自学指导教学模式初探

自学指导教学模式初探

点击数：219 次录入时间：2015/1/13 9:08:00 编辑：liuxinyuan2012 [宣传赚点]

一、模式提出前的思考

１．在课堂教学中教师讲得头头是道，学生听得明明白白，气氛也较活跃，但检测效果却不理想，有的学生大考前还要教师指重点。

２．学生回答问题时，常常语句不通，不能准确地运用物理语言。

３．遇到问题，自己理不出头绪，找不到思路，只等教师分析讲解。

仔细分析以上现象产生的原因，主要因为我们现在的教学实际上仍以“满堂灌”为主，尽管在教学中也强调学生思维能力的培养，但常常是教师将自己的知识在课堂上再现给学生，而学生被动地接受知识，缺乏主动参与、积极思考的时间，再加上长期以来传统教学模式的影响，大部分学生没有形成主动学习、自我归纳、总结知识的习惯，上课时仅满足于听懂，不求甚解，不做笔记，复习起来茫无头绪，运用起来无从下手。面向２１世纪，国际竞争日益激烈，我们的教育不能只培养一些掌握死知识的“人才”，而应该注意培养身心素质全面和谐发展、人格完善的有个性和创造性的新世纪“人才”，因此，为达到“优质、高效”的教学目的，探索适合当前物理学科的课堂教学，能培养学生的能力，特别是自学能力，使学生“学会学习”的教学模式更为迫切。本人尝试实施以自学指导为核心的“诊断补偿、揭示目标、自学解疑、归纳总结、精练巩固”几个步骤组成的教学模式，并取得了一定的效果。

二、本模式的理论依据

当代著名的物理学家丁肇中先生说过：“不要教死知识，要授之以法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”中学也要培养学生的自学能力，知识是教不完的，能力提高了就有本事自己去获取知识。当今社会，科学技术日新月异，知识更新周期

日趋缩短。如何跟上时代的发展，重要的方法就是自学。自学指导教学模式是以学生为主体，以“知识达标、培养学生的综合能力”为目的，让学生明确了当堂课的学习目标后，通过自学讨论、教师点拨及巩固训练等途径，学生主动掌握信息，获取知识，发展能力和提高自身的综合素质。在教师的指导下学生先进行系统的自学，可使他们掌握获得新知识的一般方法，以更好地适应将来的社会需要。

三、实施过程和方法

（一）诊断补偿

及时复习是记忆保持的重要手段，复习有利于及时提取并完整准确地记忆材料。每节课前２～３分钟，通过提问、小测验，使学生回忆已学知识，教师根据答题情况发现学生的知识缺陷并及时加以改正。同时在提问或小测验中提出本节课必需的预备知识，教师可根据学生的实际及时调整授课内容，有的放矢地提高效率。如在讲“欧姆定律”时，我先了解学生对“电流跟电压、电阻的关系”实验知识的掌握情况。

（二）揭示目标

任何活动都有一定的目标，目标的确定可以克服活动的盲目性和随意性，减少无效劳动。每堂课都要有明确的目标，课堂教学目标的揭示不仅使学生的学习有章可循，明确有几个知识点，各知识点应掌握的程度，而且更要求教师在备课时精心钻研教材和大纲，熟悉学生的基本情况，非常清楚本节课应使学生达到的知识目标、能力目标和德育目标，减少盲目浪费时间。这样既提高了课堂效率，又减轻了教师和学生的负担。

（三）自学解疑

教学过程是教师与学生的统一体，在这对矛盾中教师为主导，学生为主体，因为学生既是培养对象又是学习与发展的主人，离开了主体能动作用和积极的思维活动就不能圆满地完成教与学的任务，更谈不上培养开拓、创新型人才。因此，在这个环节中要“先学后教”。“先学”即教师在学生课前预习的基础上，揭示学习目标后指导

学生依纲自学，指导学生经过独立自学发现疑难和问题，这里，教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并广泛巡视学生的学习情况，基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。对有困难的学生以悄言细语方式，进行态度、方法、习惯和信心的指导，对自学速度快和质量高的学生要及时表扬，以示鼓励。“后教”即教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难和问题，教师要注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等氛围，并紧紧抓住培养学生进行创新思维的契机。为帮助学生自学，教师可适时提供物理事实。如出示挂图，再现物理现象，演示实验，展示物理模型等，充分调动学生的各种感官，获取感性认识和新知材料。通过一段时间的自学训练，逐渐培养了学生独立学习的能力，更好地适应当前科技发展的需要。

（四）归纳总结

学生通过自学已初步掌握了本节课的基础知识，但较零碎。因此科学地归纳可以使学生已学知识得到升华。归纳时要做到画龙点睛，分清主次，又要特别注意促进学生将本节课所学内容化零为整以达到条理化；还应适当与以前科学知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力；同时要继续抓住这一契机，鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养创新精神。

（五）精练巩固

适当的练习不仅有利于检验本节课学习目标的达成情况，以便作出及时的补救；而且有利于学生形成“读、思、练”连贯的学习习惯，培养学生的知识应用能力。精练习题的设计主要以能力型为主，这样不仅巩固了基础知识，同时培养了学生的知识迁移能力，把本节课的教学再次推向高潮。

四、模式实施后的阶段性检查与思考

采用新方法后，学生避免了课后的死记硬背，作业量明显减少，而学生阶段性检测及格率达到９５.６％。