第六章 幼儿园课程完整课件
《学前教育学》课件学前教育学第六章
《学前教育学》课件学前教育学第六章一、教学内容本节课我们将学习《学前教育学》第六章——儿童认知发展。
本章详细阐述了儿童在感知、记忆、想象、思维等方面的认知发展特点及其教育启示。
具体内容包括：1. 认知发展的基本理论皮亚杰的认知发展理论维果茨基的社会文化理论2. 儿童感知发展感觉和知觉的区别与联系儿童感知发展的特点与教育应用3. 儿童记忆发展记忆的分类和过程儿童记忆发展的特点及教育策略4. 儿童想象发展想象的分类和作用儿童想象发展的特点及其培养5. 儿童思维发展思维的分类和过程儿童思维发展的特点与教育启示二、教学目标1. 理解并掌握儿童认知发展的基本理论和特点。
2. 学会运用认知发展理论指导学前教育实践。
3. 培养学生关注儿童个体差异，因材施教的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论。
2. 教学重点：儿童感知、记忆、想象、思维发展的特点及其教育启示。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频、实物模型。
2. 学具：学习笔记、彩色笔、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段儿童认知发展的视频，引发学生思考。
2. 新课导入：介绍本章内容，阐述认知发展对学前教育的重要性。
3. 讲解：详细讲解儿童认知发展的基本理论、感知、记忆、想象、思维等方面的特点及其教育启示。
4. 例题讲解：分析具体案例，引导学生如何将理论知识应用于实践。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生及时巩固所学知识。
六、板书设计1. 儿童认知发展基本理论皮亚杰理论维果茨基理论2. 儿童认知发展特点感知记忆想象思维3. 教育启示与应用七、作业设计1. 作业题目：分析一位儿童的认知发展特点，并提出相应的教育策略。
针对本章内容，设计一个学前教育实践活动。
2. 答案：作业一：学生需结合所学理论知识，观察并分析儿童的认知发展特点，提出有针对性的教育策略。
作业二：学生需设计一个符合儿童认知发展特点的学前教育实践活动，要求具有创新性和实用性。
第六章幼儿园课程课件
第六章幼儿园课程课件一、教学内容本节课我们将学习幼儿园课程课件的相关内容。
具体章节为第五章“幼儿园课程设计”，详细内容包括课程设计的基本原则、课程目标的制定、课程内容的选择与组织、课程实施与评价等。
二、教学目标1. 了解幼儿园课程设计的基本原则，理解课程设计在幼儿园教育中的重要性。
2. 学会制定合理的课程目标，为幼儿园教学活动提供明确的方向。
3. 掌握课程内容的选择与组织方法，提高幼儿园教学活动的质量。
三、教学难点与重点教学难点：课程实施与评价的方法，以及课程内容的选择与组织。
教学重点：课程设计的基本原则，课程目标的制定，以及如何将理论知识运用到实际教学活动中。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔、教学视频等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿园课程活动的图片，引发学生对课程设计的思考，进而导入本节课的学习内容。
2. 理论讲解：a. 讲解课程设计的基本原则，结合实际案例进行分析。
b. 介绍课程目标的制定方法，让学生分组讨论并制定一个具体的课程目标。
c. 分析课程内容的选择与组织方法，以一个具体的幼儿园课程为例，让学生进行实践操作。
3. 例题讲解：以一道幼儿园课程设计的题目为例，详细讲解解题思路和步骤。
4. 随堂练习：让学生结合所学知识，设计一个简单的幼儿园课程，并进行小组交流与讨论。
六、板书设计1. 课程设计的基本原则2. 课程目标的制定方法3. 课程内容的选择与组织4. 课程实施与评价七、作业设计1. 作业题目：请结合所学知识，设计一个完整的幼儿园课程，包括课程目标、内容、实施与评价等方面。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生是否掌握了课程设计的基本原则和目标制定方法，能否将所学知识运用到实际教学活动中。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后查阅相关资料，了解幼儿园课程设计的最新研究成果和实际案例，提高自己的教学能力。
重点和难点解析1. 教学目标的制定2. 教学难点与重点的把握3. 教学过程的设计与实施4. 作业设计一、教学目标的制定1. 目标要明确具体，具有可衡量性，避免模糊抽象的表述。
《幼儿园教学活动》PPT课件
经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动
的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。
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新概念所体现的内涵：
1.平等性，幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平 等关系的基础上；
2.目的性与计划性，幼儿园教学活动是教师对幼 儿学习活动有目的、有计划的组织与指导；
3.广泛性，幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生 活的各项活动之中；
，小朋友们兴奋地叫了起来：“快看，一只小白兔”。原来，颜 琳小朋友因为喜欢小白兔，爸爸特地从松江买了一只。这几天
我们小班在开展“可爱的动物”的主题，请家长配合主题活动， 收集相关资料。颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级
工作，看到孩子们的专注，于是我想要么今天的教学就调整一
下吧，让他们来观察和认识小白兔。学习活动时，孩子们十分
3.游戏性与情境性
游戏性和情境性：教师在组织教学时需要借助一定的游戏或 情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验 和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地 想像、主动地表达……在玩中学。
4.多样性和灵活性 具体表现：组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活 动有机地结合起来。
【问题研讨】
运用幼儿园教学活动特点的理论综合分 析以上案例体现了哪些幼儿园教学活动的 特点？
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（三）理解幼儿园教学过程的几个观点：
