小学数学创新课堂教学方法

地 经 历探 索事 物 的数 量 关系 ，变化 规 律 的
能作 出什 么判断？ 能想办法证 实或反 驳 这些数据 得来的结论 吗？这是 一个开放
题 ，其 目的 在 于 通 过 学 习提 高 学 生 的 发 现 问题 、 收 信 息和 提 出 新 问 题 的能 力 ， 吸 注 重 学 生 主 动 获 取 知 识 、 组 应 用 ， 综 重 从 合 的 角 度 培养 学 生 创新 思维 。 四、 重学生个体 差异 ， 施分层教 尊 实
新 知 识 意 义 的 建 构 。 因此 ， 创 造 性 的 数 在 学 教 学 中 ，师 生 双 方 都 应 成 为 教 学 的 主 体 。在 一 节 数 学 课 的开 始 ， 师 若 能从 结 教
合 实 际 出 发 ， 妙 地 设 置 悬 念 性 问题 ， 巧 将
示 自己的个性特征。对 于有 困难 的学生 ，
旺发达 的不 竭 动 力。” 贝尔 物理 奖得 主 美 诺 籍华 人朱 棣 文 曾一针 见 血 指 出 ：中国 学 生 “ 学 习很 刻 苦 ，书 面成 绩 很好 ，但 动手 能 力 差 ， 精 神 明显 不足 ， 创新 这是 与美 国学 生 的
主 要差 距 。 当前 ， 数学 课堂 教学 中 ， 师 ” 在 教
我 在教 学 工作 中 ，体 会 到 课程 改 革后
学， 还可以获得美好的情感体验。
三 、 重开 放题 的教 学 。 高创 新 能力 注 提 数 学 作 为 一 门思 维 性 极 强 的 基 础 学 科 ，在 培 养 学 生 的 创 新 思 维 方 面 有 其 得 天 独 厚 的条 件 ， 开 放 题 的 教 学 ， 可 充 而 又
会 在此 环境 中大胆 发 表 自己 的见解 ， 展
的规律 ， 教师就鼓励学生相互合作交流 ， 通
过 交 流 的方 式发 现 问题 ，解 决 问题 并 发展
学生提 供适 当的指 导。通过 精心设 置支
架 ，巧 妙 地 将 学 习 目标 任 务 置 于 学 生 的 最 近 发 展 区 ， 学 生 产 生认 知 困惑 ， 起 让 引
分 激 发 学 生 的 创 造 潜 能 ， 尤 其 对 学 生 思
学 生置身 于 “ 问题 解 决 ” 去 ， 可 以 使 中 就 学 生 产 生 好 奇 心 ， 引 学 生 ， 而 激 发 学 吸 从 生 的学 习动 机 ，使 学 生 积 极 主 动 参 与 知 识 的发 现 ，这 对 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和
师 就 教 学 内容 设 计 出富 有趣 味 性 、 探 索 性 、 应 性 和 开 放 性 的 情 境 性 问题 ， 为 适 并
认 识方式 与思维策略 的不同 ，以及 认知
水 平 和 学 习 能 力 的 差 异 。 作 为 一 名 教 师 要 及 时 了解 并 尊 重 学 生 的 个 体 差 异 ， 积 极 评 价 学 生 的 创 新 思 维 ，从 而 建 立 一 种 平 等 、 任 、 解 和 相 互 尊 重 的 和 谐 师 生 信 理 关 系 ， 造 民 主 的 课 堂 教 学 环 境 ， 生 才 营 学
应 意识 到创 新课 堂 教学 方法 。
一
发现 问题 ， 探索规律 ， 习得方法 ； 教师应引
导学 生 主 动地 从事 观 察 、 验 、 测 、 实 猜 验证 、 推 理 与 合作 交 流等 数 学 活动 ，从 而使 学 生 形 成 自己对 数 学 知识 的 理解 和 有效 的学 习 策 略 。因此 ， 课堂 教学 中应 该让 学 生充分 在
反 思 ， 成 必 要 的 认 知 冲 突 ， 而 促 成 对 形 从
问题 ， 不但能将 “ 游离” 状态 的数学知识点
凝 结成 优 化 的数 学 知识 结 构 ，而且 能将 模
糊、 杂乱 的数学思想清晰和条理化 ， 有利于
思 维 的发 展 ，有 利 于在 和 谐 的气 氛 中共 同 探 索 ， 互 学 习 ， 时 ， 过 交 流 去 学 习数 相 同 通
落到 了实 处 。
如 ： 查 本 校 学 生课 外 活 动 的 情 况 ， 对 调 面 这 个 比 较 复 杂 的 课 题 ，一 定 要 给 学 生 以
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程 。 ” 生 的学 习只 有 通 过 自身 的探 索活 学
教 师 要 给 予 及 时 的 关 照 与 帮 助 ，要 鼓励 他 们 主 动 参 与 数 学 活 动 ， 尝试 用 自 己 的 方 式 去 解 决 问 题 ， 表 自己 的 看 法 ； 师 发 教 要 及 时地 肯 定 他 们 的 点 滴 进 步 ，对 出现 的 错 误 要 耐 心 地 引 导他 们 分 析 其 产 生 的 原 因 ， 鼓 励 他 们 自 己去 改 正 ， 而 增 强 并 从 学 习数 学 的 兴 趣 和 信 心 。
进 而 组 织 学 生 深 入 讨 论 ：从 这 些 解 释 中
