高质量课堂这种新的课堂教学模式
高品质思维课堂教学模式的实践研究——以“物质的量”教学为例
高品质思维课堂教学模式的实践研究——以“物质的量”教学为例徐星1肖田苡2展军颜2梁晖1（1.广西壮族自治区教育考试命题与评价中心；2.南宁师范大学）摘要：培养学生的高品质思维能力是高中化学教学的重要目标之一。
课题组通过分析高品质思维课堂教学模式的步骤、特征及课堂表现，并以“物质的量”教学为例，探索高品质思维课堂教学模式的应用策略，从而增强学生的辩证思维能力，提高学生的认知水平，促进学生化学学科核心素养的形成与发展。
关键词：高品质思维；高中化学；教学模式；关键问题；物质的量中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）05-0102-06《普通高中化学课程标准（2017年修订2020版）》明确提出，教师应注重提出在真实的、有学习价值的情境中起带动作用的问题，推行“教—学—评”一体化的教学模式［1］。
这种模式强调教学评价对教学的重要性，对学生化学学科核心素养的形成和发展有一定的促进作用。
学生在面对抽象概念和处于“最近发展区”的问题时，要把抽象概念通过分析、综合、构建模型等手段具体化，把生活中的知识变成以思维为主导的理论理解。
因此，教师在课堂教学中应有目的、有方法地引导学生构建思维模型，促进学生思维发展，进而促进学生化学学科核心素养的形成与发展。
一、问题提出一个人终身发展的重要能力是持久的学习能力，而持久的学习能力的核心就是思维能力。
一个人的思维能力直接影响着其未来的发展。
化学学科既是现实社会的知识体系，也是认识世界的思维模式，学生的高品质思维与化学教学相得益彰。
高效的化学课堂能够帮助学生跳出传统思维定式，形成认知水平较高的高品质思维，从而更好地发展学生的思维能力。
笔者通过对2023年高考蓝皮书的研究发现，高考命题的主要方向是考查学生的逻辑推理能力、论证能力、独立思考能力、质疑能力和批判性思维能力等。
同时，高考试题对学生的思维能力要求更高，不断向开放性、探究性、创新性等方向靠拢。
130700022 李梦妍 高质量的课堂教学模式研究
高质量的课堂教学模式研究摘要教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下围绕教学活动形成的比较稳定的、系统化的教学程序及其方法、策略体系。
它是一所学校和教师课堂教学成熟的标志，体现学校的办学理念、办学特色。
高质量的课堂教学模式体现素质教育的精神，既体现了教师高质量的教学，更体现了学生高质量的学习效果。
高质量课堂这种新的课堂教学模式，具有：“思路清晰，各环节衔接自然，结构紧凑。
有助于培养学生的自主学习能力和合作意识，课堂高效实用，易于操控”等特点。
关键词教学模式高质量的课堂教学模式高效课堂正文一、概念定义高质量课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
高质量的课堂教学是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
构建高质量课堂教学模式 建设学校课程品牌
学 校 的 品牌 定 位要 基 于学 校 的办 学 理念 和
多方面思考 ，学校都 应该 而且必须在教学 的主阵 地—— 课堂教学上来推动学生主动学习 ，提高效
率， 寻求改革 和突破 。 课 堂改革关键是 改变 教师的教育观念 。我们 的课 堂改革要基于一个 基本 的观念 ：充分地相信
课 程 管理
构建高质量课堂教学模 式 建设 学校 课程 品牌
◇ 刘 志 伟
品牌学校是 一个涉及 价值判 断 的概 念 ， 持不
这个 道理很 多人都懂 ， 甚至会抨击教育的现状 ， 但
在两个层 面上有切 实行动 和改革 的学校却很 少 。
一
同价值 观 的人 ， 对 品牌 学校 有不 同的理 解 ， 没 有 明确 的统一标 准 。但有些方面 的认识应该是清晰 的， 即只有 教学 的高质量建立 在符合 教育规 律和 科 学发展 的鲜 明办学特 色基础上 ， 这 样 的学 校才
是社会认可 的品牌 学校 。
个层面是拿 出足够的爱与教育智慧来 ，激励学
生多吃苦 ，利用 一切可利用 的时间刻苦学 习各种 知识 ；另一个层 面是在课 堂的实际操作层 面进行
改革 ， 充分调 动学生 主动参 与学 习的积极性 ， 让 每
一
就 当前我 国基础教 育 的了多 少遍 还 不会 ， 等等 。大 题
量、 超负 荷 的训 练 ， 时 间加 汗 水 的方 式及 学 生被 规范 、 被 用功 程度 的提 高 ， 的确 可 以提高 中低 层 面学校 的升学率 ，但这样 的方式是 不 可持续 的。
将体现正确指导思想的 、 有操作性 的、 好 的方式方 法相对 固定下来 ， 能更有利于教育思想 的贯彻 ， 从 而形成较稳 定的高效课 堂。 教学模式的构建方向——推动学生主动学习。
打造“双新”视域下的高中语文高质量课堂
打造“双新”视域下的高中语文高质量课堂摘要：语文是一门基础学科，但是在高中课程体系中依旧占据着重要的地位。
