小学英语写作之我见论文

小学英语写作之我见

在小学阶段，学生主要以学习英语口语为主。而在写的方面要求并不高，只要求三、四年级的学生能正确书写字母和单词；五、六年级的学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。尽管《英语课程标准》这样要求，但对小学生来说，在短短的学习英语的经验的基础上，要用英语进行写作是非常难的。因此，在小学英语教学中，写作教学是一个大难题，要消除孩子们对英语写作的畏惧心理，我们英语教师就必须激发学生写作的兴趣，采用灵活多样的教学方式启发和引导学生，从而培养和提高学生的英语写作能力。

本文针对小学英语写作教学中存在的问题，探求提高小学生英语写作能力的现实路径。

1. 小学生英语写作中存在的问题及原因分析

1.1 存在的问题

自小学开设英语课程以来，英语写作就一直是小学生学习的一大难题。由于在当前的小学英语教学中，我们所采用的是新标准英语（三年级起点）的英语教材，学生从三年级才接触到英语，在小学阶段，学生学习英语的时间只有短短的四年时间，在三、四年级教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练。往往学生在学习英语的前两年教师只是布置些书写字母和单词的书写训练。到了五、六年级教师在英语教学中大多是让学生抄抄课文和句子，

写作训练只有在练习册中出现了写作题型才进行操练。主要原因是现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且小学英语教师一人要教多班、平时课时数少教师也无法对学生的写作一一做出相应的指导。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作在测试卷中占得分数比例较少，只要把历年来考过的英语写作试题归纳好范文让给学生背背就可以了，到时就会考试，不要过多花费时间训练写作。

1.2 问题分析

小学生在英语写作中之所以会碰到这些问题是有成因的。首先是小学英语教师对写作教学没有引起重视，课标要求和教材编写没有统一，尽管课标要求学生在毕业前要达到二级写作标准，但是教材上并没有出现写作的任何教学题型。其次是在小学阶段，由于学生学习英语的时间较少，一周才两节课，还没构成用英语思维的能力，在写作上就会受中文的影响，用中文式的语句表达英文的句子，这是小学生英语写作的一大难题。第三是当前学校教学注重口头表达，忽视笔头训练。

2. 采用切实有效的方法提高小学生英语写作能力

2.1 英语词汇的积累，是打下英语写作的基石

在小学，英语写作即使只要求写篇幅简短的短文，但是没有积累一定量的英语词汇，学生是不可能连词成句写出通顺、句式正确、语法正确的语句。因此在教学中，为了消除学生对枯燥乏味词汇学习的厌恶感，教师要采用生动有趣的教学方式，激发学生学习的兴

趣. 例如：在教学新标准英语（三年级起点）第一册module 3 unit1 window，door， blackboard，bird等物品时，用多媒体课件向学生展示教学的图片，课件上出现的tweet-tweet（是只小鸟bird）向同学们一一介绍班级的东西，出现window说it is a window，再出示door说it is a door.学生会被这生动有趣课件上的

tweet-tweet吸引，从而自发地学习本课的英语词汇与句型。这种教学方法充分调动了学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。此外，在词汇教学的巩固阶段，还可设置“touch and guess”游戏。课前教师把一些词汇的实物（或玩具）置于“magic box”中，请一位同学上讲台，摸“magic box”中的实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用新标准英语（三年级起点）第一册module 8 unit1中的句型“is it a...？”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说no，it isn’t.；当他猜对时，全班同学齐说yes，it is.并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。这样学生久而久之积累的词汇就能为英语写作做好铺垫，从而打下了英语写作的基石。

2.2 阅读技巧的训练，是提高英语写作的有效途径

提高英语写作的有效途径就是要加强阅读技巧的训练。在小学阶段，用于阅读的材料的难度应该低于学生所学课文的难度，不熟悉的阅读材料还可再降低难度。在教学中，教师可指导学生在每一课或每一段读完之后概括大意，注意段与段之间的联系；要训练学生

不出声，不动唇，用眼睛迅速浏览读物的习惯，这样阅读速度的加快有利于增强阅读的效果；教师还可设计练习的类型尽可能接近学生认知的实际。比如让学生在阅读时作读书笔记，将所收集的材料运用于口、笔头语言活动之中，是提高语言技能的好途径。例如在教学新标准英语（三年级起点）第八册module 8 unit 1 helen keller.在教授课文时，我主要采用任务型教学法，第一遍阅读课文时，我让学生边阅读课文边做读书笔记，把课文主要内容归纳出来。第二遍阅读时，我根据课文内容提出问题让学生回答。我的问题设计如下：when was helen keller born？ where was she born？ what happened to her？ what did she learn？ what did she write？how old did she live？ is helen keller a model for all the people？学生可根据老师提出的问题有目的性的阅读课文找出答案，从而也达到了理解课文的大意，达到了教学的最终目标。第三遍阅读课文时学生已经基本上可以翻译课文内容，无需老师一字一句的解释给学生们听。这不仅培养了学生自主学习的好习惯，而且通过广泛的阅读，能让学生积累大量的英语词汇，形成良好的英语语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。

2.3 题型多样化的训练，是巩固英语写作的坚实后盾。

学生通过阅读的方式还是在课堂上学习所积累的词汇、培养的语感等，还不足以顺利地进行英语写作。教师需要对学生进行多样化英语写作题型的训练，由浅入深、由易到难、循序渐进地领着学生进行训练。我们小学阶段写作教学可以采取多种形式。在日常的英