浅谈高中英语学习策略
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
★教 师Βιβλιοθήκη Baidu论 坛 ★
浅谈 高 中 英语 学 习策略
山东省 鱼台县第一中学 张美玲
学 习 策 略 是 指 学 生在 学 习 过 程 中所 采 取 的 有 效 的 各 种 行 动 和 步骤 。 英 语 学 习策 略 包括认 知 策略 、调 控 策 略、 交 际策 略 和 资 源策 略 等 。 《 英语 课 程 标 准》 把加 强对 学 生 学 习策略 的指 导 。帮助 他 们 形成 有 效 的 英语 学 习策 略 作 为 重要 的原 则 和 重要 目标 之 一 。我 们 在 教 学 中常 常 感 到 头疼 的就 是 教 师 在教 学 中花 了很 大 力 气 ． 学 生也 学 得 很吃力， 可 是 学 生 的学 习成绩 总是 提 不 高 。 这 一现 象的 根 本 原 因是 什 么呢 ？ 这 主要 是 教 师 忽略 或没 有 重 视 学 习策 略 在 英语 教 学 中的 作 用 陶行 知 先 生 曾 指 出 ： “ 先 生 的 责 任 不 在教 ， 而在 教 学生 学 。 ” 因此教 师 不 能 只顾 “ 教什 么” 和“ 怎样教 ” 的 问题 ． 而应该重视 学生“ 学什 么” 和“ 怎 样 学” 的 问题 教 师 不仅 要 教 给 学 生一 定 的 学 科 知 识 ， 还 应 把“ 教 会 学 生 学” 作 为 己任 ， 通 过 对 学 生 学 习策略 的指 导 ， 使 学 生 学会 学 习． 为他 们 终 身学 习奠 定基 础 。 中 国有 句谚
说、 读、 写 的过 程 中 ， 有 机 的 渗 透 学 法 帮 助 学 生形 成 有 效 的 学 习策略 。 教 师 只有 把 学 法 落到 实效上 ， 学 生才 能 学会 学习。 学 习策略 是 体验 的过 程 。 在课 堂上 教 师 需要 给 学 生 关 于语 言技 能和 策略 的指 导 ，在 学 生现 有 知 识 水 平 的基 础上 ． 悉心 引导 学 生 自己去 体 验 ， 去 思考 ， 去领 悟 ， 正 所谓 “ 让 学 生跳 一跳 ， 就 能摘 到 桃 子 ” 。例 如 ， 动 名 词 和 现在 分
１ ． ｔ ｈｅ ｒ ｉ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｓ Ｕ ｎ，ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｉ ｎ ｇ ｗｅ ｅ ｋ ２ ． ａ ｒ ｅ ａ ｄｉ ｎｇ ｒ ｏ ｏ ｍ ，ａ ｓ ｌ ｅｅ ｐｉ ｎｇ ｂａ ｇ
掌 握 学 习知 识 的 方 法 比教 会 学 生掌 握 知识 本 身 更 重 要 。
词 是 动 词 的 两种 非 谓语 形 式 。它们 的 构成 方式 是 相 同 的 ， 即动 词 的一 ｉ ｎ ｇ 形 式， 在 句 中都 担 任 一 定 的 成 分 ， 可 以作 表 语 和 定语 ．但 是 动名 词 作 定语 和 现 在 分 词 作 定语 或 表 语 时有 什 么 不 同呢 ？试 比较 下 列短 语 ：
语“ 授 之 以鱼 不 如授 之 以渔 ” ． 从 某 种 意 义上 讲 ． 教 会 学 生
二、 悉 心 引导 ， 融 教 法 于学 法 ， 加 强 对 学 生 调 控 策 略 的指 导 调 控 策略 是 指 学 生 对 学 习进 行 计 划 、 实施 、 反 思、 评 价和 调 整 的 策略 教 师应 该 注重在 日常 的课 堂教 学 中渗 透学法 ， 展 示学 法， 化教 法为学法 ， 在指 导学生进行 听 、