1.教学过程中活动的主体是谁？（是教师和幼儿） 2.教师与幼儿是怎样相互作用的？（是双边活动的过程） 3.教师是如何使幼儿获得发展的？（根据教学目标、教
学计划，引导幼儿主动学习并获得发展）
第六章 幼儿园教学活动
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第六章 幼儿园教学活动
◆教学目标：
《幼儿教育学》第六章 幼儿园课程
（三） 幼儿园教育活动组织与知道方式的选择
1. 依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动和间接教学活动
2. 依据组织形式，幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动和个别活动
四、幼儿园课程的评价
（一）幼儿园课程评价的目的
3.幼儿园的环境条件
(三)幼儿园课程目标的作用
1.是选择和确定幼儿课程内容的依据
2.是制订教育活动计划的依据
3.引导教育活动的方向
4.是评价教育活动效果的依据
二、幼儿园课程内容的选择与确定
(一)幼儿园课程内容的形态
1.知识与经验
2.人、事、物的现象与情境
3.活动
(二)选择与确定幼儿园课程内容的原则
1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效，发挥各领域内容的教育作用
2.符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容
3.联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构
4.适合幼儿发展需要，对幼儿
的学习具有挑战
第六章 幼儿园课程
第一节 课程概念
一、课程的含义
课程的概念：课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。
幼儿园课程的概念：幼儿园课程可定义为：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、课程的基本要素
课程的基本要素通常包括目标、课程内容、课程组织、课程评价。
第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园是对处于3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。
幼儿园课程(第六章)
写的教育，包括书写的预备练习。蒙 台梭利认为儿童学习书面语言与学习口头语 言不同，不能自然地获得。为此，在对儿童 的观察和研究的基础上，她为儿童设计了文 字教育的教具，如注音符号砂字板、金属嵌 板、砂纸文字等，为儿童进行书写活动练习 ，以发展儿童的书写能力。读的教育包括阅 读练习与语言常识。
2021/1/25
2.日常生活的练习 日常生活练习也是蒙台梭利教育法中教
育内容的重要组成部分。这里指从日常生活 中选出适合幼儿身心发展特点和符合教育目 的的内容进行练习，从而帮助儿童学会生活 自理的基本技能，发展大小肌肉动作和肢体 的协调，学习自我控制，培养独立、自主、 专心、合作的态度，最终形成儿童独立自立 的能力与精神。
2021/1/25
（二）BE直接教学模式
BE直接教学模式是贝瑞特（Bereiter,C. ）和恩格尔曼（Engelmanm,S.）为帮助4-6 岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上资 产阶级家庭出身的儿童所提出的教育方案 。主要目的是对贫困家庭出身的儿童的学 业失败进行补救，帮助儿童克服由于经验 不足而导致的学业失败、自信丧失，教以 他们获得较高智商分数所需的知识和技能 。
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同时，蒙台梭利的感官教育中强调感官教 育应集中在“某种感觉”的“某种属性”上进 行，要让感官教育的刺激孤立化。比如通过瞎 子游戏训练儿童的重量、大小和形状感觉；通 过绘画让儿童进行颜色感觉练习等。蒙台梭利 希望通过这种感觉训练，使儿童成为更加敏锐 的观察者，增进和发展他们的感受能力。蒙台 梭利感官训练都按照“三段式”练习方式进行 ，第一是命名，即让儿童人情物体的相同属性 ；第二是确认，即认清不同属性；第三是记忆 ，即自己能说名称，识别差异较小的物体的属 性。
教学课件：第六章-幼儿园课程
幼儿园课程的特点
游戏化
综合性
幼儿园课程注重以游戏为主要教育手段， 通过游戏激发幼儿的兴趣和好奇心，让幼 儿在愉快的氛围中学习和成长。
幼儿园课程注重各领域之间的联系和整合 ，通过多种教育手段和活动，促进幼儿的 全面发展。
多元化的发展趋势要求幼儿园课程具有包容性和开放性，鼓 励幼儿接触和了解不同文化，培养他们的跨文化意识和尊重 多元文化的态度。
个性化的发展趋势
随着教育理念的更新，个性化教育逐渐成为幼儿园课程发展的重要趋势。这种趋 势强调关注每个幼儿的独特性和发展需求，为幼儿提供个性化的教育方案。
个性化的发展趋势要求幼儿园课程设计充分考虑每个幼儿的性格、兴趣和能力， 通过多样化的教育手段和活动，激发幼儿的潜能和创造力，促进每个幼儿的全面 发展。
整合性原则
注重不同领域内容的整合，促 进幼儿全面发展，避免片面追
求某一方面的发展。
幼儿园课程实施的方法
直接教学
教师通过讲解、示范、演示等方式直 接传授知识、技能和经验。
观察与记录
教师观察幼儿在活动中的表现，记录 幼儿的发展状况和学习过程，为调整 和改进课程提供依据。
小组活动
幼儿按照兴趣和水平分成小组，进行 有针对性的学习活动，促进同伴间的 交流与合作。
03 幼儿园课程实施
幼儿园课程实施的原则
适宜性原则
幼儿园课程实施应符合幼儿的年龄 特点、发展水平、兴趣爱好，提供
适宜的学习机会和发展空间。
生活化原则
课程内容应与幼儿的实际生活 紧密相连，注重培养幼儿的生 活技能和良好的生活习惯。
游戏化原则
《学前教育学》精品课件学前教育学第六章
《学前教育学》精品课件学前教育学第六章一、教学内容本节课我们将深入学习《学前教育学》第六章内容，主题为“幼儿的认知发展”。
具体章节内容包括：6.1 认知发展的基本理论，6.2 幼儿感知与注意发展，6.3 幼儿记忆与思维发展，6.4 幼儿语言发展，6.5 促进幼儿认知发展的教育策略。
二、教学目标1. 理解并掌握幼儿认知发展的基本理论。
2. 掌握幼儿在感知、注意、记忆、思维和语言等方面的发展特点。
3. 学会运用教育策略，促进幼儿认知能力的发展。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展理论的理解与应用，教育策略的实践运用。
教学重点：幼儿在感知、注意、记忆、思维和语言等方面的发展特点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片、视频等。
