现代教育学笔记(靳玉乐)期末考试

师范大学现代教育学笔记整理

教育学导论

一、教育学的历史发展

（一）前教育学阶段

基本特征：

第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。

第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。中国：《学记》《大学》《论语》《孟子》；西方：《理想国》；《论演说家的教育》。《学记》的主要内容：1．论述了教育的重要；2．提出了以下教育原则：教学相长；豫时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。孔子的主要教学思想：及时巩固原则；启发诱导原则；学思结合原则；有教无类原则；因材施教原则。

（二）独立形态的教育学阶段。

1.教育学雏形时期。

代表人物和代表作：（英国）培根：《论科学的价值和发展》；（捷克）夸美纽斯：《大教学论》；（英国）洛克：《教育漫话》；（法国）卢梭：《爱弥儿——论教育》；（瑞士）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》

2.教育学学科形成时期。

教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》的问世。首先，赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。其次，赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。

（三）教育学的多样化发展阶段。

1.实验教育学。代表人物和代表作——梅伊曼：《实验教育学纲要》；拉伊：《实验教学》。

主要观点：

第一，反对概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途。

第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。第三，把教育实验分为：问题假设——根据假设制定实验计划及实验——将实验结果应用于实际，以证明其正确性。

第四，差别教育实验和心理实验，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理的发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

2.实用主义教育学。代表人物和代表作——克伯屈：《设计教学法》；杜威：《民主主义与教育》和《经验与教育》。

主要观点：

第一，“教育即生活”，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来某种生活做准备。第二，“教育即个人经验的增长”，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。

第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一

个社会成长的过程。

第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心。

第五，学生是教育教学的中心，教师只是学生成长的帮助者。

第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。

（四）现代教育学的形成。

“现代的教育学”与“现代教育之学”。

首先，教育学理论基础的现代化，即以现代的多学科理论为基础来建构教育学。

其次，教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了“教育科学群落”。最后，教育学加强了对自身的反思，即出现了“元教育学理论”——对教育学本身的反思与研究的理论。

二、教育学的理论结构

（一）现代教育学的对象

关于教育学的研究对象有教育现象、教育事实、教育问题和教育规律等认识。

首先，“教育现象”中只有被关注的、具有研究价值的部分才是研究对象，而不是笼统认为教育现象都是教育学的研究对象。

其次，“教育规律”是教育学研究的目的，而不是现代教育学的研究对象。

再次，“教育事实”也不是教育学的研对象，即只有哪些被认为具有重要研究价值的事实才作为研究对象。

（二）教育学的理论体系

中国教育学理论体系的建构。第一种是以美国的教育理论为蓝本，对美国教育理论的吸纳，主要表现在对美国的实用主义和行为主义教育学理论原著的翻译、介绍或者是套用这些理论模式建立类似的教育学理论体系。其中，杜威的《民主主义与教育》，桑代克、盖茨的《教育之基本原理》及桑代克的《桑代克教育学》影响最大。第二种是以德国的教育学理论体系作为建构模式，这一模式的典型代表是1946年出版的《教育学概论》。第三种是以苏联的教育学理论体系作为建构模式，这种模式是以马克思主义的唯物主义作为理论基础，教育学的理论体系具有浓厚的意识形态色彩。可见，我们需要建构具有中国特色的教育学理论体系。（三）教育学学科群落

教育学科衍生的线索。一是教育交叉学科、二是教育学子学科、三是教育学亚学科。根据不同角度分出众多群落体系：①按照教育场域可分为：家庭教育学、社会教育学、学校教育学等学科；②按照教育时空可分为：面授教育学、函授教育学、网络教育学等学科；③按照教育对象可分为：早期教育学、学前教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学等学科；④按照学科视角可分为：教育哲学、教育人类学、教育生理学、教育心理学、教育文化学、教育伦理学教育社会学、教育经济学、教育法学、教育管理学等学科。

问题思考：

1.前教育学阶段的基本特征有哪些？

2.教育学形成阶段的特征有哪些？

3.实验教育学的主要观点有哪些？

4.实用教育学的基本观点有哪些？

5.教育学的研究对象是什么？

第一章教育的本质

本章教学要求

掌握教育发展的基本阶段及其阶段性的重要特征，代表人物及其著作和主要思想主张；

正确理解“教育”的概念及其含义；

认识教育的本质与价值问题的多种学说；

认识学习教育学的意义。

第一节教育的起源与发展

一、教育的起源

（一）教育起源的认识

观点１：教育的神话起源论

这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

东方：中国盘古开天创世、女娲补天救世传说。

西方：上帝创世、诺亚方舟济人的神话故事。

评价：在人类之初，人类对自然与自身的认识有限，知识总体水平比较低，因而这种教育起源的观点是缺乏科学根据的。

观点2：教育的生物起源论

利托尔诺（法）：母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。

沛西?能（英）：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。评价：看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教育的神话起源说，其开创性值得肯定。但是，它没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类教育行为与动物类行为之间的差别。

观点3：教育的心理起源论

孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

评价：这种观点把模仿作为教育的途径之一，有一定的可取之处。但是，把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，这就走向极端了。

观点4：教育的劳动起源论

恩格斯：劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；劳动是教育产生的基础。

评价：这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要，它克服了教育生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的认识缺陷，承认“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物”的观点，看到了社会性是教育起源的关键问题。

观点5：教育的生活起源论

杜威：教育是促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程，所以，教育自然是在生活中提出的。

评价：教育的生活起源论看到了教育与生活之间的联系，认识到了教育源于生活，要求教育与生活融合，强调教育的情景性、经验性、真切性，重视教育实践的作用，赋予了教育以生活的活力。

但是，就教育本身的历史起源而言，教育的起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题，而教育生活起源论却未将二者加以区分，当然也无法正确回答教育的起源问题。

（二）教育起源的研究

叶澜：教育起源于人类的交往。