因此 ， 教 师在 英语 教 学 中应 加 强 对 学 生 的 学 法 指 导 ， 在课 堂教 学 中 ，教 师 必 须充 分 重视 挖 掘 学生 的潜 能 和 重视 学 生 的 个性 发 展 ． 引 导和 帮助 学生 主 动 学 习 ． 教 会 学 生主 动 构 建知 识 、 发展能力、 形 成 正确 的情 感 态度 和 价 值 观 。 培 养学 生 的 认知 策略 这 方 面 的 学 习策 略 包括 学 习者如 何 接 受语 言材 料 ， 如 何 存 储 语 言材 料 ， 如 何 组 织 语 言 知识 ， 如何 理解 语 言结 构， 如何 提 高语 言 操作 的技 能 等 等 。 我 们在 英 语 教 学 中 常 常会 遇 到 这 样 的情 况 ： 早 自习让 学 生 读 英语 的 时候 ， 绝 大 多数 学生 就 会 条件 反 射 似 地翻 到 生 词 表 去 记 单 词 。而且 直读 呀 、 记呀 ． 结 果 还是 记 不 住 单 词 或 者 第 二 天 又 忘记 了。 这 主要 是 学生在 英 语 学 习 中缺 少认 识 ． 他 们往 往 认 为 学英 语 就 是 学单 词 ． 把 学单 词 看成 是 英 语 学 习的 全 部 ， 没 有 形 成 正 确 的词 汇 策 略 意识 ，显 示 出学 生对 认 知 策略 的 选择 和 使 用 不 当 ． 他 们 认 为 记住 单 词 就 是 掌握 了单 词 。 也 就 学好 了英 语 ， 这 样 容 易过 分 突 出 记 忆策 略 的使 用 ， 尤 其 是 把 机 械 记 忆和 简单 记 忆作 为 有 效 策略 在 英 语 学 习 中广 泛使 用 。我 让 学 生根 据认 知 规 律 ， 淡化 单 个 单 词 的 意 识 ． 突 出 句子 和篇 章 的意 识 。 融词 汇 、 句子 、 篇 章 于一体 。 多让 学生 读 文 章 和 句子 ．单词 的讲 解尽 可 能放 到 具 体 的 句子 中 ，通过 练 习让 学 生 明 白单 独 记单 词 不如 知 道 如 何 使 用 单词。 因此 在 英语 学 习 中 ．教 师 应 指 导 学 生 做 到 以 下 几 点： 借 助 联 想 建 立 相 关 知 识 之 间的 联 系 ： 利 用推 理 、 归 纳 等 逻 辑 手段 分析 和 解 决 问题 ：善 于 总 结 所接 触语 言材 料 中的语 言规 律 并 加 以 应 用 ； 在 听和 读 的 过 程 中 ， 借 助 情 景 和 上 下 文猜 测 词 义 或推 测 段 落 大 意 ：在 学 习 中借 助 图 表 等 非语 言信 息进 行理 解或 表 达 。
浅谈 高 中 英语 学 习策略
山东省 鱼台县第一中学 张美玲
学 习 策 略 是 指 学 生在 学 习 过 程 中所 采 取 的 有 效 的 各 种 行 动 和 步骤 。 英 语 学 习策 略 包括认 知 策略 、调 控 策 略、 交 际策 略 和 资 源策 略 等 。 《 英语 课 程 标 准》 把加 强对 学 生 学 习策略 的指 导 。帮助 他 们 形成 有 效 的 英语 学 习策 略 作 为 重要 的原 则 和 重要 目标 之 一 。我 们 在 教 学 中常 常 感 到 头疼 的就 是 教 师 在教 学 中花 了很 大 力 气 ． 学 生也 学 得 很吃力， 可 是 学 生 的学 习成绩 总是 提 不 高 。 这 一现 象的 根 本 原 因是 什 么呢 ？ 这 主要 是 教 师 忽略 或没 有 重 视 学 习策 略 在 英语 教 学 中的 作 用 陶行 知 先 生 曾 指 出 ： “ 先 生 的 责 任 不 在教 ， 而在 教 学生 学 。 ” 因此教 师 不 能 只顾 “ 教什 么” 和“ 怎样教 ” 的 问题 ． 而应该重视 学生“ 学什 么” 和“ 怎 样 学” 的 问题 教 师 不仅 要 教 给 学 生一 定 的 学 科 知 识 ， 还 应 把“ 教 会 学 生 学” 作 为 己任 ， 通 过 对 学 生 学 习策略 的指 导 ， 使 学 生 学会 学 习． 为他 们 终 身学 习奠 定基 础 。 中 国有 句谚
说、 读、 写 的过 程 中 ， 有 机 的 渗 透 学 法 帮 助 学 生形 成 有 效 的 学 习策略 。 教 师 只有 把 学 法 落到 实效上 ， 学 生才 能 学会 学习。 学 习策略 是 体验 的过 程 。 在课 堂上 教 师 需要 给 学 生 关 于语 言技 能和 策略 的指 导 ，在 学 生现 有 知 识 水 平 的基 础上 ． 悉心 引导 学 生 自己去 体 验 ， 去 思考 ， 去领 悟 ， 正 所谓 “ 让 学 生跳 一跳 ， 就 能摘 到 桃 子 ” 。例 如 ， 动 名 词 和 现在 分