2. 学具：学习手册、画笔、彩纸、贴纸等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：通过展示一段幼儿在日常生活场景中的视频，让学生观察并思考幼儿在认知发展方面的特点。
2. 理论知识讲解（15分钟）：详细讲解第六章的各个小节内容，结合PPT课件、实物模型等辅助教学。
3. 例题讲解（10分钟）：针对每个小节内容，给出一个实际例题，引导学生运用所学知识进行分析和解答。
4. 随堂练习（10分钟）：发放练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 小组讨论（15分钟）：将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，促进互动交流。
六、板书设计1. 《学前教育学》第六章幼儿的认知发展2. 主要内容：6.1 认知发展的基本理论6.2 幼儿感知与注意发展6.3 幼儿记忆与思维发展6.4 幼儿语言发展6.5 促进幼儿认知发展的教育策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿认知发展的基本理论。
（2）分析幼儿在感知、注意、记忆、思维和语言等方面的发展特点。
（3）结合实际案例，谈谈如何运用教育策略促进幼儿认知能力的发展。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课选自教材《幼儿园课程》第六章，详细内容主要包括幼儿园课程的设计原则、课程内容的选择与组织、课程实施与评价等方面。
具体章节内容涉及：幼儿园课程的理念与目标、课程内容的分类与编排、幼儿园教学活动的设计与实践、课程评价的方法与策略。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程的基本理念，明确幼儿园课程的目标；2. 掌握幼儿园课程内容的选择与组织原则，能够运用到实际教学活动中；3. 学会设计与实施幼儿园教学活动，提高教学效果。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的选择与组织、课程评价的方法与策略。
教学重点：幼儿园课程的基本理念、目标、教学活动的设计与实施。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、挂图等；五、教学过程1. 导入：通过实践情景引入，让学生思考幼儿园课程在幼儿成长过程中的重要性。
2. 新课内容讲解：a. 幼儿园课程的理念与目标b. 幼儿园课程内容的分类与编排c. 幼儿园教学活动的设计与实践d. 课程评价的方法与策略3. 例题讲解：针对每个知识点，结合实际案例进行分析讲解。
4. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 第六章幼儿园课程2. 内容：a. 理念与目标b. 内容选择与组织c. 教学活动设计与实践d. 评价方法与策略七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述幼儿园课程的基本理念。
b. 请结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 设计一个幼儿园教学活动，并说明实施过程。
2. 答案：a. 幼儿园课程的基本理念：尊重幼儿个体差异、促进幼儿全面发展、注重幼儿兴趣培养、强调家园共育。
b. 结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 示例：以“春天来了”为主题，设计一个幼儿园教学活动。
活动目标：让幼儿了解春天的特征，培养观察力和表达能力。
活动过程：1. 引导幼儿观察春天的景象，让幼儿描述所看到的春天特征。
2. 教师通过图片、故事等形式，向幼儿介绍春天的相关知识。
第六章幼儿园课程课件
第六章幼儿园课程课件一、教学内容本节课我们将学习幼儿园课程课件制作的相关知识。
教学内容主要涉及教材第六章《幼儿园课程课件设计与制作》的第一至第三节，详细内容包括：幼儿园课程课件的基本概念、设计原则、制作流程及技巧。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程课件的基本概念，掌握课件设计的原则。
2. 学会运用制作工具进行幼儿园课程课件的设计与制作。
3. 提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的团队合作精神。
三、教学难点与重点教学难点：课件设计原则的运用及制作流程的掌握。
教学重点：幼儿园课程课件的基本概念及制作技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：计算机、投影仪、白板、教鞭等。
2. 学具：教材、笔记本、制作工具（如PPT、Flash等）。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示优秀的幼儿园课程课件案例，让学生了解课件在幼儿园教学中的重要作用。
2. 知识讲解（15分钟）（1）介绍幼儿园课程课件的基本概念。
（2）阐述课件设计原则，如教育性、趣味性、互动性等。
（3）讲解课件制作流程，包括需求分析、设计、制作、测试与修改等环节。
3. 例题讲解（10分钟）以一个具体的幼儿园课程课件为例，讲解如何运用设计原则和制作流程进行课件制作。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，根据所学知识设计一个幼儿园课程课件，要求包含至少三个互动环节。
5. 课堂展示与评价（15分钟）六、板书设计1. 幼儿园课程课件基本概念2. 课件设计原则教育性趣味性互动性3. 课件制作流程需求分析设计制作测试与修改七、作业设计1. 作业题目：设计一个符合课件设计原则的幼儿园课程课件。
答案要求：包含至少三个互动环节；符合教育性、趣味性、互动性等设计原则；提交内容包括：设计思路、课件原型、制作工具等。
2. 作业提交时间：下节课前。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：了解其他领域的课件设计，如小学、中学等，借鉴优秀经验，提高自身设计水平。
重点和难点解析1. 教学内容的针对性；2. 教学目标的明确性；3. 教学难点与重点的区分；4. 教学过程的实践性；5. 作业设计的有效性。
幼儿园学前教育原理6第六章幼儿园教学ppt
练习 尝试修改以下活动中不合适的目标。
案例一： 中班健康活动：我有一双明亮的眼睛 1、通过体验活动，引导幼儿感知眼睛对人类的重
要，帮助幼儿进一步明确保护眼睛的方法； 2、使幼儿形成初步的良好用眼卫生习惯。…..
