奥苏贝尔及其理论
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的需要,是一种外部动机。随着年龄的增长这种动机的重 要性会日益降低
3
奥苏贝尔的教学思想
（1）课堂教学的原则 （2）先行组织者 （3）课堂教学的过程
3奥苏贝尔的教学思想
• （一）课堂教学的原则 • （1）渐进分化原则
• 主要针对下位学习。教学要先教比较一般或广泛的观念， 再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过分化，直 到将最广泛的观念分解为最初的观念
• 第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。逻辑意义指 学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起 非人为的和实质性的联系 • 第二，学习者必须具备有意义学习的心向，及积极主 动的把新知识与学习者结构原有的适当知识联系起来 的倾向性 • 第三，学习者认知结构中必须有同化新知识的适当观 念
2 主要理论——认知接受理论
• （三）有意义学习的过程
• （1）有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的 过程，奥苏贝尔称自己的学习理论为“同化论”。原有 观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即类属学习、 总括学习、并列结合学习
• （2）类属学习：又称下位学习，把新观念归入原有观念 的适当部分，并使之相互联系的过程。
2 主要理论——认知接受理论
• （2）综合贯通原则 • 在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起 联系。
3奥苏贝尔的教学思想
• （二）促进有意义学习的教学策略——先行组织者
• 先行组织者是20世纪60年代提出的一个概念，组织者是先 于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概念水平较高的引导 性材料。 • 陈述性组织者：学生面对学习困难时，认知结构缺乏适当 的上位观念同化新知识，则可以设计概括与包容水平高于 要学习的材料的组织者 • 比较性组织者：学生面对新的任务时，若认知结构中已具 有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰，学生难 以应用，则可以设计一个对新旧知识的异同点进行比较的 组织者
2 Fra Baidu bibliotek要理论——课堂成就动机理论
• 认知内驱动力（内部学习动机）：它是一种渴望认
知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的需要（求知的 需要）
• 自我提高内驱动力：这是一种凭借自己的能力或成就
而赢得相应地位的需要,是一种外部动机。随着年龄的增 长这种动机日益加剧
• 附属内驱动力：指学生为得到家长或教师的赞扬而学习
5 奥苏贝尔与布鲁纳
5奥苏贝尔与布鲁纳
• 相同点: • 第一：布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他 们对学习问题的研究都是从认知观点出发的 • 第二：都强调认知结构在学习中的作用,强调学习与原有 认知结构的联系,即新旧知识之间的相互作用 • 第三：都强调学习是积极主动的过程,都重视内在动机在 学习中的作用 • 第四：都直接研究人的学习,其观点与教学实际联系均较 密切
奥苏贝尔
目录 人物简介 理论
教育思想
4 5
理论的应用
人物比较
1 人物简介
1 人物简介
• 戴维·保罗·奥苏贝尔 (1918~2008 )1918年10月25日出生 在美国纽约布鲁克林。曾任美国纽 约州大学研究院的教育心理学教授， 美国当代著名的教育心理学家，是 认知派的代表人物之一。他从20世 纪50年代中期开始有意义言语材料 的学习与保持的研究。著有《有意 义言语学习心理学》《教育心理学： 认知观》《学校学习：教育心理学 导论》等
类 属 学 习
派生类属学习 （认知结构中原有观念是一个总的概念，新学的是它的 一个特征或例证） 相关类属学习 （原有观念为总的观念，新观念只是原有观念的加深、修 饰或限定）
总括学习：又称上位学习。在若干已有的从属观念的基础上归纳
出一个总的观念
并列结合学习：新观念与认知结构中原有的观念既非从属
关系，也非总括关系，仅和原有认知结构中的整个内容具有 一般的关系
（学生的学习方式上） （学习内容与学习者认知结构的关系） 机械学习：学生并未理解由符号所代表的新知识，仅仅记住 了某个数学符号或某个词句的组合 有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的知识建立非人为（非任意）的和实质性的联系
2 主要理论——认知接受理论
• （二）产生有意义学习的条件
3奥苏贝尔的教学思想
• （三）课堂教学的过程
