幼儿园数学教育活动设计与实施

幼儿园教育活 动设计与指导
一、 数学集体教学活动设计与指导
1. 数学集体教学活பைடு நூலகம்设计
（1） 活动内容（名称）
生活化命名
A
数学术语化命名
B
一、 数学集体教学活动设计与指导
1. 数学集体教学活动设计
（2） 活动目标
认知目标
情感目标
社会性目标 个性发展目标
一、 数学集体教学活动设计与指导
1. 数学集体教学活动设计
数学区域材料的特点
操作性
趣味性
多样性
层次性
二、 数学区域活动设计与指导 2. 数学区域活动指导
（1） 根据各年龄班数学教育的目标进行环境的创设和材料投放
对于小班的孩子，由于他们感知事物的 经验、动手能力较弱，不能单独活动， 所以区域物品的数量不宜放置太复杂， 应以幼儿喜闻乐见的形式为主。
二、 数学区域活动设计与指导 2. 数学区域活动指导
幼儿园教育活 动设计与指导
第二种分类：按材料来源分类
系列化数学 学具及数学
玩具
自制学具
自然物、日 常用品、玩 具的开发利
用
二、 数学区域活动设计与指导 1. 数学区域活动设计
（2） 数学操作材料的设计
如果按教育内容来划分
数教育的学 具
量教育的学 具
几何形体教 育学具
二、 数学区域活动设计与指导 1. 数学区域活动设计
（2） 数学操作材料的设计
（2） 在区域活动中，教师适合采用间接指导的方式，且指导要适时、适度， 教师要向儿童提出在区域活动的要求和规则
活动区域的数学活动一般都是由儿童自由选择、自己进行学习的。但儿童间存 在个体差异，学习效率也不一样，教师对个别儿童还需进行引导。数学区域活 动重视儿童的学习体验，不强求达到某一知识技能目标，因此，教师适合采用 间接指导的方式。教师应给儿童充分的自主权，让儿童按自己的方式学习探索 ，在观察儿童操作的基础上，进行恰当的指导。
二、 数学区域活动设计与指导 1. 数学区域活动设计
（1） 数学区域环境布置
静态环境
动态环境
二、 数学区域活动设计与指导 1. 数学区域活动设计
（2） 数学操作材料的设计
第一种分类：按材料分类。
盒类
板类
物类
卡片类
图表类
标记类
二、 数学区域活动设计与指导 1. 数学区域活动设计
（2） 数学操作材料的设计
1. 数学集体教学活动设计
（4） 活动过程 ② 活动进行
第一阶梯：动作表征，即动作水平。引领儿童通过操作在动作水平上 理解和认识数、量、形的特征及其关系。
实物操作 法
操作游戏 法
尝试操作 法
试误发现 法
游戏操作 法
......
一、 数学集体教学活动设计与指导
1. 数学集体教学活动设计
（4） 活动过程 ② 活动进行
第二阶梯：形象表征，即表象水平，引领学前儿童在表象水平上建立 数、量、形的认知结构。
图片观察 法
看图描述 法
激活表象 法
演示讲解 法
图式表征 法
......
一、 数学集体教学活动设计与指导
1. 数学集体教学活动设计
（4） 活动过程 ② 活动进行
第三阶梯：符号表征，即抽象水平，引领学前儿童由具体形象思维向 数理逻辑思维方向发展。
（3） 活动准备
物质准备
教具、学具、教学活动环 境的创设
精神准备
学前儿童的经验准备 教师的心态准备
一、 数学集体教学活动设计与指导
1. 数学集体教学活动设计
（4） 活动过程 ① 活动开始
01
动手实践发现问题导入
02
运用生活情境导入
03
从儿童的生活经验引发 思考
04
积极运用游戏导入
一、 数学集体教学活动设计与指导
一、 数学集体教学活动设计与指导
2. 数学集体教学活动指导
活动中教师要注意观察儿 童的行为
活动后教师要注意整理、 提升儿童的数学经验
教师要把握好提问的策略
二、 数学区域活动设计与指导 1. 数学区域活动设计
数学区域活动设计指的是教师根据数学教育的目 标及学前儿童发展的水平有目的地创设活动环境， 投放活动材料，让儿童按照自己的意愿和能力， 以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的 活动。
归纳演绎 法
总结归纳 法
符号认知 法
规律发现 法
填空练习 法
......
一、 数学集体教学活动设计与指导
1. 数学集体教学活动设计
（4） 活动过程 ③ 活动结束
总结归纳式
延伸扩展式
一、 数学集体教学活动设计与指导
1. 数学集体教学活动设计
（5） 活动延伸
活动延伸指的是在数学教育中，前一教学活动与后一教学 活动的联系是十分紧密的。教师了解了这一问题，才能使儿童已 获得的数学经验在后面的活动中得到巩固和强化，同时，前一活 动所获得的经验也会成为进行后一活动的基础和准备。