案例一：（修改后） 中班健康活动：我有一双明亮的眼睛
1. 认识到眼睛对人的重要性； 2. 能掌握保护眼睛的方法； 3. 养成良好的用眼卫生习惯，并乐意去做。
巩固性原则
巩固性原则是指教学要引导幼儿在理解的基础上牢 固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需 要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
个别对待的原则
每个幼儿都有其独特的潜能和个性特征，存在着个 体差异。因此，在组织实施教学活动时，要充分考虑不 同发展水平幼儿的需要，为他们提供指导和帮助，并为 每个幼儿提供表现和解决问题的机会，特别是对能力一 般的幼儿给予支持和鼓励，不要强求一律。
思考 试对比小学教学，幼儿园教学与之
有何不同？表现出哪些特点？
与小学教学相比幼儿园教学的特点：
1、地位不同：幼儿园教学只是教育活动的形式之一； 2、要求不同：学习对幼儿来说不承担社会义务和责任； 3、内容不同：幼儿园学习的内容更具有广泛性和启蒙性，
关注生活中的学习；.. 4、方法不同：直观性强、游戏性强，运用口语直观的方式，
积极性原则
促进幼儿积极学习是教学活动的目的之一，只有 主体的主动活动，积极的情感体验，才能促进其身心 健全的发展，这是教学的出发点和归宿。
活动性原则
瑞士心理学家皮亚杰指出，知识不是被动地从环境 中吸收的，而是儿童主动的与环境建构获得的。幼儿园 教学中，教师提供的活动应顺应和适合幼儿，帮助幼儿 调动多种感官参与活动，提供主动活动和充分活动的机 会，从不同角度认识和发现客观事物的特征和变化。
教学优质课件第六章幼儿园课程
教学优质课件第六章幼儿园课程一、教学内容本章教学内容选自幼儿园课程教材第六章，主要围绕幼儿园课程的设计与实施进行讲解。
详细内容包括：幼儿园课程的基本理念、课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价以及课程改革与发展。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程的基本理念，明确幼儿园课程的目标和意义。
2. 掌握幼儿园课程内容的设计与组织方法，具备一定的课程实施能力。
3. 学会评价幼儿园课程，能对课程改革与发展提出建设性意见。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的组织与实施、课程评价。
教学重点：幼儿园课程的基本理念、目标、内容设计。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：通过展示优秀幼儿园课程的案例，让学生了解课程在实际教学中的应用。
2. 理论知识讲解（15分钟）：讲解幼儿园课程的基本理念、目标、内容、组织与实施等理论知识。
3. 例题讲解（15分钟）：分析具体课程案例，让学生掌握课程设计与组织的方法。
4. 随堂练习（10分钟）：学生分组讨论，设计一堂幼儿园课程，并进行展示。
六、板书设计1. 幼儿园课程基本理念2. 幼儿园课程目标3. 幼儿园课程内容设计4. 幼儿园课程组织与实施5. 幼儿园课程评价七、作业设计1. 作业题目：请结合所学知识，设计一堂幼儿园课程，包括课程目标、内容、组织与实施。
2. 答案要求：课程设计合理、目标明确、内容丰富、组织有序。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师应关注学生在课堂中的参与程度，及时解答学生疑问，提高课堂效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生参加幼儿园实习、观摩等活动，深入了解幼儿园课程的实际应用，提高自身课程设计与实施能力。
同时，关注国内外幼儿园课程改革与发展动态，拓宽视野。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的识别2. 教学过程中的实践情景引入3. 例题讲解的深度与广度4. 随堂练习的设计与实施5. 作业设计的针对性与实际应用6. 课后反思及拓展延伸的实效性详细补充和说明：一、教学难点与重点的识别（1）难点解析：幼儿园课程内容的组织与实施是难点，因为它涉及到理论与实践的紧密结合，需要学生具备一定的实践经验与理论知识。
幼儿园课程课件第六章
潍坊科技学院教案课程名称：幼儿园课程授课人：第一节幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施一、幼儿园学科课程的含义和特征幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
（一）幼儿园学科课程的含义顾名思义，幼儿园学科(领域) 课程就是将幼儿园课程分为若干学科(领域)，以(领域)为单位组织和实施教育的课程。
不同学科的课造幼儿园学科(领域)课程根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为语数学、科学、社会学习、音乐、美术等科目(领域)。
各种学科课程在学科(领域)的划分上可能存在差异，但一般是大同小异。
在幼儿园学科(领域)课程中，教育活动是各学科( 领域)教育活动的集合。
即使美国早期儿童教育协会的发言人极力提倡课程的综合化，但是，他们也不得不承认“学科课程的存在有其理由。
学科课程将知识分成类别，为设计和组织知识提供了系统，为理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经验、探索的工具以及认识的方法”。
各种幼儿园学科( 领域)课程在结构化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的期差别。
这就是说，学科(领域)只是形式。