• 课堂教学时：讲解式教学，教师运用言语讲授的方法，使 学生进行有意义的接受学习 • 准备教学阶段：教师根据学习内容的内在逻辑，考虑到学 生认知结构中已有的观念，在此基础上为教材设计不同层 次的组织者 • 正式教学：教师向学生呈现先行组织者，并将其贯穿于一 节课之中。接着采用渐进分化的方式，同时通过综合贯通 的方式将分化出的观念相互联系起来
4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用
4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用
• 运用动机理论，激发学生的学习动机
4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用
• 善用多种教学方式，促进学生知识的同化
1以有知识结构和生活经验为基础，促进学生的接 受学习 2精心准备先行组织者，建立知识体系的层次结构， 促进学生的有意义学习 3启发学生分析、比较、联想，促进学生的接受学 习 4从知识的纵横联系组织知识的复习和联系
5奥苏贝尔与布鲁纳
• 不同点: • 第一：所说的认知结构的具体内容不同:布鲁纳称之为 “表征”、分为动作性表征、映象性表征和符号性表征 三个阶段；奥苏贝尔称之为观念的内容与组织,并认为 认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低 • 第二：强调的学习过程的方向不同:布鲁纳强调学科的 基本结构,从具体事例中抽象出一般原理,即进行上位学 习;奥苏贝尔强调的教学过程正好与布鲁纳相反,强调由 教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证,即进行 下为学习
2 奥苏贝尔的主要理论——认知接受论 课堂成就动机论
（1）对学习实质的认识 （1）认知内驱动力 （2）产生有意义学习的条件 （2）自我提高内驱动力 （3）有意义学习的过程 （3）附属内驱动力
2 主要理论——认知接受理论
• （一）对学习实质的认识
接受学习 学 习 发现学习 有意义学习
学 习
机械学习
5奥苏贝尔与布鲁纳
第三：倡导的学习方式不同:布鲁纳倡导发现学习,并阐 述了发现学习的过程和作用；奥苏贝尔强调接受学习,认 为学生的学习主要是有意义的接受学习 第四：对学习实质的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在 于主动的形成认知结构；奥苏贝尔认为学习的实质是以 符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起 非人为的和实质性的联系的过程
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奥苏贝尔的教学思想
（1）课堂教学的原则 （2）先行组织者 （3）课堂教学的过程
3奥苏贝尔的教学思想
• （一）课堂教学的原则 • （1）渐进分化原则
• 主要针对下位学习。教学要先教比较一般或广泛的观念， 再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过分化，直 到将最广泛的观念分解为最初的观念
• 第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。逻辑意义指 学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起 非人为的和实质性的联系 • 第二，学习者必须具备有意义学习的心向，及积极主 动的把新知识与学习者结构原有的适当知识联系起来 的倾向性 • 第三，学习者认知结构中必须有同化新知识的适当观 念
2 主要理论——认知接受理论
• （三）有意义学习的过程
• （1）有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的 过程，奥苏贝尔称自己的学习理论为“同化论”。原有 观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即类属学习、 总括学习、并列结合学习
• （2）类属学习：又称下位学习，把新观念归入原有观念 的适当部分，并使之相互联系的过程。
2 主要理论——认知接受理论
• （2）综合贯通原则 • 在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起 联系。
3奥苏贝尔的教学思想
• （二）促进有意义学习的教学策略——先行组织者
• 先行组织者是20世纪60年代提出的一个概念，组织者是先 于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概念水平较高的引导 性材料。 • 陈述性组织者：学生面对学习困难时，认知结构缺乏适当 的上位观念同化新知识，则可以设计概括与包容水平高于 要学习的材料的组织者 • 比较性组织者：学生面对新的任务时，若认知结构中已具 有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰，学生难 以应用，则可以设计一个对新旧知识的异同点进行比较的 组织者
