课程与教学概念与课程与教学观

是培养学生的健全体能和运动精神；
？课程
官方采纳了这一观念，将这门体育课程写在课程标准中，
• 教：
• 谁来教？ • 用什么方法教？ • 怎样评价教的效果？
• 学：
• 谁来学？ • 为什么学？ • 怎么学才能学好？ • 学好了怎么用？
• 论：
现象
问题
wenku.baidu.com理论
探索与思考
揭示规律 确立价值 优化技术
阅读书目及期刊
• 张华，《课程与教学论》 • 施良方，《课程理论：课程的基础、原理和问
题》 • 施良方，《教学理论：课堂教学的原理、策略
学科。 • 课程性质 • 课程价值（学习它有什么用？）
如下教育现象中隐含了哪些与课程 或教学相关的问题？
• 2006-10-20 • 从2006年下半学年起，上海财经大学的本科生在
选择体育课内容时多了一项学习高尔夫球的课程。
• 今天，上海财经大学的第一堂高尔夫球课开始了。 根据学校统计，今年选修高尔夫课程的人非常多， 能否参加今年的学习还是通过电脑随机抽取决定 的。
课程与教学论
Lee-
• 绪论
– 研究对象 – 课程性质 – 课程价值
• 课程与教学概念及课程与教学观构建 • 课程流派及发展脉络 • 教学流派及发展脉络 • 课程（资源）开发与革新的课程领导 • 新课程理念下的课堂教学设计
什么是课程与教学论
• 研究对象：现象？规律？问题？ • ——研究课程与教学问题的一门
可行也。君子於￭其为言政，无，所必苟而先已正矣名。” ￭ 为学，必先正名
专题一 课程与教学概念及 课程与教学观的构建
你眼中的课程是什么？
什么是课程？
一、课程的词源
• 课程”一词始见于唐宋时期。孔颖达为《诗经》中 “奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君 子监之，乃依法制。”宋朱熹在《论学》中也多处使 用“课程”概念，“宽着期限，紧着课程”、“小立 课程，大作工夫”等。中国古代课程大多指“学程” 而非“教程”，即学业及其进程。 ·在中国文化传统背景里，“课程”的基本含义是
• 今年06级厦大学生都要上高尔夫球课，其中对管 理、法学、经济、软件学院的学生还是必修课， 每个学生都要学会打高尔夫球。
• 课：
• 一项运动为什么要变成一门课？ • 目标是怎么设计的？ • 针对什么专业？ • 一项运动怎么变成一门课？ • 教材？大纲？
• 程：
• 什么时候开？ • 开多少学时？ • 具体怎么安排？
与研究》 • 李森，《现代教学论纲要》 • 靳玉乐等，《中国新时期教学论的进展》 • 杜威，《民主主义与教育》 • 夸美纽斯，《大教学论》 • 泰勒，《课程与教学的基本原理》
• 《教育研究》 • 《课程.教材.教法》 • 《中国教育学刊》 • 《比较教育研究》 • 中国人民大学复印资料《教育学》、
二、六种课程定义及实用性意义
• 5、课程即社会文化的再生产。从这个意义上 说，课程即社会文化在学校生活中的反映。 • 6、课程即社会改造。从这个意义上说，课程 目的不是为了使学生适应或顺从社会，而是要使 他们敢于建造一种新的社会秩序。课程不仅仅是 个人谋生的手段，对知识技能的选择突破了学科 的视野。
3、社会的维度。第五、六两种定义。
课程概念的三个维度
知识
社会
学生
从这三个维度来看,可以将“课程”定义为: 根据社会和个体发展需求，为了实现教育目的而 规定的、适合于各级各类学生学习的教学科目及 其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
三、“课程”概念的层次性
某一学术研究团队的专家提出应设立一门体育课程，目标
阅读六种课程定义，思考与讨论
• 1.每一种课程定义的优缺点各是什么？ • 2.你最认同哪一种定义？为什么？ • 3.你最意外的定义是哪个？为什么？ • 4.尝试从六种定义中找出界定课程的三个维
度。 • 5.给出你自己对课程的界定和描述。
二、六种课程定义及实用性意义
• 1、课程即教学科目。从这个意义上说，课程 有广义和狭义两种理解，广义的指所有的学习科 目，狭义的指某一种学科科目。这种观点实际上 是将课程理解为“道”。 • 2、课程即有计划的教学活动。从这个意义上 说，课程即全部的教学要素及其运动过程。教学 要素不仅包括教学内容，还包括教学方式、教学 环境、师生关系等。
二、六种课程定义及实用性意义
• 3、课程即预期的学习结果或目标。从这个意义 上说，课程即达成预期学习结果的过程。强调学生 获得了怎样的改变，而不是教师教什么。 • 4、课程即学习经验。从这个意义上说，课程 即学生实际上所体验到的意义，而不是一些简单 呈现的事实、知识或信息。强调学生对教学内容 意义的主观体验。突破了原有“有计划的课程”的 限制，突破了狭隘的学科课程的理解。
《中小学各科教学》分册 • ……
必也正名乎
子路问孔子，如果卫君要他执政，他将先做些什么。 孔子说：“必也正名乎！”子路嘲笑他：“有是哉，子
之 迂也！奚其正？”孔子教训说：“野哉由也！君子于其
不 知，盖阙如也。名不正，则言不顺。言不顺，则事不成。 事不成，则礼乐不兴。礼乐不兴，则刑罚不中。刑罚不 中，则民无所措其手足。故君子名之必可言也，言之必
指，人们预定分量、内容和步骤并据以刻苦努力地阅读、 讲授、学习和作业，同时伴随着严格的考核，并关乎人 的安身立命问题，属于严肃神圣的事项。
什么是课程？
一、课程的词源
• 而在西方，从中世纪起，Curriculum这一术语便一直 是指学校时间表上科目内容的安排。
英语“课程”（curriculum）源于拉丁语 “currere”，意为“跑道”（race-course）、“学习 的进程”（course of study）。关于这个词源的意 义，不同的人有不同的理解，有的重在“道”，有的重在 “跑”，前者强调学习内容的设计，以后发展为学科中心 主义，后者注重学生学习的主观体验，以后发展为学生中 心主义。
各类课程定义的性质
具体
学校中心
抽象
把课程当做学科（教材） 把课程当做计划 把课程当做目标（学习结果） 把课程当做社会文化或改造 把课程当做经验
学生中心
小结：“课程”定义的三个维度
1、知识的维度；第一种定义是从静态的 知识的维度来定义课程的，第二种定义是从 动态的知识的维度来定义课程的。
2、学生的维度；第三、四两种定义。