但是语文知识晦涩且复杂，学生学习难度较大，导致语文课堂教学效果一直不佳。
基于此，在“双新”视域下，高中语文教师应思考如何打造一个高质量的语文课堂。
关键词：双新；高中；语文引言：随着教育的不断改革与发展，新课程理念在教育教学中推进和实施，高中语文教学也因此面临着新的挑战和机遇。
为了打造高质量的语文教学课堂，教师需要从新的视角出发，运用新的教学方法和策略。
本文以“烛之武退秦师”这篇文章为例，探究如何在双新视域下打造高质量的高中语文课堂。
一、新视角：以文化传承为引领“烛之武退秦师”属于经典历史散文，文章主要阐述了春秋时期郑国有位叫烛之武的人凭借自己的智慧和勇气说服了秦国退兵的历史故事。
本篇文章不仅具有很高的文学价值，而且文章中还蕴藏着丰富的历史文化内涵。
基于此，为更好的讲解这篇文章，教师可以以文化传承为引领，引导学生深度研读文章挖掘其中蕴含的文化内涵。
首先，教师可以引导学生从故事发生的历史背景入手，将春秋时期的社会背景以及当时的政治格局详细的阐述，促使学生能够对当时的时代背景和历史背景详尽了解。
其次，从人物形象入手，通过分析烛之武这个人物的形象特点和智慧表现，引导学生思考在面对同样的困境时如何解决问题。
最后，从文化价值入手，引导学生在学习知识的同时探究文章中体现出的民族精神、文化传统等，促使学生能够树立正确的价值观和文化观。
二、新策略：以问题导向为驱动在“双新”视域下，教师可以以问题导向为驱动，引导学生主动思考问题、积极探究知识。
譬如，在讲解“烛之武退秦师”这篇文章时，教师便可以设计以下问题，引导学生在思考问题的过程中进一步理解文章内容。
第一，为什么烛之武可以成功说服秦国退兵？第二，烛之武在文章中的哪些地方展现了智慧和勇气？第三，烛之武的成功是否受到春秋时期的社会背景和政治格局影响？第四，本文文章中体现出的民族精神、文化传统对我们有何启示？学生对这些问题的思考能够使其深入理解文章的内容，其阅读理解和思维能力在这个过程中得到了锻炼和提升。
6种新型教学模式
6种新型教学模式一、引言随着时代的发展，教育也在不断地变革和创新。
新型教学模式的出现，让传统的课堂教学得到了很大的改善和提升。
本文将介绍6种新型教学模式，以期对广大教育工作者提供一些参考和借鉴。
二、合作学习合作学习是一种通过小组合作来促进学生自主学习和知识共享的教学模式。
在这种模式下，每个小组成员都有自己的任务和角色，他们需要通过交流、协商和互相帮助来完成任务。
这种模式可以激发学生的兴趣和积极性，培养他们的团队协作能力和创造力。
三、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到课堂中来促进学生主动参与和积极思考的教学模式。
在这种模式下，老师可以设计各种有趣、富有挑战性的任务或活动，让学生在解决问题中掌握知识。
这种模式可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们对知识的吸收和理解能力。
四、反转课堂反转课堂是一种将学生的学习时间从课堂转移到家庭或自习室的教学模式。
在这种模式下，老师会提前录制好讲解视频或制作教学PPT，让学生在家中自主学习。
而在课堂上，老师则会以问题解答、实验演示等形式来引导学生深入思考和探究。
这种模式可以提高学生的自主学习能力和思考能力，同时也减轻了老师在课堂上的教学负担。
五、个性化教育个性化教育是一种根据每个学生的特点和需求来量身定制教学方案的教育模式。
在这种模式下，老师会通过各种方式来了解每个学生的兴趣、优势和困难，然后针对性地设计教学内容和方法。
这种模式可以最大程度地发挥每个学生的潜力，提高他们的自信心和成就感。
六、在线开放课程在线开放课程是一种通过互联网向全球范围内任何人免费提供高质量教育资源的教学模式。
在这种模式下，学生可以随时随地通过网络学习各种知识和技能，无需受到时间、空间和经济等方面的限制。
这种模式可以促进全球教育资源的共享和传播，让更多的人有机会接受高质量的教育。
七、结语以上6种新型教学模式各有特点，都是为了提高教育质量和效率而不断创新和尝试的产物。
作为一名合格的教育工作者，我们应该不断地探索和实践各种新型教学模式，以期让每个学生都能够得到最好的教育。
高效“6+1”课堂教学模式在高中物理课堂教学中的应用研究
教学篇誗高效课堂高效“6+1”课堂教学模式在高中物理课堂教学中的应用研究缑建强（甘肃省天水市第二中学，甘肃天水）随着社会的发展以及教育的深入探索，新的教学理念、教学模式已经全面渗透到高中物理课堂教学中，旨在为了提升教学效率，实现高效课堂，尤其在新课改要求下，高效课堂教学成为目前的教学目标，也衍生出很多高效课堂教学模式，如高效“6+1”课堂教学模式，通过实施该教学模式能够提升学生的学习成绩和素养，充分体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，让学生能够自主参与到合作学习中，提升教学质量。
新的时代促进了科学技术的迅速发展，也衍生出新知识、新方案。
面对发展迅速的时代，我国教育也受到了极大的影响，教师想要与时俱进，必须懂得创新、改革，如果依然沿用传统的教学模式，不但无法激发学生的学习兴趣和积极性，更不利于学生养成良好的学习习惯，无法形成高效教学。
