教师专业化6PPT课件
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• 教师需要在校本教研中成长并走出孤立， 他们应成为真正的教学专家。
• 学校需要通过校本教研成为学习型组织， 在此基础上不断提高教育教学质量
23
4.校本教研的方式
校本研究教师自我反思、同伴互助、 专业合作的有机结合
教师反思
同伴互助
校本 研究
专业合作
24
1）教师自身学习、反思和改进
教师形成“问题意识” 是自我反 思的核心
21
基于学校
教学研究的主阵地是学校。学校不 仅要成为一个学习型的组织，形成不断 探索、反思、改进的姿态，为教学研究 奠定坚实基础，同时，教学研究也在学 校形成了钻研、上进的风气和氛围。
22
3. 为什么教研要“校本”
• 教学中的问题最终要靠自己解决，“专 家”和外部力量只是“外因”，应改变 教师在“专家”和权威面前“失语”的 状况
8
四、教师专业技能与素养
1.较丰富的教育心理学知识 2.师生互动经验与策略 3.教学组织的方法与策略 4.对学科知识深刻的理解
9
1.较丰富的教育心理学知识
为什么教师很勤奋、学生很刻苦，该说的都 说了，该做的都做了，教学效果还是不好 从“教书” 到“教学生”的转变要求教师必 须了解学生
10
教师想要学生说出他们观察到的现象：“水的体积在加热后变
不能将理论与实践对立起来，教师既要及 时总结经验，甚至上升为理论；同时也要 主动寻求理论的支持，尝试解决实践中的 问题。
27
教师应勇于实践，不断寻求改进
在发现问题的基础上，教师应尝试 不同的方法和策略解决问题
注意总结和提炼是获得改进的要点
28
2）建立同伴互助的机制
教师群体的力量是巨大的，集结集体的 智慧应被提倡
二、为什么要做专业教师
Ω 专业是人的本能——追求卓越——的必然表现 Ω 专业是社会地位和经济地位的保障 Ω 专业提高工作效率、优化工作品质 Ω 专业带来成就感，是自我实现的必由之路
4
三、做专业教师的基础
1、尊重学生、理解学生、欣赏学生
5
2、好奇心与思维能力
Ω 收集、识别信息 Ω 分析 Ω 综合 Ω 尝试、应用 Ω 反思、总结、模式化 Ω 迁移 Ω ……
大了”但所有的学生都说是“水增加了”。
11
教师试图通过正例、反例，固体的变化等让学生理解“热胀 冷缩”的规律。
12
在学生通过实验仍然无法得到正确结论后教师只好开始讲解
和“灌输”了。
13
非常遗憾的是，在最后的练习阶段，貌似理解的学生还是集体 答错了。
14
1.较丰富的教育心理学知识
Ω 认知 Ω 情绪 Ω 需要 Ω 气质 Ω 个性 Ω 道德与社会性
对问题敏感 主动找问题 提出有价值的问题
25
专家教师 有经验的教师
职初教师
原理知识 （学科的原理、规划，一般的教学法知识） 案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思）
教师同样应注重理论学习
长期以来的教研机制使得教师不再认为自 己是一个研究者。除了教材、教参、听讲 座，教师很少研读教育学、心理学等方面 的书籍，缺乏理论积累，碰到问题感到束 手无策。
教师专业化 与专业成长
1
整体概况
概况一
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01
概况二
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02
概况三
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03
2
一、什么是专业
Ω 从本体来看：一套专门、系统的知识、 技能和素养
Ω 从目标来看：高效地解决专门的问题 Ω 从特征来看：能动的、自组织的
“专业”意味着你能干的事情不是随便每个人都能干的 3
学生自主、探究、合作 Ω 丰富的教学资源 Ω 及时地评价和反馈并改进教与学 Ω 关注学生个体差异
17
4.对学科知识深刻的理解
Ω 教师对学科知识理解得越深刻，学生的 负担就越轻
Ω 教师应首先自己形成、然后帮助学生形 成知识网络，这是高效教与学的关键
Ω 学科知识重要，如何以恰当的形势呈现、 表达这些知识并帮助学生掌握更为重要
——引自陈向明的讲座
32
问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。
33
男生学习的兴趣和效果都不如女生 34
外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨
18
五、教师专业化的途径 — —校本教研
19
1. 为什么教学中要有研究
• 教学中的研究是一种自然的生活和工作方 式，来源于与生俱来的好奇心
• 教学中的研究是一种工作态度和敬业精神， 是一种工作品位
• 教学中的研究使得教师工作得更有自尊和 自信，工作得更加愉快
20
2. 什么是校本教研
为了学校
学校自身应成为发展的中心和 根本，教学研究要解决自身的实际 问题，要有利于学校自身的发展， 有利于学校组织成员的发展，最终 有利于教育对象的发展。
研讨、互动中建立平等、宽松的氛围特别重要。警 惕研讨小组中的“霸主”，关心小组中的“退缩 者”。
