过体验、参与和实践等方式，实现任务的目标，感受成功。

三、评价标准

课前作业主要采用定性评价的方式。请学生课堂回答后，教师予以口头上的回应，结合学生实际，主要表扬其学习的积极性和认真精神

针对学生的课后作业情况，采用定性和定量相结合的方式。定量，将学生的作业分成A B C 三个等级，正确率在90%以上为A，优秀；，60%-90%为B，优良，60%以下为C，不合格。定性，指教师的评语，表扬学生字迹工整等。

四、评价、反馈的形式及其合理性分析

不直接以分数进行反馈，而是以等级的形式。充分考虑了学生的自尊心，保护了学生学习的积极性。定性和定量方式相结合，既让学生充分认识到自己对知识的掌握程度，可以针对知识点进行有效的复习，又充分肯定学生学习过程中的任何一点进步，激发其进一步学习的动力。