幼儿科学探究教育策略

幼儿科学探究教育策略

摘要：幼儿科学探究教育主要重视的是幼儿在完成科学探究后的发现报告，充分展示以及互动交流，此外，也非常重视幼儿在进行探究的过程中所得到的诸多体验与收获。其重点强调幼儿自主建构的重要性，也非常重视教师进行科学的指导。教师在进行教育与教学的过程中，应该作为努力的研究者以及探索者来进行教育，要为幼儿树立优秀的榜样。

关键词：价值取向；基本原则；教育策略

目前的幼儿园教育中往往存在着一些不良倾向，主要是由一些比较传统的教育观念导致的，教师采用这种教育方式来进行教育，会对幼儿的多种能力的养成造成非常大的影响，不能有效提升幼儿的整体素质。为了有效解决这一问题，科学探究教育的引进显得非常有效。其主要表现为幼儿园教师非常重视，并且采用科学有效的手段来引导幼儿参加各种各样的探究活动，最终使其树立探究的思想，培养探究精神，提高探究水平。

一、价值取向

幼儿园科学探究教育主要培养的就是幼儿比较真诚的科学态度、善良的科学道德以及接近完美的人文素质。总的来讲就是要求教师采用正确的手段来激发幼儿进行探究的欲望，使其能够自主地追求真理，在遇到具体事物时能够准确地进行定义与判断，最终进行独立思考，逐渐养成自主认真的科学态度。此外也是培养幼儿能够热爱大自然，爱护尊重自己的生命，保护环境并且能够深刻意识到人

与自然二者应该和谐相处，只有这样才会对双方有益。也是培养幼儿能够亲身去发现美，并对其进行体会与感知，最终懂得欣赏，能够在观察体验自然规律与自然现象的过程中不断娱乐自己的身心，最终有效提高自己的审美能力与审美水平。

二、基本原则

1.主动性原则简介

想要有效保证幼儿的身心得到快速的发展，就要求教师一定要鼓励幼儿多参加探究类的活动，让幼儿能够自己体会，因为教师对幼儿所灌输的知识是不能够直接转化成孩子的智力的。所以要求教师一定要采取有效的手段来充分调动幼儿自主探究的积极性，充分利用幼儿的主体意识，让幼儿能够成为探究活动的主人。最终可以有效确保幼儿在环境以及客体的作用下充分调动自己的感官、拓展自己的思维，最终有效完成经验与知识的内化，创建出属于自己的认知结构。

2.生活化原则简介

我们的日常生活也是我们学习的课堂。只有保证教育贴近生活才能够最终获得最好的教育效果。必须要能够确保所设计的探究内容引起幼儿的兴趣。教师引进生活在很大程度上丰富了教学内容，在引进的过程中主要是选取积极有意义的生活内容，最终成功地将教育进行生活化。

三、教育策略

1.进行探究课程的设置

在探究课程的设置过程中一定要认真考虑幼儿的年龄来进行，要对幼儿进行不同的探究指导，通过不同的课程提高幼儿的探究能力。

3岁左右的幼儿，其思维能力属于具体形象思维的初期，其探究形式主要呈现出点状，其认真程度也呈现出单视角叠加积累式发展；在进行探究的过程中往往表现非常活跃，很难稳定进行；在合作与交流这方面的能力严重欠缺。根据这些情况，教师在进行探究课程的教学过程中，所选择的探究对象应该是幼儿喜爱并且所了解的实物，既可以是童话书籍中的人物，也可以是客观的实体。教师根据这一特点就应该进行不断研究，最终采用启发性强并且答案单一的问题来进行提问。

4岁左右的幼儿，思维大多属于形象思维，探究的能力也逐渐地提升，能够对一般的事物进行整体的表征观察；探究维度也逐渐复杂；探究的稳定度有了明显的提高；合作能力也在一定程度上有了明显的提高。根据以上这些现象，应该将探究对象合理的设置为日常生活中常见的能够表征客观事物的诸多特征，最终使探究点也具有多个维度。当发现幼儿在进行探究的过程中出现了许多问题以及诸多的新想法时，教师应该对这种做法进行有效鼓励，创设出合理的环境来为条件提供一定的支持，最终能够对幼儿进行正确的引导，协助其完成探究。

5岁左右的幼儿已经具有初步的抽象思维能力与形象的思维能力，并且探究的能力进一步提高，能够进行全方位视角以及多维度

的表征探究，也能够对事物的内隐性质以及潜在的规律产生诸多兴趣。并且在外界的协作下，可以自主完成亲身探究；此外探究稳定度非常高，具有强烈的探究欲望，能够在很大程度上增强交流与合作的能力。在这种形势下将预设式探究与生成式探究进行有效结合能够有效促进探究的顺利开展。教师在引导幼儿对外界的事物进行观察的同时，也应该视具体情况来找到幼儿进行事物探究的内在规律以及隐含的性质，最终能够有效保证探究的质量并给幼儿留下深刻的印象。

2.设立探究课程

在进行科学探究的过程中应该可以保证按照生活化的原则来进行，将幼儿的实际生活有效融入实际的探究过程中。具体做法是将周围的事物以及常见的现象来作为幼儿进行科学探究的具体目标以及探究的内容。对幼儿而言，其感知到的现象或者是事物涉及非常的广泛，与许多的学科以及许多的知识都有着密切的联系。其主要涉及像物理、化学以及数学等非常多的自然学科。所以在此基础上，首先要保证科学探究教育应该涉及诸多学科的内容，并保证能够进行认真的设置。这样就可以确保在对幼儿进行教育的过程中，能够有效对科学探究进行合理正确的分解，最终实现科学探究的丰富性以及多样性。之后也必须制定综合探究的具体规范，最终选出一个合理的主体，依据选出的主体对各门学科以及有效的方法进行多维度的探究。采用这种方式就可以对学科与学科之间的关系进行明确，最终有效促进探究科学的有效性。能够将诸多资源以及活动

的方法进行有效整合，有效将科学探究的诸多内容进行结合，能够使幼儿可以深刻意识到在进行幼儿科学探究教育的过程中能够将其列为统一的整体。

幼儿科学研究教育在素质教育中占有至关重要的作用，所以努力提高幼儿的科学素质对民族素质的提高具有非常深远的意义。在实际的科学探究活动中，教师必须能够成功引导孩子进行探究，使每个孩子都能够做到会学习、会做事，并且要努力培养他们的合作意识，在进行探究活动的过程中应该让他们懂得遵守实验的规则，按照教师提出的要求来进行相应的探究，最终使每一个孩子都成为一个知识的探索者，能够亲身体会到进行科学探究的整个过程与进行科学探究的快乐，最终提高自己的整体素质。

参考文献：

[1]钟玉芝.关于幼儿科学探究教育的几点思考[j].贵州教育，2009（14）.

[2]马瞬琴.幼儿科学探究活动中教师提问的设计[j].学前教育研究，1996（4）.

[3]郝俊英.提高幼儿科学探究活动的有效性[j].山东教育，2012（30）.

（作者单位安徽农业大学幼儿园）