对于现代高中教育而言，教师应更注重学生综合能力的培养。
因此，为了能够让高中物理实现高效课堂，实施了“6+1”课堂教学模式，这种教学模式将人本主义、架构主义、诱思教学论作为基础，突出学生的主体地位，教师作为教学的引导者，需要让学生在课堂上有效学习，让学生进行探究、自主、合作学习，进而实现高效课程教学，提升教学效率。
一、高效课堂教学概念所谓高效就是高效率，让效率实现最大化，课堂就是实施教学活动的场所，从学校的角度来讲，就是教师需要通过开展教学活动实现教学目标，学生在教学中张扬个性、成长和发展。
每个教育学者对高效课堂有着不同的理解，有学者认为高效课堂就是教师在实际教学中引导学生主动参与学习活动，在课时内完成高质量的教学目标。
还有学者认为是在有效的时间内运用适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课程教学活动，掌握知识内容，提升能力。
也有学者认为，教师通过开展有效的教学活动，提升学生的知识技能、学习方法、价值观、个性品德等。
也就是说，高效课堂是让学方面得到协调发展，教师在减少教学投入的情况下，让学生有收获，让教师和学生在教学中都能够共同进步和发展。
从345课堂教学模式看高质量教育教学方法
从345课堂教学模式看高质量教育教学方法教育是人类社会不可或缺的一部分，也是国家建设的重要基础。
在人类的教育历程中，教学方法一直是教育发展的关键和核心。
随着社会的不断进步，人们对于教育教学的要求也变得越来越高。
高质量的教育教学方法是保证学生成长的重要保障。
345课堂教学模式，作为一种新型教学法，不仅解决了传统教学法所存在的问题，同时给教育教学带来了长足的进步。
345课堂教学模式是目前应用较广的课堂教学模式之一。
它主要包括三个部分，分别为预习，课堂和作业。
在这种模式下，学生需要在课前自行预习课本的内容，以便更好地理解老师所讲的知识点。
在课堂上，老师主要讲解一些重点的知识点，并组织学生进行思考和讨论。
而在课后，学生需要完成一些针对性的作业，以巩固所学知识。
从这一教学模式中我们可以看出，它具有以下几个优点：首先，这种教学模式可以提高教育效率。
在传统教学模式下，老师通常需要花很长时间对学生进行讲解，而学生也需要花费很多时间来完成任务。
但是，在345课堂教学模式中，学生通过预习和课堂讨论，可以更快地理解并应用新知识，而作业也可以更加针对性和有效，帮助他们更好地巩固所学知识。
其次，这种教学模式可以提高学生的自主学习能力。
在预习环节中，学生需要主动寻找并学习相关知识点，培养了他们自主学习的能力。
同时，在课堂讨论环节中，学生需要积极提出自己的观点并与他人交流，这将提高他们的合作能力和思考能力。
再次，这种教学模式能够满足不同学生的学习需求。
在传统教学模式下，由于老师所授课程内容普遍较为一致，很难满足不同学生的个性化学习需求。
而在345课堂教学模式下，学生可以根据自己的学习进度和水平自主选择预习的内容，而老师也可以根据学生的学习情况进行差异化的课堂讲解。
最后，这种教学模式可以增强学生的实践能力。
在作业环节中，学生需要针对所学知识点进行实践，并将学习成果呈现给他人，从而培养他们在实际生活中运用所学知识的能力。
虽然345课堂教学模式在实际应用中具有诸多优点，但也存在一些需要关注和解决的问题。
落实新课标理念打造高品质课堂心得体会
落实新课标理念打造高品质课堂心得体会高效的课堂教学是每位教师的追求，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。
高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。
在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。
语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。
在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会：一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。
我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。
我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。
“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。
在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。
二、教学目标把握要准确。
在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。
在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。
