趣味引导,古诗教学三部曲

趣味引导,古诗教学三部曲
古诗尤其是唐诗是我国文化历史中的瑰宝，学习古诗不仅有利于锻炼学生遣词造句的能力，而且能让学生通过古诗了解历史上的人文、地理、人物、风貌等，能极大地提高学生的民族自豪感。

《语文课程标准》对古诗教学提出了明确的要求，要求１～６年级学生背诵古今优秀诗文１６０篇（段），７～９年级学生背诵８０篇（段），合计２４０篇（段）。

为了促使学生主动学习古诗，经过学习名师和同行们的教学成果以及自身积累的教学实践经验，笔者摸索出了一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。

一、课始“引趣”
古诗语言高度凝练，再加上时空的间隔，学生对很多的历史典故和语言掌握的并不是很多，如果教师不考虑学生的学情而直接进行教学，势必不能收到理想的教学效果。

因此，教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。

如教学李白的《赠汪伦》时，我先给学生讲这首诗的写作背景：汪伦是一方豪士，也是有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗，一直想结识李白，苦于山高路远，又无人引荐。

一次，他听说李白到了安徽，就有意邀请李白到他那里。

他素知李白喜欢饮酒和旅游，就修书一封。

信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。

先生好饮乎？此地有万家酒店。

”这两点果然正中李白的下怀，他欣然前往。

到了以后，他才知道所谓“桃花”并不是有十里桃花林，而是指的当地的桃花潭；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。

李白也是豪爽之人，并不气恼，而是哈哈大笑，说到：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”李白在此地盘桓几日，与汪伦探讨诗歌，两人结下了深厚的友情。

临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。

这样学生就能很轻松地理解这首诗的写作背景，对汪伦和李白的结交也产生了浓厚的兴趣。

再如教学《饮湖上，初晴后雨》，恰好我们刚学了“沉鱼落雁、闭月羞花”的典故，以及苏东坡和苏小妹赛诗的故事，我就将这两者有机地结合起来，采用设悬念的方法——古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作四大美女中的“沉鱼”，这位大文豪是谁呢？你们可以从“一门三父子，都是大文豪”这句中猜测一下，这位美女又是谁呢？这样激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。

采用课前“引趣”之法，能极大地调动学生的学习兴趣，使他们能够自觉地参与到课堂教学中来，从而取得较好的教学效果。

二、课中“持趣”
古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。

叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。

”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努
力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。

如教学白居易的《钱塘湖春行》，在引导学生了解全诗大意后，我设计了这样的一个活动：先给学生播放一段有关西湖春景的录像，然后让学生假定自己是一名摄影师，现在就在钱塘湖边，请根据《钱塘湖春行》中提到的内容自选角度进行拍摄，可以从人、景、水不同的角度入手。

学生感觉自己仿佛也已经置身于西湖美景之中，闭上眼细细地品味和描摹着，等酝酿的时间差不多之后，我让学生按照自己选择的角度进行写作。

这样就将古诗教学和写作教学紧密的结合在一起了。

不仅提高了学生诵读的兴趣，也提高了学生的写作兴趣和能力。

这是教师带领学生进入作者创设的意境，揣摩作品中人物心理、人物活动的方法。

入境及揣摩的过程即是培养学生再造想象能力的过程，因为学生要凭借或根据文学作品中的描述，在头脑中再造情景或想象作品未直接写出的人物的心理、神态甚至语言行动，并要形成语言表达出来。

它虽不是个人独创，但由于要再现别人创造的情景和形象，因而也具有一定的创造性。

课文中还有很多地方可以“持趣”，能不能调动学生的学习积极性主要是看教师能不能有效的挖掘教材，合理运用教材的素材，激发学生的学习兴趣，并将这种兴趣有效保持下去，让他们以饱满的的热情开展更多的学习。

三、课末”增趣”
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。

”学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。

学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。

如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。

这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。

又如教学王维的《渭城曲》，就可引导学生做“考官”，采用两种方法让其他学生“考试”，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。

再如教学文天祥的《过零丁洋》，根据它抒情性较强的特点，可引导学生改编原诗，使之成为抒情性较强的记叙文。

不要小看了课末“增趣”，这是将有限的课堂资源扩展到无限宽广的课外学习的重要手段。

教师在教学中，要善于抓住一点进行对外推展，帮助学生开阔思维。

课末“增趣”要鼓励新见。

“审美”是主观感受与客观形象的统一，每个学生的情况不一样，他们对作品的理解也是不相同的，由于受到生活经验、观点立场、性格好恶等等情况的影响，正所谓一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。

而对于作品中的形象，更是见仁见智，每个人都会有不同的诠释和评判，因此，多组织学生一起讨论，共同切磋，更重要的是允许他们辩论，随时鼓励他们的新见，这
些对于开发智力、活跃思想、发展创造思维都不无裨益。

总之，古诗教学并不是语文教学的死角，而是一个生机盎然的园地，三步激趣法是一个很好的教学方法。

在教学中我们还要多总结经验，根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。