过个 体 与 环境 的相 互作 用 主 动建 构 意义 的
过 程 。 创 造性 教 学 表现 为 教 师不 在 于把 知
识 的结 构 告诉 学 生 ，而 在 于 引导 学 生探 究 结论 ，在 于帮 助 学 生在 走 向结 论 的过 程 中
流 。 首 先 学 生 要 讨 论 的 问 题 是 用什 么 数
创新是 素 质教 育 的核 心 ，创 新是 一 种
据 来 刻 画课 外 活 动 的 情 况 ，是 采 用 调 查 和 收 集 数 据 。 接 着 的 问 题是 “ 以 调 查 哪 可
精神。“ 创新是一个 民族 的灵魂 ， 国家兴 是
创 新 能 力 有 着 十 分 重 要 的 意义 。
维 变 通 性 、 创 造 性 的 训Ｉ 提 出 了新 的 更 练 多 的 可 能 性 。 所 以 ， 开 放 题 的教 学 中 ， 在 选 用 的 问题 既 要 有 一 定 的 难 度 ，又 要 为
二 、 励 学 生 自主 探 索 与 合 作 交流 ， 鼓
利 于 学 生创 新 思 维 的发 展
的数 学 课 堂应 创 设 富有探 索 性、挑 战 性 的 问题 ， 学 生通 过 自主探 索和 合作 交流 ， 让 这
解 决 问题 的 关键 是教 育 内容 的革 新、 教育 观念 的更 新和 教学 方法的创新 ，
“ 学教 学 是 数 学 活 动 的 教 学 ， 师 生 之 数 是 间 、 学 生 之 间 交 往 互 助 与 共 同发 展 的 过
律） 、 提出猜想的过程。教学 中， 不要仅注意
学 生 是 否找 到规 律 ，更应 注 意 学生 是 否进
行 思 考 。如 果 学生 一 时 未能 独 立发 现 其 中
的认知结构 必然是 多元化 的、个性化 的
和 不 尽 完 善 的 。 学 生 的 个 体 差 异 表 现 为
趣、 志趣 、 理想 以及 自我价值 的实 现。教
鉴此 ， 教师必须精 心创设教 学情境 ，
有效地 调 动学 生主动参 与 教学 活 Βιβλιοθήκη Baidu ， 使
其 学 习的 内部 动机 从 好 奇 逐 步 升 华 为 兴
同 ，认识 主体 对于 同一事物理 解的角度 和深度必 然存在 明显 差异 ，由此所建构
历 观 察 （ 个算 式 和 结果 的 特 点 ）比较 （ 每 、 不 同 算式 之 间 的异 同 ）归 纳 （ 能 具 有 的规 、 可
ｓ ｕ ｘ Ｕ ＥｌＡｏ Ｙｕ Ｈ Ｉ
象
２ １
摘 要 ：如何 探 索一 条 适 合学 生 主动 发 展， 有利 于学 生 创 新 精 神 、 实践 能 力 、 作 合 品质 培养 的 教学 方 式 ，成 为 新课 改 中教 育
小学数学创新课堂教学 方法
河北 省井 陉县 南 障城小 学
过 程 。 如 例 ： 完 成 下 列 计 算 ：＋ ＝ １ ３？
１ ３ ５ ？ ＋ ＋ ＋ 一 ……根据计算结果， ＋＋ ＝ ｌ ３５７？
探 索规 律 ， 学 中 ， 先 应 该 学 生 思 考 ， 教 首 从
上 面 这 些式 子 中你 能 发现 什 么？让 学 生 经
由于 智 力 发 展 水 平 及 个 性 特 征 的 不
大 多数 学 生所接 受 ， 既要 隐含 “ 创新 ” 因
素 ， 要 留 有 让 学 生 可 以从 不 同 角 度 、 又 不 同层次 充分 施展 他们 聪 明才 智 的余地 。
样不仅能更好地激发学生的学 习兴趣 ， 更
重要 的是培 养 了学生 的 创新 意识 和 创造 能 力 ，将 学 生 的主 动学 习与创 新意 识 的培 养
学 。 展 积 极 评 价 开
、
创 设 良好 的 学 习情 境 ， 发 学 生 激
学 习的主动性 、 极性 。 积 培养学 生的创新
思 维
我 们 的课 堂 教 学 形 式 单 调 ，内 容 陈 旧 ， 识 面 窄 ， 重 影 响 学 生 对 数 学 的 全 知 严 面 认 识 ， 以激 起 学 生 的 求 知 欲 望 、 造 难 创 欲 。 新 课 标 中 指 出 ：数 学 教 学 应 从 学 生 “ 实 际 出发 ，创 设 有 助 于 学 生 自主 学 习的 问 题情 境 。 ”
动 才 可 能 是 有 效 的 ，而 有效 的 数 学 学 习
过 程 不 能 单 纯 地 依 赖 模 仿 与 记 忆 ，建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 ，学 习 不 是 一 个 被 动
工作者面临的主要课题。
关键 词 ： 创 新
价
郭双 平
自 主探 索
积 极 评
足 够 的 时 间 和 空 间 进 行 充 分 地 探 索和 交
吸 收 、 复 练 习和 强 化 记 忆 的过 程 ， 是 反 而
一
个 以学 生 已有知 识和 经验 为 基础 ， 通
些呢 ” ？对此 ， 学生可能有很 多想 法， 对学
生提 供 的办 法不要 急于 肯定 或 否定 ， 应 让 学 生通 过 实 际 操 作 和 充 分 讨 论 ，认 识 到不 同 的样本 得 到的结 果可 能不 一样 ，