小学数学“点—线—面”高效课堂教学模式
小学教育2019 年 10 月154小学数学“点—线—面”高效课堂教学模式周九英 罗 琴（江西省吉水县思源实验学校 江西吉安 343000）高效课堂是指学生在老师的指导引领下，通过积极主动的探索和思考，在有限的单位时间里，高效率高质量地完成学习任务，是用最少的时间获取到最大的效益。
同时减轻教师的教学负担和学生的学习负担，提高教师的教学效益和学生的学习效益，从而达到提高整体教学质量的目的。
高效课堂能让学生的知识水平得到快速提高，能让学生的实践能力得到全面提升，能让学生的“三维目标”得到协调发展。
高效课堂的课堂教学活动，还可以使学生在认知上从不知到知，从不懂到懂；在操作上从不会到会，从不熟练到熟练；从情感上从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢。
那么怎样才能更好地使数学课堂教学高效，更好地推进高效课堂，让其高效落到实处。
通过一段时间的摸索，我有了一个初步的小学高年级数学课堂教学模型即“点—线—面”式教学。
这种小学数学课堂教学模式，让数学课堂的整个教学过程中，充分体现学生为主体的地位，改变“注入式、满堂灌”、改变教师讲学生听，教师把知识“塞进”学生大脑的传统数学教学模式，让学生自主发现、自主学习，教师要只做总导演，把课堂的舞台放手给学生表演。
“点—线—面”式教学模式就是通过课前的导入和设疑，让一些学生作为“点”初步完成学习任务，也就是所谓的优等生；还有大部分学生没有完全掌握知识点，再由“点”到“线”，优等自主将知识在内部消化理解后再将自己所学到的知识建构发散到小组“线”，通过小组学习，完成“线”的知识覆盖，这个过程不仅学生“点”能将知识嚼烂，小组“线”的学习积极性也得到了提高。
最后通过小组展示环节和老师的总结、补充引导全班学生让“线”组成的班级“面”也能全面完成教学目标，掌握新知识，让知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标得到全面落实。
我主要从以下几个方面谈谈小学数学“点—线—面”高效课堂教学模式如何实施以及如何达到的目标效果。
新课程改革下如何实现高质量的课堂教学
新课程改革下如何实现高质量的课堂教学作者：宝林来源：《速读·中旬》2018年第01期摘要：近年来，为使得初中生适应时代的发展、科技的进步，保证每个学生获得全面的发展，国家实施了学科课程改革，并获得了显著的效果。
但在改革中同样存在着许多问题，本文以数学学科为例，结合多年的教学经验，列举了新课程改革下数学课堂教学中所存在的问题，并从教育的管理者、一线教师和学生的角度，提出了加强课堂教学、提高教学质量和效率的措施。
关键词：新课程改革；高质量课堂教学；建议及措施数学是人类基础教育最重要的学科之一，它是科学技术的基础，是人类用于解释新的发现，并将以应用的工具。
随着科技的进步、创新的不断应用，已逐渐成为连接其他学科和现实世界的桥梁。
然而，数学学科教育也不是一成不变的，它会随着时代发展、技术的需要赋予新的内容和目标，数学教育改革就是历史发展的必然趋势，新课程改革要求在实现义务教育培养目标的基础上，使得每个学生得到不同程度的发展，实现“以人为本”的科学发展观。
我市初中数学在全面实施课改后，整体教学情况发生了巨大变化：学科教材版面、内容趋于多元化，学生对数学学习的兴趣和积极性逐渐提高，在课堂上变得敢于举手、发言，表现十分活跃。
新课改使得数学学科的教学形式更为丰富，提高了课堂的教学质量，改革效果得到了老师、学生和家长的一致肯定。
但在部分学校，由于教育从业者缺乏必要的教学经验和教学能力，加之对新课改的基本理念领悟不到位，导致了教学改革过程中出现形式化、走过场的“形式主义”现象，如教师独唱的“表演教学”、表面文章的“虚假教学”、照本宣科的“机械教学”，严重影响了学生的可持续发展以及综合素质的提高。
这些现象严重违背了教育改革的宗旨，抑制了学生的学习热情和思维创新能力，得不到实际的改革效果。
课堂教学是学科教育中的最普遍手段，它是教师向学生传授知识、技能的重要途径，它包括教师讲解、提问，学生回答，师生互动等，在课堂教学中，遵循教学活动的一般规律，以最优效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续发展，从而成功地实现预期的教学目标和教师个体的专业发展，因此，能否利用课堂教育对学生进行高效率、高质量的教学十分关键。
“四有”课堂教学解读
“四有”课堂教学解读“四有”是云南省罗平县教育局通过学习和借鉴，通过许多一线教师的教学实践尝试，并结合罗平教育现状，于2012年在全县范围内大力推出的一种课堂教学模式。
任何教学模式或方法，其最终目的是为了提高教育教学的有效性。
一位教育家的理论研究或者一位一线教师的教学经验总结，如果最终不能为提高教育教学有效性服务，那么他的研究或总结就是没有生命力的。
“四有”课堂教学模式是在广大优秀教师教学实践的基础上，通过系统概括而提出的一种指导性和实践性都较强的课堂教学模式。