30
3）加强专业合作
打破对“专家”的迷信，教师和专业工作者 的地位是平等的，加强二者的互补性，“为 我所用”是根本
教师要注意从与专业工作者的合作中“提炼” 有价值的东西，照搬照抄效果往往不好
31wenku.baidu.com
行动研究案例（牙买加）
15
2.师生互动平台
Ω 尊重、平等、真诚 Ω 无条件地期望 Ω 处理好权威、规则与关心、合作的关系 Ω 以身作则 Ω 恰当的言语策略 Ω 关注学生个体差异
16
3.教学组织的方法与策略
Ω 安全、尊重、民主的课堂气氛 Ω 激发学生的学习兴趣 Ω 明确、恰当的教学目标 example2 Ω 多样化的、恰当的教学组织形式，鼓励
同伴互助的主要形式是互动、研讨， “案例”分析是互动、研讨的良好媒介
互动研讨中有一个好的组织者是非常重 要的
29
研讨、互动小组可以是同质的，也可以是异质的； 可以固定组成、固定时间，也可以更多体现随机性
同伴研讨可能会形成一致结论，但这不是唯一目的， 甚至不是主要目的。研讨的价值在于每个人提出不 同的观点，从中能够生成“新质”
Ω多看书 Ω多观察 Ω多反思 Ω多总结
水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，
则其负大翼也无力。
6
3.一般情商
Ω 责任心 Ω 团队精神 Ω 刻苦、努力 Ω 不抱怨环境 Ω ……
7
4.教师情商
Ω 职业兴趣与效能感 Ω 宽容与平和 Ω 人际交往与语言表达能力 Ω 共情意识和能力 Ω 生活经验 Ω 幽默（不是必须，但最好具备） Ω 接受、理解新鲜事物
• 学校需要通过校本教研成为学习型组织， 在此基础上不断提高教育教学质量
23
4.校本教研的方式
校本研究教师自我反思、同伴互助、 专业合作的有机结合
教师反思
同伴互助
校本 研究
专业合作
24
1）教师自身学习、反思和改进
教师形成“问题意识” 是自我反 思的核心
21
基于学校
教学研究的主阵地是学校。学校不 仅要成为一个学习型的组织，形成不断 探索、反思、改进的姿态，为教学研究 奠定坚实基础，同时，教学研究也在学 校形成了钻研、上进的风气和氛围。
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3. 为什么教研要“校本”
• 教学中的问题最终要靠自己解决，“专 家”和外部力量只是“外因”，应改变 教师在“专家”和权威面前“失语”的 状况
8
四、教师专业技能与素养
1.较丰富的教育心理学知识 2.师生互动经验与策略 3.教学组织的方法与策略 4.对学科知识深刻的理解
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1.较丰富的教育心理学知识
为什么教师很勤奋、学生很刻苦，该说的都 说了，该做的都做了，教学效果还是不好 从“教书” 到“教学生”的转变要求教师必 须了解学生
10
教师想要学生说出他们观察到的现象：“水的体积在加热后变
不能将理论与实践对立起来，教师既要及 时总结经验，甚至上升为理论；同时也要 主动寻求理论的支持，尝试解决实践中的 问题。
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教师应勇于实践，不断寻求改进
在发现问题的基础上，教师应尝试 不同的方法和策略解决问题
注意总结和提炼是获得改进的要点
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2）建立同伴互助的机制
教师群体的力量是巨大的，集结集体的 智慧应被提倡
二、为什么要做专业教师
Ω 专业是人的本能——追求卓越——的必然表现 Ω 专业是社会地位和经济地位的保障 Ω 专业提高工作效率、优化工作品质 Ω 专业带来成就感，是自我实现的必由之路
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三、做专业教师的基础
1、尊重学生、理解学生、欣赏学生
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2、好奇心与思维能力
Ω 收集、识别信息 Ω 分析 Ω 综合 Ω 尝试、应用 Ω 反思、总结、模式化 Ω 迁移 Ω ……
大了”但所有的学生都说是“水增加了”。
11
教师试图通过正例、反例，固体的变化等让学生理解“热胀 冷缩”的规律。
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在学生通过实验仍然无法得到正确结论后教师只好开始讲解
和“灌输”了。
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非常遗憾的是，在最后的练习阶段，貌似理解的学生还是集体 答错了。
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1.较丰富的教育心理学知识
Ω 认知 Ω 情绪 Ω 需要 Ω 气质 Ω 个性 Ω 道德与社会性
对问题敏感 主动找问题 提出有价值的问题
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专家教师 有经验的教师