2 Fra Baidu bibliotek要理论——课堂成就动机理论
• 认知内驱动力（内部学习动机）：它是一种渴望认
知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的需要（求知的 需要）
• 自我提高内驱动力：这是一种凭借自己的能力或成就
而赢得相应地位的需要,是一种外部动机。随着年龄的增 长这种动机日益加剧
• 附属内驱动力：指学生为得到家长或教师的赞扬而学习
5 奥苏贝尔与布鲁纳
5奥苏贝尔与布鲁纳
• 相同点: • 第一：布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他 们对学习问题的研究都是从认知观点出发的 • 第二：都强调认知结构在学习中的作用,强调学习与原有 认知结构的联系,即新旧知识之间的相互作用 • 第三：都强调学习是积极主动的过程,都重视内在动机在 学习中的作用 • 第四：都直接研究人的学习,其观点与教学实际联系均较 密切
奥苏贝尔
目录 人物简介 理论
教育思想
4 5
理论的应用
人物比较
1 人物简介
1 人物简介
• 戴维·保罗·奥苏贝尔 (1918~2008 )1918年10月25日出生 在美国纽约布鲁克林。曾任美国纽 约州大学研究院的教育心理学教授， 美国当代著名的教育心理学家，是 认知派的代表人物之一。他从20世 纪50年代中期开始有意义言语材料 的学习与保持的研究。著有《有意 义言语学习心理学》《教育心理学： 认知观》《学校学习：教育心理学 导论》等
类 属 学 习
派生类属学习 （认知结构中原有观念是一个总的概念，新学的是它的 一个特征或例证） 相关类属学习 （原有观念为总的观念，新观念只是原有观念的加深、修 饰或限定）
总括学习：又称上位学习。在若干已有的从属观念的基础上归纳
出一个总的观念
并列结合学习：新观念与认知结构中原有的观念既非从属
关系，也非总括关系，仅和原有认知结构中的整个内容具有 一般的关系
（学生的学习方式上） （学习内容与学习者认知结构的关系） 机械学习：学生并未理解由符号所代表的新知识，仅仅记住 了某个数学符号或某个词句的组合 有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的知识建立非人为（非任意）的和实质性的联系
2 主要理论——认知接受理论
• （二）产生有意义学习的条件
3奥苏贝尔的教学思想
• （三）课堂教学的过程
• 课堂教学时：讲解式教学，教师运用言语讲授的方法，使 学生进行有意义的接受学习 • 准备教学阶段：教师根据学习内容的内在逻辑，考虑到学 生认知结构中已有的观念，在此基础上为教材设计不同层 次的组织者 • 正式教学：教师向学生呈现先行组织者，并将其贯穿于一 节课之中。接着采用渐进分化的方式，同时通过综合贯通 的方式将分化出的观念相互联系起来
4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用
4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用
• 运用动机理论，激发学生的学习动机
4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用
• 善用多种教学方式，促进学生知识的同化
1以有知识结构和生活经验为基础，促进学生的接 受学习 2精心准备先行组织者，建立知识体系的层次结构， 促进学生的有意义学习 3启发学生分析、比较、联想，促进学生的接受学 习 4从知识的纵横联系组织知识的复习和联系
5奥苏贝尔与布鲁纳
• 不同点: • 第一：所说的认知结构的具体内容不同:布鲁纳称之为 “表征”、分为动作性表征、映象性表征和符号性表征 三个阶段；奥苏贝尔称之为观念的内容与组织,并认为 认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低 • 第二：强调的学习过程的方向不同:布鲁纳强调学科的 基本结构,从具体事例中抽象出一般原理,即进行上位学 习;奥苏贝尔强调的教学过程正好与布鲁纳相反,强调由 教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证,即进行 下为学习
2 奥苏贝尔的主要理论——认知接受论 课堂成就动机论
（1）对学习实质的认识 （1）认知内驱动力 （2）产生有意义学习的条件 （2）自我提高内驱动力 （3）有意义学习的过程 （3）附属内驱动力
2 主要理论——认知接受理论
• （一）对学习实质的认识
接受学习 学 习 发现学习 有意义学习
学 习
机械学习
5奥苏贝尔与布鲁纳
第三：倡导的学习方式不同:布鲁纳倡导发现学习,并阐 述了发现学习的过程和作用；奥苏贝尔强调接受学习,认 为学生的学习主要是有意义的接受学习 第四：对学习实质的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在 于主动的形成认知结构；奥苏贝尔认为学习的实质是以 符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起 非人为的和实质性的联系的过程