然而，在“四有”的推进中，很多教师由于对“四有”缺乏深刻的理解，对它的推进产生了一定的抵触性。
其原因有二：1、对新事物的抵触性和不可理解性。
广大教师习惯了过去那种以讲为主、随心所欲，缺乏规范性的教学模式，所以对新提出的“四有”模式就产生了一定的抵触性。
2、认识不够深刻。
很多教师误把“四有”当做一堂课的四个教学环节，在上课时死板地套入“四有”，认为“四有”就是先板书教学目标，然后讲解20分钟左右，接着由学生互动学习，最后安排一点课堂练习。
“四有”不是课堂教学流程，而是课堂教学要素。
它更不是单个教学环节的简单相加，我们的课堂教学应从整体上去把握它，应根据教学内容的不同、对象的不同，灵活运用，融会贯通。
如果教师能以一种勇于改革的心态，本着不断提高并完善自己的心态去对待“四有”，并大胆在自己的教学中去尝试，通过教学实践进一步领会“四有”精髓，那么“四有”就能真正为我所用。
在“四有”教学实践之前，我们首先应该对“四有”含义及其实质做深刻的认识和理解。
一、有目标一个人做任何事，都应具有目标性，如果没有明确的目标，他的工作就没有方向、没有目的。
教育教学亦如此：教师去上一堂课，原本是要教会学生掌握并运用勾股定理。
但是，由于在上课前没有牢记这一目标，在发放学生作业之后，又去针对学生作业中的个别性错误大讲特讲大多同学已掌握的三角形内角和定理，一讲就是半小时，回过神来才恍然大悟：哎呀！这节课的中心任务是要来教学勾股定理的，十五分钟哪里够？……这样的课堂就是典型的没有把握目标，缺乏针对性的课堂。
以学生为中心,打造高质量课堂的教学思路与实践
以学生为中心，打造高质量课堂的教学思路与实践以学生为中心，打造高质量课堂的教学思路与实践2023年，教育事业迎来了新时代。
作为教育工作者，我们应该在教育思想、教育理念、教育形式等各个方面不断创新，适应时代发展的需求，加强教育质量的提高，为人民群众提供更加优质的教育资源。
在这一过程中，“以学生为中心”的教学思路越来越受到广泛的重视，已经成为许多学校和教育工作者的教学准则。
在本文中，我将结合实际教学经验，谈谈如何以学生为中心，打造高质量课堂的教学思路与实践。
一、教学思路：以学生为中心以学生为中心的教学思路是一种以学生为主题的全面发展教育理念，它要求以学生的个性特点、兴趣、能力为出发点，尊重学生的自由和独立性，积极关注学生的情感、态度和价值观的形成过程，使学生在思想、品德、文化、智力、身体、美育等方面全面发展。
在实践过程中，以学生为中心的教学思路应从以下三个方面进行体现：1.培养学生主动、积极的学习态度作为教师，在教学中应该重视培养学生的主动性和积极性。
为了实现这一目标，教师可以采用多种多样的教学手段，比如通过举办课外科技竞赛、组织文化活动等形式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的科学精神和创新意识。
而在教学内容和教学模式上，教师也应该注重创新，引导学生实现自主学习。
我们可以给学生创造出一些拓展空间和自主选择的机会，让学生在多元化、多样化的教学环境中自主学习，从而培养起学生的自主性和积极性。
2.关注学生的个性特点和发展需求每个学生都是独一无二的，因此在实施以学生为中心的教学时，我们也要充分关注学生的个性特点和发展需求。
这就要求我们在教学中进行个性化、差异化的教学，通过不同的教学方式和方法，达到针对性教育的目的。
比如在开展语文教学时，可以针对不同程度的学生分设不同的小组，在学习过程中互粉互动，促进学生之间的合作，为每一个学生量身定做专属的学习计划，盡可能地滿足學生不同的需求。
3.注重全面素质的培养以学生为中心的教学思路还要求我们注重学生的全面素质培养。
“双新”背景下普通高中教育高质量发展的“密码”探析
区域教育新教育 上旬刊10新教育 上旬刊 2024•05 总第602期2019年国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称“《指导意见》”），为普通高中改革发展指明了方向。
2022年党的二十大和2023年全国两会都明确指出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，要加快推进教育高质量发展，加快建设教育强国，办好人民满意的教育。
普通高中教育在人才成长和培养中起着承上启下的关键作用。
在高考综合改革、“双新”深入实施的新时代背景下，如何深化育人方式改革，推进普通高中教育高质量发展，是亟待破解的重要任务和时代命题。
一、普通高中教育高质量发展的内涵什么是教育高质量发展？其内涵就是要实施“高水平的教育”和“高质量的教学”。
新时期教育改革把“教育高质量发展”作为核心任务，并围绕人的全面发展、教学课程改革、学校管理创新、教师队伍建设、教育评价等几大核心维度，赋予普通高中教育高质量发展如下新特征：一是以“立德树人”“全面发展”为根本特质的学校育人体系，促进学生全面、可持续发展；二是多元系统的课程体系，培育时代新人；三是以教育创新为核心驱动力，指向素养导向的生本课堂；四是以科研引擎，赋能高素质教师队伍建设；五是科学完善的考试评价制度，促进学生全面发展。