结构化程度高的幼儿园学科(领域)课程反映的是以教师为中心、以课程的行为且标为导向以结果为评价标准的课程特征，在这、种课程中，教育活动以学科t 领域)所县有的特点为教育活动设计的重要依据，教育活动以学科特有的方式得以展开;相反，结构化程度低的幼儿园学科(领域)课程，则多少也能反映些以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，各学科教育活动在学科本身的结构性方面有所减少，力求使教育活动尽可能贴近儿童的真实生活经验。
（二）幼儿园学科课程的长处和弱点1.长处一般是有内在逻辑结构的课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念已有相当长的运用历史有较强的可操作性2.弱点：这一切的获得常常是以较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展为代价的。
(完整版)第六章-幼儿园课程北师大版
目录
CONTENTS
01 幼儿园课程概述 02 幼儿园课程要素 03 幼儿园课程类型和课程模式 04 我国幼儿园课程的发展与变革
01 幼儿园课程
• 幼儿园课程的定义 • 幼儿园课程的特点
一 幼儿园课程的定义
（一）课程：词源
一 幼儿园课程的定义
（一）课程
课程：是指在教育者的直接和间接指导下出现的 受教育者与教育环境相互作用的一切学习活动的 总和及其进程与安排。 包括：教与学的内容、教与学的计划、学习者的 经验、各种活动
二 幼儿园课程内容
幼儿园课程内容就是指幼儿园教育活动的内容，即要 选择什么样的内容，丰富儿童哪些方面的经验，如何 加以编排，说到底就是解决“教或学什么”的问题。
一 幼儿园课程内容
（一）幼儿园课程内容的特点
1.课程内容的情景化 2.课程内容的活动化 3.课程内容的过程化 4.课程内容的经验化
一 幼儿园课程内容
二 幼儿园课程的特点
（三）幼儿园课程组织方式的游戏性与活动性
幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常 需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
幼儿主要通过各种感官来认识客观世界，在自身探索活动中， 在与周围材料的互动中直接吸收有益的经验。
二 幼儿园课程的特点
（四）幼儿园课程资源的潜在性
二是了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体 发展状况，从而评价课程是否符合教育目的，是否适合幼 儿。
一 幼儿园课程评价
（二）课程评价的要素
1.对课程方案的评价 2.对课程实施过程的评价 3.对课程效果的评价
一 幼儿园课程评价
（三）课程评价的注意事项
1.课程评价应坚持客观与真实的原则 2.课程评价要有利于幼儿的发展
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课我们将学习《幼儿园课程》教材第六章内容，主题为“幼儿园环境创设与利用”。
具体包括：第一节环境创设的重要性与原则；第二节幼儿园室内环境创设；第三节幼儿园户外环境创设；第四节环境创设中的教师与幼儿互动。
二、教学目标1. 理解环境创设在幼儿园教育中的重要性，掌握环境创设的基本原则。
2. 学会运用创意和技巧进行幼儿园室内外环境布置，提高实践操作能力。
3. 培养学生在环境创设过程中与幼儿互动的能力，提升教育教学水平。
三、教学难点与重点教学难点：环境创设中的创意与实践操作。
教学重点：环境创设的原则与方法，以及与幼儿的互动技巧。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、视频案例、图片素材等。
学具：画纸、画笔、剪刀、胶水、彩泥等创作材料。
五、教学过程1. 导入：通过展示优秀幼儿园环境创设的图片，引导学生思考环境对幼儿成长的影响。
2. 新课导入：讲解环境创设的重要性与原则，让学生了解环境创设的基本概念。
3. 实践操作：a. 分组讨论，让学生针对室内外环境创设提出自己的创意；b. 各组汇报创意，教师点评并给予建议；c. 学生根据建议修改方案，进行实践操作；d. 教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4. 例题讲解：以幼儿园活动室为例，讲解如何进行室内环境创设。
5. 随堂练习：学生根据所学知识，设计一个幼儿园户外活动区的环境创设方案。
6. 互动环节：学生扮演教师，与“幼儿”（同学扮演）进行环境创设互动，体验教学过程。
六、板书设计1. 环境创设的重要性与原则2. 幼儿园室内外环境创设方法3. 环境创设中的教师与幼儿互动技巧七、作业设计1. 作业题目：设计一个幼儿园室内外环境创设方案，包括平面图、效果图和设计说明。
答案要求：（1）符合环境创设原则；（2）创意新颖，具有实用性；（3）平面图、效果图清晰，设计说明详细。
2. 作业提交时间：下周二前。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 邀请幼儿园教师进行讲座，分享环境创设经验；b. 组织学生参观幼儿园，实地了解环境创设情况；c. 开展环境创设比赛，激发学生学习兴趣。
第六章 幼儿园课程完整课件
（一）早期的理解
❖ 二三十年代，我国的幼教先驱对课程及幼儿园课 程的解释：
❖ 1、张雪门的观点 ❖ 2、张宗麟的观点 ❖ 3、陈鹤琴的观点
1、张雪门的观点 他在《幼儿园的课程》一书中指出：“幼儿
园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩 子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。他采 用了经验活动的观点。
