准确把握课堂提问的时机

准确把握课堂提问的时机

提问是师生思维联系的纽带，是教、学、行为融合的桥梁，通过提问、应答、学生的思维方能步入教学轨道，教学的意图才能得到贯彻落实，师生双方的思路，行为才可实现有机吻合。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”准确、恰当、有效的课堂提问，往往能把学生带入一奇妙的问题世界，使学生积极思考，寻求解决问题的途径。相反，如果老师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。教师何时何处问什么，会直接影响教学效果。因此，在课堂教学中几种提问的时机应准确把握。

一、在导入新课时提问。成功的课堂教学离不开明确的教学

目标，良好的开端是成功的一半。例如在教学《年月日》时，就可通过故事情景导入：有一天，小头爸爸正在书房看书。忽然，大头儿子跑进来说：“爸爸，其他小朋友每年都过生日，可我今年都12岁了，才过了3个生日，我也要年年过生日。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日。”这到底是怎么回事？在学生中产生问题：为什么大头儿子这几年才过三年生日？这时学生就会产生一种好奇之心，从而唤起学生求知欲望，迫使学生想问为什么，形成想学乐学的心态。

二、在知识的关键处提问。一个章节，一个课时都有它的重

难点和关键所在。在知识的难点处提问，难点就容易突破，从而

帮助学生扫除学习障碍。因此，在教授新课时，教师要不失时机地在知识的重难点处展开议论，重视学生获取知识的思维过程，从小培养学生爱动脑筋，善于思考的良好习惯。例如，在教授“中间有0的三位数的乘法”的简便算法时，重点在于让学生掌握计算时，哪一步可以省略，第二个因数百位上的数和第一个因数相乘，得数的末尾应写在哪里。根据教材分析，教师可以让学生按一般方法计算，比如计算：145*309，接着问：“哪一步可以省略？”（用0乘这一步可以省略）再问：“第二个因数百位上的数和第一个因数相乘，得数的末尾应写在哪里？”这两个问题既抓住了教材的重点，有解决了学生的疑问，从而使学生自己总结出这类运算的简便方法，收到了理想的教学效果。

三、在题目变通逐步提问。当学生在掌握了同类知识题目的基本思路及解法后。可以用一题多变的方式进行提问，引导学生进行思维的变通训练。又如，老师在教学《分数应用题时》，以例题为依托，在条件，问题的多次变化中，不仅坚持分数，百分数应用题同时学习，还采取比较对照的学习方法，沟通乘除法应用题中的数量关系。

四、在规律探求处提问。教材中每个章节的知识安排都有一定的规律，教学时应该抓规律，由浅入深，由易到难进行提问。这样可以促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，认识新规律。让其感受到学习的乐趣。例如教学“小数、分数的互化”，在让学生先将1/9,1/8,2/25,3/10,19/60化成

小数的基础上，让学生观察结果，寻找规律，然后提问：“哪些分数的分子能被分母除尽？把各分数的分母分解质因数，你能找到分数化成有限小数的规律吗？以此步步提问，引导学生找到化成有限小数的规律。

五、在认知矛盾处提问。提问过程是解释矛盾和解决矛盾的过程。矛盾的解决，可以使学生逐步认识事物，抓住问题的本质，使学生不但能理解，巩固新学知识，而且能培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。因此，在数学课堂教学中，我们要把教材知识点本身的矛盾与已有知识，经验之间的矛盾，当作提问设计的突破口，充分利用教学内容变化发展的思考，为学生提供思考的机会，让学生不但了解“是什么”，而且能发现“为什么”。总之，只有针对学生认识矛盾的提问，才能让学生在正确和错误中作比较、辨是非、突出问题的本质差异，才能提高思维的精度。

总之，课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，提问的精髓不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”。教育心理学的研究表明，学生的兴趣和刨根问底的热情总是与期望心理联系在一起的，学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，才能表现出强烈的探究欲望。因此，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促进学生思维的发展和教学质量的提高。