二、推进普通高中教育高质量发展的路径探析如何办好人民满意的普通高中教育，如何持续推动学校朝着高质量目标发展，本文将以海口市琼山华侨中学的实践经验为例，探析基于课程实施、教学改革、教研创新和管理优化“四维一体”的路径，为新时代回答如何落实“双新”、实现普通高中教育高质量发展提供可资借鉴的实践样本。
1.构建五育融合课程体系，满足学生成长需求课程是落实“立德树人”根本任务、培育全面发展的时代新人的核心载体，直接影响人才培养质量。
课程育人则成为普通高中教育高质量发展的关键“密码”。
基于“学生发展为本”的新课程指导理念，本着“培养文理并重，基础宽厚，艺体突出，具有可持续发展能力的青年才俊”的普通高中教育目标，来建构基础、丰富、多元、可选的学校课程体系，以满足学生的个性化成长需求。
改革汇报材料(6篇)
改革汇报材料（6篇）改革汇报材料（精选6篇）改革汇报材料篇1各位：近年来，我校在开齐课程、上足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。
在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。
使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。
一、构建模式，引领教师课堂教学改革为实现课堂结构的变革，我们构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。
我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为：明确目标、自主学习、合作探究、训练提升、达标检测、反馈巩固。
这种课堂教学模式的指导是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。
1、明确目标1-2分钟，可以书面表达，也可以口述。
让学生明确本堂课的学习任务。
2、自主学习学生个人的独立学习是小组合作学习的前提，教师必须给学生留出独立思考的时间，让学生根据教师的“导学提纲”自学，考虑好自己的见解，找己的疑难问题，做好笔记，以备交流。
3、合作探究在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后，首先开展小组合作，通过交流，组内成员之间能取长补短，相互找到差距，共同进步，形成组内共识。
4、训练提升运用自学和合作中学会的知识做题，解决有关材料题目或教师精选的模仿性训练题和拔高题，以巩固所学知识、提升认知水平。
5、均分测评分为课时测评、单元测评和综合测评。
课时测评在各学习小组内进行，多采用“无分数”的方法，学生在规定的时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，然后公示各小组平均对题或错题个数。
高中教科研课题：新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案
高中课题申报\高中物理课题申报新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景1、新课程带来的机遇和挑战浙江省将从202X年秋季在普通高中实施新一轮的课程改革，课程改革的基本理念是：“教学应符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。
”课堂是教学的主阵地，课堂教学是整个教学的中心环节。
审视新课程的要求，我们的教学将面临着极大的机遇和挑战！新课程是“以学生的发展为本”教育观为根本指导思想，强调建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生在丰富的教学活动中实现自主、合作、探究地学习，从而培养和发展各种能力。
新课程要求教师在教学中，不仅要看到所教的学科知识，而且要看到相应的知识在学生发展中起什么作用，在提高人的知识水平的同时，提高他的素质，丰富他的精神世界。
新课程改革的重点是课堂教学，关键是教师。
新课程对教师的专业化水平提出了新的更高的要求，我们教师应该如何在课堂教学中落实新课程理念？怎么样的课堂教学才符合新课程的要求？这就要求我们必须树立“以学生的发展为本”的教育观，建立平等、民主、和谐的师生关系，变教学为“导学”，为学生主动探索、培养学生积极的学习情感创设各种条件，使课堂成为情感的、互动的、开放的课堂。
这就使课堂教学的模式、手段、方法和评价的研究成为必需，而嘉兴市提出的“高质量、高效率”课堂教学无疑是一个方向。
我们认为，嘉兴市每二年一次的“高质量、高效率”课堂教学评选活动是推动广大教师学习新课程、实践新课程，提高教师教育教学能力和课堂教学效果的行之有效的措施。
因此，我们提出了这个研究课题。
2、高中物理课堂教学的现状从现行教材看，沿用多年的物理教材总体特点是难、繁、偏、旧，而且是孤立与封闭的。
【新型教学模式】5E教学法、对分...
【新型教学模式】5E教学法、对分...教学创新，能更好地激发学生学习的兴趣，从而更好地实现教学目的，提升教学效果。