全面原则 适龄原则 生活原则 难度适中原则
（一）、幼儿园课程内容的取向
（一）课程内容即教材 将课程内容看作教材的取向，是与将课程内容看作向 儿童传递的知识这一基本点联系在一起的，而知识的传递 时以教材为依据的。 （二）课程内容即学习活动 其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生 活的联系，强调儿童在学习中的主动性。 （三）课程内容即学习经验 认定儿童是主动地学习者，决定学习的质和量的主要 方面是儿童而不是教材。知识是儿童自己学会的，而不是 教师教会的。
二、什么是幼儿园课程
“幼儿园课程”一词早在五六十年前就已被我国的 幼教界普遍使用。
1928年5月在南京的全国第一次教育会议上，陶行知 提出《审查编辑幼稚园课程与教材案》。1951年，陈 鹤琴发表了《幼稚园的课程》的文章，系统地论述了 自己关于幼儿园课程编制的观点。
在我国“课程”这一概念早已正式运用于幼儿园。
2、幼儿园课程内容的组织方式
学科中心课程——强调知识的内在性质及其 内在结构组织课程内容（分科课程）
儿童中心课程——强调根据儿童的兴趣、需 要和能力组织课程内容（综合主体课程、方案教 学）
社会中心课程——强调与社会环境的交互， 解决具体社会问题（案例课程）
（三）、幼儿园课程实施
选择好课程内容，怎么组织这些内容，用什
年版布实施的《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园课 程领域划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大 教育领域，每个领域都有各自明确目标并作了具体 规定。
第六章幼儿园课程PPT课件
三、幼儿园课程的价值
（一）幼儿园课程价值的概念
即学前课程的决策者、设计者、实施者及学习 者的需要同学前课程的属性之间满足和被满足 的关系”。
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（二）幼儿园课程的个人价值和社会价值
幼儿园课程的个人价值：表现在幼儿园课程 对幼儿个体身心发展的价值以及对幼儿最基 本的情绪情感的建立、对自我的初步认知以 及形成对周围的环境和事件的健康的反应方 式都会产生直接影响。
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（1）在具体课程设计依据方面，过程模式强调通过详细说明知识内 容和过程原则的方法来编制课程。课程内容是指那些能够反映学科领域 内在价值的概念、原则和方法；过程原则是指导整个课程活动过程的总 要求或总目标。但此总目的不同于目标模式的预定目标，它并不构成最 后的评价依据，是非行为性的，主要功能是概述教育过程中可能出现的 各种学习结果，并使教师明确教学过程中内在的价值标准及总体要求， 而不指向对课程实施的最后结果的控制。
0 第六章 幼儿园课程设计与生态环境利用
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整体概述
概述一
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概述二
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概述三
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2
【知识目标】
1.领会幼儿园课程的概念、特点和幼儿园课程价 值的内涵。
2.理解幼儿园课程设计的两种基本模式。 3.掌握幼儿园课程实施和幼儿园课程评价中的基
本问题。 4.了解幼儿园课程与生态环境之间的关系，并对
（2）在课程内容的选择方面，斯坦豪斯根据其教育目的在于传授知 识、发展智力的教育观，认为应该通过分析公共文化价值，研究知识本 质，来寻找有关课程内容的选择原则。他认为知识不是一种现成的让学 生接受的东西，而是思考的对象，因此赞同赫斯特对“知识形式”的解 释和布鲁纳学科基本结构的思想，认为教学要传授学科结构特有的概念 和过程。
幼儿园课程-第六章-幼儿园课程实施ppt课件
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思考：
现有两种课程：一种是忠实取向课程（结构化程度高的教材 或参考用书）
一种是相互适应取向课程（实施过程中可能会 不断调整局部，花时间花精力）
思考：你会选择哪一种？
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提高适应取向的策略：
（一）利用幼儿园课程的集体审议 （二）在忠实取向的基础上增加某些变量 （三）运用“宣传—理解—调整”来促进相互的适应
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主题活动“影子同乐会”的价值
在幼儿主动探索、寻找答案，丰富与影子有关的生活经验 的主题旅程中，幼儿探索科学的兴趣和科学实验精神有所提 升，幼儿的创造力、表现力、问题解决的能力、人际互动能 力等多方面能力得到发展，同时也了解到皮影戏的创编过程。
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主题活动“影子同乐会”的价值
大致分四个领域来进行活动： 科学： 艺术： 语言： 社会：
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3、指导幼儿的区域活动
a. 描述幼儿正在做的事情 b. 引导幼儿进行对话
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三、创生取向
真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。