１ ． ｔ ｈｅ ｒ ｉ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｓ Ｕ ｎ，ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｉ ｎ ｇ ｗｅ ｅ ｋ ２ ． ａ ｒ ｅ ａ ｄｉ ｎｇ ｒ ｏ ｏ ｍ ，ａ ｓ ｌ ｅｅ ｐｉ ｎｇ ｂａ ｇ
掌 握 学 习知 识 的 方 法 比教 会 学 生掌 握 知识 本 身 更 重 要 。
词 是 动 词 的 两种 非 谓语 形 式 。它们 的 构成 方式 是 相 同 的 ， 即动 词 的一 ｉ ｎ ｇ 形 式， 在 句 中都 担 任 一 定 的 成 分 ， 可 以作 表 语 和 定语 ．但 是 动名 词 作 定语 和 现 在 分 词 作 定语 或 表 语 时有 什 么 不 同呢 ？试 比较 下 列短 语 ：
语“ 授 之 以鱼 不 如授 之 以渔 ” ． 从 某 种 意 义上 讲 ． 教 会 学 生
二、 悉 心 引导 ， 融 教 法 于学 法 ， 加 强 对 学 生 调 控 策 略 的指 导 调 控 策略 是 指 学 生 对 学 习进 行 计 划 、 实施 、 反 思、 评 价和 调 整 的 策略 教 师应 该 注重在 日常 的课 堂教 学 中渗 透学法 ， 展 示学 法， 化教 法为学法 ， 在指 导学生进行 听 、
因此 ， 教 师在 英语 教 学 中应 加 强 对 学 生 的 学 法 指 导 ， 在课 堂教 学 中 ，教 师 必 须充 分 重视 挖 掘 学生 的潜 能 和 重视 学 生 的 个性 发 展 ． 引 导和 帮助 学生 主 动 学 习 ． 教 会 学 生主 动 构 建知 识 、 发展能力、 形 成 正确 的情 感 态度 和 价 值 观 。 培 养学 生 的 认知 策略 这 方 面 的 学 习策 略 包括 学 习者如 何 接 受语 言材 料 ， 如 何 存 储 语 言材 料 ， 如 何 组 织 语 言 知识 ， 如何 理解 语 言结 构， 如何 提 高语 言 操作 的技 能 等 等 。 我 们在 英 语 教 学 中 常 常会 遇 到 这 样 的情 况 ： 早 自习让 学 生 读 英语 的 时候 ， 绝 大 多数 学生 就 会 条件 反 射 似 地翻 到 生 词 表 去 记 单 词 。而且 直读 呀 、 记呀 ． 结 果 还是 记 不 住 单 词 或 者 第 二 天 又 忘记 了。 这 主要 是 学生在 英 语 学 习 中缺 少认 识 ． 他 们往 往 认 为 学英 语 就 是 学单 词 ． 把 学单 词 看成 是 英 语 学 习的 全 部 ， 没 有 形 成 正 确 的词 汇 策 略 意识 ，显 示 出学 生对 认 知 策略 的 选择 和 使 用 不 当 ． 他 们 认 为 记住 单 词 就 是 掌握 了单 词 。 也 就 学好 了英 语 ， 这 样 容 易过 分 突 出 记 忆策 略 的使 用 ， 尤 其 是 把 机 械 记 忆和 简单 记 忆作 为 有 效 策略 在 英 语 学 习 中广 泛使 用 。我 让 学 生根 据认 知 规 律 ， 淡化 单 个 单 词 的 意 识 ． 突 出 句子 和篇 章 的意 识 。 融词 汇 、 句子 、 篇 章 于一体 。 多让 学生 读 文 章 和 句子 ．单词 的讲 解尽 可 能放 到 具 体 的 句子 中 ，通过 练 习让 学 生 明 白单 独 记单 词 不如 知 道 如 何 使 用 单词。 因此 在 英语 学 习 中 ．教 师 应 指 导 学 生 做 到 以 下 几 点： 借 助 联 想 建 立 相 关 知 识 之 间的 联 系 ： 利 用推 理 、 归 纳 等 逻 辑 手段 分析 和 解 决 问题 ：善 于 总 结 所接 触语 言材 料 中的语 言规 律 并 加 以 应 用 ； 在 听和 读 的 过 程 中 ， 借 助 情 景 和 上 下 文猜 测 词 义 或推 测 段 落 大 意 ：在 学 习 中借 助 图 表 等 非语 言信 息进 行理 解或 表 达 。