下面分享几个新型教学模式在教育中的应用，分别是5E教学法、ADDIE教学模型、对分课堂、BOPPPS教学模型、OBE成果导向教育理念、CDIO教育模式。
供各位老师参考学习。
01“5E”教学模式“5E”教学模式是美国生物学课程研究(BSCS,1989)开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS课程的一个重要特征。
自上世纪80年代末以来这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十分重要的地位。
它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。
一、“5E”教学模式的基本内涵“5E”教学模式共分五步,这五步分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)。
因为五个步骤的英文单词首字母都是“E”而得名。
1.吸引这一环节是“5E”教学模式的起始环节。
为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，“5E”教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。
这里的问题情境应尽量与现实生活(特别是学生的生活)联系起来,并与课程内容和教学任务联系起来。
情境中的问题能够吸引学生,引起认知冲突,从而激发学生主动探究,主动建构知识的兴趣。
教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念.分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因,然后创设问题情境,通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生认知冲突,由此激发学生对学习任务的探究兴趣,产生探究意愿。
2.探究探究是“5E”教学模式的中心环节。
教师可以根据上一环节产生的认知冲突,引导学生进行探究。
在探究的过程中,学生是主体,教师的作用是引导和帮助。
十大课堂教学模式
十大课堂教学模式教学模式是一个相对稳定的教学活动结构框架，它包括了理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。
教学模式的理论依据是一定的教学理论或教学思想，不同的教育观往往提出不同的教学模式。
教学目标是教学模式的核心，它决定了教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系。
每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。
教学模式具有指向性、操作性和完整性等特点。
由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式。
评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。
教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。
教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。
教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，因此具有一套完整的结构和一系列运行要求，既体现理论上的自圆其说，也具有过程上的有始有终。
教学模式是大量教学时间活动的理论概括，揭示了教学活动中的普遍性规律。
一般来说，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。
但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而这些理论和思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。
因此这种稳定性又是相对的。
作为并非针对特定教学内容的教学模式，在具体的教学过程中进行操作时，必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应，具有一定的灵活性。
“双新”教学对促进教育高质量发展的作用发言稿
“双新”教学对促进教育高质量发展的作用发言稿尊敬的评委、各位领导、亲爱的同事们：今天我来演讲的主题是“双新”教学对促进教育高质量发展的作用。
“双新”教学是指以信息技术和主题探究为核心的教学模式。
它充分利用了信息技术、互联网和全球化资源，组织学生主题探究，引导学生自主学习，提高学生的综合素质。
这种教育模式具有很多优点，如可以增强学生的学习兴趣，激发学习动力，形成新型学习方式等。
下面我将从“双新”教学的具体实践中阐述其对教育高质量发展的促进作用。
首先，“双新”教学可以促进教学方式的革新，提高教学质量。