作品的演奏
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作品的演奏：
课程计划被看成一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。同样 的乐谱，每一个演奏家都有不同的体会，从而也有不同的演 绎，效果则大不相同。
教师是课程的开发者，生动、积极。 对解放理性的追求。
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“神秘洞”主题活动案例分析
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课程实施确立几种思想：
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（2）主题活动总目标
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“影子同乐会”的总目标
① 了解多种物体的影子形态 ② 欣赏影子的动态美，尝试与同伴合作表现影子造型。 ③ 能用绘画、标志符号的方式表征自己喜欢的影子。 ④ 和同伴合作，尝试创编皮影戏。
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不能简单地说是数学学习或艺术学习。
❖
其次，幼儿园课程的目标也是促进幼儿的
全面综合发展
❖
第三 ，幼儿园课程是寓于一日生活中的
幼儿园课程与其他各级各类课程相比：
相同点：关注社会文化和知识性质 不同点：更为注重儿童发展
幼儿园课程在儿童早期更多采用的是具体的材料 和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式 加以组织。
四、 课程评价
（一）、幼儿园课程评价定义 为了及时发现课程设计与实施过程中遇到的问题，了解 课程实施的效果，以帮助改进课程。
（二）课程评价的内容 1、对幼儿发展和学习过程与结果的评价 2、对教师提出的课程目标是否合理评价 3、对选择课程内容是否适宜的评价 4、对课程组织实施过程中使用方法是否有效评价
（五）幼儿园课程评价的过程 1、确定目标 2、收集资料 3、组织材料 4、分析材料 5、报告结果
中国著名幼儿园课程方案
❖ 一、陈鹤琴的“五指活动课程” ❖ （一）以“做人、做我国人，做现代我国人”为
目标 ❖ （二）以大自然、大社会为中心选择和组织课程
内容 ❖ （三）以“做中教、做中学”为课程实施的方法 ❖ （四）评价
年版布实施的《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园课 程领域划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大 教育领域，每个领域都有各自明确目标并作了具体 规定。
根据课程目标具体化程度和长远阶段的不同分为：
概括
具体
课 程 总 目 标
❖
各 年 级 阶 段 目 标
具
体
教
育
活
动
目 标
目标层次示意图
长期
近期
在制订幼儿园课程目标时，要从三个方面考虑
二、什么是幼儿园课程
“幼儿园课程”一词早在五六十年前就已被我国的 幼教界普遍使用。
1928年5月在南京的全国第一次教育会议上，陶行知 提出《审查编辑幼稚园课程与教材案》。1951年，陈 鹤琴发表了《幼稚园的课程》的文章，系统地论述了 自己关于幼儿园课程编制的观点。
在我国“课程”这一概念早已正式运用于幼儿园。
2、幼儿园课程内容的组织方式
学科中心课程——强调知识的内在性质及其 内在结构组织课程内容（分科课程）
儿童中心课程——强调根据儿童的兴趣、需 要和能力组织课程内容（综合主体课程、方案教 学）
社会中心课程——强调与社会环境的交互， 解决具体社会问题（案例课程）
（三）、幼儿园课程实施
选择好课程内容，怎么组织这些内容，用什
国外早期儿童教育课程的发展趋向
❖ 1、课程多元文化化 ❖ 2、保育和教育相整合 ❖ 3、课程全纳化 ❖ 4、课程综合化 ❖ 5、课程个性化 ❖ 6、课程科技化和信息化
（一）早期的理解
❖ 二三十年代，我国的幼教先驱对课程及幼儿园课 程的解释：
❖ 1、张雪门的观点 ❖ 2、张宗麟的观点 ❖ 3、陈鹤琴的观点
1、张雪门的观点 他在《幼儿园的课程》一书中指出：“幼儿
园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩 子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。他采 用了经验活动的观点。
第六章 幼儿园课程
威县职教中心
第一章 幼儿园课程概述
一、课程的定义
（一）课程的词源 汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护课
程，必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹在 论学时多次提及课程（“宽着期限，紧着课程”）。 指课业和进程。之后，凡是按规定的内容、时限和 进度进行的学习过程，都可称作“课程”。这种理 解在我国一直占统治地位并影响至今。
英国教育家斯宾塞(H．Spencer)《什么知识最 有价值》(1859年)一文中首次提及课程。
英语中，课程curriculum是从拉丁语currere一词衍生 而来的。”。
名词形式解释：“跑道”即“学程” ，课程即是为 儿童设计学习的轨道。 动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”， 课程 即是儿童对自己学习经验的认识。
（三）幼儿园课程的特点
