高效课堂教学的基本要素

优质高效课堂的基本要素初探

冯俊亮

【内容提要】如何提高课堂教学的有效性？怎样的可才是优质高效的课堂？它具有哪些基本要素？一直困惑着我们每一个教师。我翻阅了大量资料，并结合自己的教学实践，总结出了以下几个要素：问题意识与教学情景；阅读意识和思维活动；互动意识与引导点拨；反馈意识与练习检测。这四大要素是教学中必不可少的要素，在这里与广大同仁切磋，望广大教师阅读尝试、体会思考，提出宝贵意见。

【关键词】优质高效要素

我校在本学期开展了自主高效课堂改革，已经初现效果。这一改革是符合新课程改革要求的，新课堂教学改革就是朝着素质教育的方向推进，就是培养学生自主创新能力。实际上，自主高效课堂教学与优质高效课堂是一脉相承的，是互为包含的，我们可以通过探讨优质高效课堂基本要素入手，从而达到自主高效。我们尽管知道要改革现有的课堂教学，但由于对新课程理念理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。而提升课堂教学的有效性在当前课程改革变得非常紧迫。本文从优质课堂基本要素和课堂教学运行的环节两个角度，来分析和探讨优质课堂教学有效性的基本要素。

第一要素：问题意识与教学情境。

一堂课要上好、要高效，必须充分调动学生的学习兴趣和积极性，怎样才能调动学生的积极性呢？教师首先要做的创设情境，把知识融入到情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握，语文课尤其如此。

我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对事物及其运动和变化发展规律的反映。也就是说，知识本身具有丰富生动的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是由语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物联系起来去思考。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习，时间长了自然感到枯燥乏味。

要学会创设情境，就要领会课本知识与生产生活时间的关系，领会教学情境的内涵，那么什么是教学情景呢？教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，显然，教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”虽然这种论述并不全面，但的确也反映了学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。学生只有通过观察、比较、判断具体的事物，才能从中领会所教的知识。我们现在教学往往脱离生产生活实际，全是纸上谈兵。就连实验也是讲解为主。学识完全靠自己的想象去记忆，这样的学习效果可想而知。所以教师要想方设法营造创设情境，激起学生的求知欲望，使他们想求知，要求知。

除此之外，教师必须用情感激发学生的学习兴趣。有人这样比喻说：从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股的感染力，它可以使学生产生同样的的情感，从而全身心的投入到你所教的知识中来。相反，如果你教学时冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，效果就会大打折扣。这是因为未经人的

积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师无激情，学生必然无激情。教师无真情，学生必然无真情。没有激情，课堂教学就像一潭死水。没有真情，课堂就像一个冰窖。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入知识的天堂。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。我们现在教学，有的老师已经缺乏激情真情，只是一味的讲解，学生感到枯燥乏味，学习效率十分低下。似乎老师也已麻木，年复一年的重复讲解，自己也忘快乐可言，学生自然苦不堪言。

教学情境创设有多重方法，其中最重要的是问题意识。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养很重要。问题意识是指问题成为学生求知和思考的对象，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。

第二要素：阅读意识与思维活动

阅读是学生获得知识、发展能力的重要途径。阅读有两方面内涵：一方面，要让学生通过独立阅读解决现有发展区问题，这是体现学生主体性的基础。另一方面，要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。这些问题既是教学的出发点又是教学的着力点。可以说，针对学生阅读中提出和存在的问题进行教学，是教学的一条重要规则。否则，教师面面俱到，系统讲授，就会失去让学生独立阅读的意义，失去教学的针对性。它不仅浪费课堂宝贵的时间，而且不能引起学生的注意和兴趣。在针对学生的问题进行教学时，不是包办代替，而是让学生独立解决。学生不能独立解决的问题，通过启发、引导、讨论来解决。总之，教必须以学为基础，服务于学。教师的主导性要不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果。

问题意识的培养重要，思维的培养更重要。知识是思维的产物、智慧的结晶，知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧。课堂教学绝不是仅仅展现教材上现成结论和现成论证，而应重在揭示隐含在其中的精彩而又独特的思维过程。没有思维参与的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的讲解，这就从源头上剥离了知识与智力的内在联系。

苏霍姆林斯基说得好：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过”。传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的程度，扼杀了学生智慧和个性。

在课堂教学中，强调思维就是强调过程，如果不经过学生一系列的思考、质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程，没有碰撞、论争和比较，结论就难以获得，难以真正理解和巩固，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重思维过程。

总之，教师要努力使教学过程成为猜想、惊讶、困惑的过程，成为紧张地深思、期待、寻找理由和证明的过程。在新课程背景下，学生的思维活动以及培养学生的思维能力要特别注意以下两点：第一，思维的灵活性。发散性思维是一种广开思路、不循常规、寻求变异，从多方面进行思考，探求解决问题多种可能性的思维方法。由于这种思维不恪守一个方向，不囿于一个答案，所以思维途径具有多向性，思维过程富于变通性，思维结果富于独特性。