职初教师
原理知识 （学科的原理、规划，一般的教学法知识） 案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思）
教师同样应注重理论学习
长期以来的教研机制使得教师不再认为自 己是一个研究者。除了教材、教参、听讲 座，教师很少研读教育学、心理学等方面 的书籍，缺乏理论积累，碰到问题感到束 手无策。
教师专业化 与专业成长
1
整体概况
概况一
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概况二
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02
概况三
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一、什么是专业
Ω 从本体来看：一套专门、系统的知识、 技能和素养
Ω 从目标来看：高效地解决专门的问题 Ω 从特征来看：能动的、自组织的
“专业”意味着你能干的事情不是随便每个人都能干的 3
学生自主、探究、合作 Ω 丰富的教学资源 Ω 及时地评价和反馈并改进教与学 Ω 关注学生个体差异
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4.对学科知识深刻的理解
Ω 教师对学科知识理解得越深刻，学生的 负担就越轻
Ω 教师应首先自己形成、然后帮助学生形 成知识网络，这是高效教与学的关键
Ω 学科知识重要，如何以恰当的形势呈现、 表达这些知识并帮助学生掌握更为重要
——引自陈向明的讲座
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问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。
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男生学习的兴趣和效果都不如女生 34
外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨
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五、教师专业化的途径 — —校本教研
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1. 为什么教学中要有研究
• 教学中的研究是一种自然的生活和工作方 式，来源于与生俱来的好奇心
• 教学中的研究是一种工作态度和敬业精神， 是一种工作品位
• 教学中的研究使得教师工作得更有自尊和 自信，工作得更加愉快
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2. 什么是校本教研
为了学校
学校自身应成为发展的中心和 根本，教学研究要解决自身的实际 问题，要有利于学校自身的发展， 有利于学校组织成员的发展，最终 有利于教育对象的发展。
研讨、互动中建立平等、宽松的氛围特别重要。警 惕研讨小组中的“霸主”，关心小组中的“退缩 者”。
30
3）加强专业合作
打破对“专家”的迷信，教师和专业工作者 的地位是平等的，加强二者的互补性，“为 我所用”是根本
教师要注意从与专业工作者的合作中“提炼” 有价值的东西，照搬照抄效果往往不好
31wenku.baidu.com
行动研究案例（牙买加）
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2.师生互动平台
Ω 尊重、平等、真诚 Ω 无条件地期望 Ω 处理好权威、规则与关心、合作的关系 Ω 以身作则 Ω 恰当的言语策略 Ω 关注学生个体差异
16
3.教学组织的方法与策略
Ω 安全、尊重、民主的课堂气氛 Ω 激发学生的学习兴趣 Ω 明确、恰当的教学目标 example2 Ω 多样化的、恰当的教学组织形式，鼓励
同伴互助的主要形式是互动、研讨， “案例”分析是互动、研讨的良好媒介
互动研讨中有一个好的组织者是非常重 要的
29
研讨、互动小组可以是同质的，也可以是异质的； 可以固定组成、固定时间，也可以更多体现随机性
同伴研讨可能会形成一致结论，但这不是唯一目的， 甚至不是主要目的。研讨的价值在于每个人提出不 同的观点，从中能够生成“新质”
Ω多看书 Ω多观察 Ω多反思 Ω多总结
水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，
则其负大翼也无力。
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3.一般情商
Ω 责任心 Ω 团队精神 Ω 刻苦、努力 Ω 不抱怨环境 Ω ……
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4.教师情商
Ω 职业兴趣与效能感 Ω 宽容与平和 Ω 人际交往与语言表达能力 Ω 共情意识和能力 Ω 生活经验 Ω 幽默（不是必须，但最好具备） Ω 接受、理解新鲜事物