❖ 幼儿园课程的特点，是由幼儿身心发展的规 律、特点以及幼儿教育的性质决定的。了解幼儿 园课程的本质属性和特点，有利于我们把握幼儿 园课程的大方向。
幼儿园课程的主要特点
➢ 1、启蒙性 ➢ 不做深层次认知要求，强调对幼儿情感态度的
影响，更关注幼儿生活习惯和学习品质的养成 ➢ 2、生活性 体现在： ➢ 第一 幼儿园课程内容要来源于生活 ➢ 第二 幼儿园课程要在生活中实施进行
（二）、幼儿园课程内容的选择
课程内容的不同取向对课程内容的选择具有 决定性的影响作用。
课程内容即教材——顾及基础性 课程内容即学习活动——贴近社会生活 课程内容即学习经验——适合儿童发展特性
（三）、幼儿园课程内容的组织
1、幼儿园课程内容的组织原则 逻辑顺序——强调学科本身的逻辑性（分科 教育） 心理顺序——强调根据儿童的发展特点以及 儿童的兴趣、需要和能力组织课程（综合课程） 纵向组织——强调知识和技能的层次性 横向组织——强调各种知识的融合及运用， 强调知识与儿童的成长的联系。 直线式组织——逻辑思维 螺旋式组织——直觉思维
么方式对幼儿产生影响呢？这就是课程实施。
幼儿园一般要拟定各阶段的课程计划，通 过幼儿在园的一日生活、游戏、环境和具 体的教育活动来实施课程。 1、课程实施计划包括学年计划、学期计 划、月计划、周计划和具体的教育教学计 划
2、幼儿园课程实施途径主要有四种
❖ （1）日常生活 ❖ （2）游戏 ❖ （3）环境创设 ❖ （4）教学活动
全面原则 适龄原则 生活原则 难度适中原则
（一）、幼儿园课程内容的取向
（一）课程内容即教材 将课程内容看作教材的取向，是与将课程内容看作向 儿童传递的知识这一基本点联系在一起的，而知识的传递 时以教材为依据的。 （二）课程内容即学习活动 其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生 活的联系，强调儿童在学习中的主动性。 （三）课程内容即学习经验 认定儿童是主动地学习者，决定学习的质和量的主要 方面是儿童而不是教材。知识是儿童自己学会的，而不是 教师教会的。
➢ 3、游戏性 ➢ 一方面游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中体
验紧张和愉悦；另一方面游戏蕴含着丰富的教育 价值 ➢ 4、活动性 ➢ 课程要在具体形象中进行，让幼儿亲手操作， 获得直接经验。只有在活动中，幼儿才能够学习
❖ 5、综合性
❖
首先，幼儿的学习多是从具体生活事件或
问题情景展开的，幼儿的学习本身就是综合性的，
（三）、幼儿园课程评价的类型
对幼儿的 评价
对教育教 学的评价
对教师的 价评
（四）幼儿园课程评价的方法
量化评价——是一种以数字和度量来描述和 说明教育现象、课程实践进而从数量的比较中推 断评价对象成效的方法。
质性评价——是”力图自然的调查，全面充 分地提示和描述评价对象的各种特征，以彰显其 中的意义，以促进理解“。
以上几位幼教先驱对幼儿园课程的定义和 解释表明，我国幼教理论界从一开始就是把幼 儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课程 关注的重点。
（二）今天的理解
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助 幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的 各种活动的总和。
内涵：1、幼儿园课程是幼儿园教育目标服务的 2、幼儿园课程是有组织、有计划的活动安排 3、幼儿园课程的表现形式是多种多样的
第二节幼儿园课程的基本要素
❖ 情景导入见书 ❖ 幼儿园课程的要素 ❖
确定目标 选择内容 组织实施
课程评价 泰勒的直线型目标模式
调整目标 评价 统整经验、内容
确定新一轮目标
确定目标 选择学习经验
选择学习内容
惠勒修改的圆环型目标模式
二、幼儿园课程的要素
（一）课程目标 幼儿园课程目标是对教育目标的具体化。2011
张雪门的“行为课程”
❖ 生活既是教育，儿童在幼儿园生活的实践，就 是行为课程。
❖ （一）课程编制原理 ❖ 1、整体性原则 ❖ 2、偏重直接经验原则 ❖ 3、偏重个体发展原则 ❖ （二）课程内容来源于儿童直接的活动 ❖ （三）通过行为进行学习 ❖ （四）评价
当前幼儿园课程改革动向
❖ 一、国外幼儿园课程的发展趋向 ❖ （一）未来对幼儿园的挑战 ❖ 1、来自未来的挑战 ❖ （1）来自科学技术 ❖ （2）来自社会关系的变化 ❖ （3）来自人口流动 ❖ 2、脑研究的新进展对幼儿园课程的影响 ❖ 3、后现代主义对幼儿园课程的冲击
❖ 2、张宗麟的观点 他在自己的文章中也谈到：“幼儿园课程者，
由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动 也。”他强调幼儿园课程是有助于儿童发展的 各种活动的总和。
❖ 3、陈鹤琴的观点
陈鹤琴一再强调：幼儿园应该给儿童一种 充分的经验，一是与实物的接触，二是与人的 接触；应该把儿童能够学而且应该学的东西有 选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境— —自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园 课程。这表明陈鹤琴强调了儿童的经验、环境， 强调儿童和环境的相互作用。
1.制订，提出适宜幼儿发展的目标. 2.社会生活 也就是课程目标要依据社会需要和发 展趋势制订，提出具体社会适应性和超越性的目标。 3.学科知识 也就是课程目标要依据不同的学科知 识来设计，提出具体科学性的目标。
（二）课程内容
有了目标之后，选择什么内容来与幼儿互动这 就是幼儿园课程。课程目标好比方向盘，对内容 起着指导作用，而且目标达成又离不开课程内容。 课程内容是课程的载体，直接影响着课程质量， 一定要精心选择。选择时要注意一下原则：