在信息时代，越来越多的信息技术被融入到教育中，传统的课堂教学方式已经无法满足学生的需求，需要创新教学方式。
以信息技术和主题探究为核心的“双新”教学模式，可以让学生在自主学习的过程中探究较为复杂的内容，从中挖掘出合适的答案，进而培养学生的创新精神和能力。
这种教学方式可以让学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果和教育质量。
其次，“双新”教学可以促进学生的个性化发展。
每个学生的兴趣、能力和背景都不同，传统的课堂教学方式无法满足学生的个性化需求。
而“双新”教学模式则更加注重学生的主题探究，让学生追求自己的兴趣、发挥自己的特长，提高自己的综合素质。
通过这种教学方式，学生可以更加自由地发挥自己的创造力，形成更加多样化和个性化的学习方式，使学生的个性化发展得以更好地实现。
最后，“双新”教学可以推动教育的跨界融合。
在信息时代，教育已经不再局限于传统的教育形式，而是需要提供更加多元化、资源丰富的教育方式。
传统的教育由于信息受限，常常面临诉求不够多元化、主题不够丰富等问题。
而“双新”教学，通过利用全球化资源、以主题探究为核心，融合不同领域的知识和素材，让学生能够以更为丰富的内在动机进行学习，避免了传统教育方法下学生缺乏兴趣和动力，形成了更加多元化、开放式的学习和教育方式。
总之，“双新”教学模式是一个完整的教学体系，以信息技术和主题探究为核心，其实践更好体现了主题探究和信息技术的无缝对接，真正将教育和现代科技、现代企业等产业进行深度融合，不仅为学生创造了更好的学习环境，也推动了教育体系的创新发展，对于推进教育高质量发展意义深远。
2023年高效课堂五步教学模式心得体会(通用7篇)
2023年高效课堂五步教学模式心得体会（通用7篇）高效课堂五步教学模式心得体会1高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。
教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高。
总的来说，就是教学过程的最优化，教育效果的最大化。
今天，我们学习了工作室博客__《全国高效课堂九大教学模式》。
在这九大模式中，它们都有着共同的一点：以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。
其中让我印象最深刻的是山东省杜郎口中学的“10+35”模式：课堂上教师先用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，然后学生用35分钟“自学+合作+探究”。
它的三个特点是：立体式、大容量、快节奏它分为三大模块：预习、展示、反馈，和六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
它的经验一句话是：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。
那么，如何才能让学生动起来，课堂活起来，效果好起来呢？我觉得在我们的课堂教学中，我们应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。
实践这一指导思想，我认为，课堂教学中教师对学生要少一点束缚，多给学生留一份空间。
如果要让学生真正做到放开束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力创设一种和谐，宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。
因此，老师在教学中要用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
如果教师要走近学生，那么教师就要放下架子，成为学生平等的合作者。
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高质量课堂这种新的课堂教学模式，具有：“思路清晰，各环节衔接自然，结构紧凑。
有助于培养学生的自主学习能力和合作意识，课堂高效实用，易于操控”等特点。
山东清怡中学的这种教学模式一经推出，便取得了巨大的反响。
在教育界里，它的美名几乎无人不晓。
全国各地的学校，纷纷到这个学校学习、取经、寻宝。
这种模式正在被无数学校所采用，绝大多数都取得了良好的教学效果。
今天，我们学校将结合本校实际，也进行对这种教学模式的研究。
主要参加者均为教学一线的语文教师，他们分别承担了不同班的语文教学，他们具有丰富的教学实践经验，均尝试过“六环节模式”的教学，均为工作能力强，善于探索研究，勇于创新的年轻化教师。
本课题的研究以清怡中学的理论资料和他们的课堂教学实录作为参考和基础，以不同班级的学生为配合研究对象。
所用到的教学齐备有“电子白板”等多媒体的教学设施，预计用一年左右的时间，对本课题进行深入的教学研究。
本单位将会对我们的此项研究提供必要的支持和保障。
并且学校里各方面的条件能够满足此课题的研究需要。