初中生应激生活事件对心理健康的影响

初中生应激生活事件对心理健康的影响初中生应激生活事件对心理健康的影响

余欣欣

(广西师范大学教科院,广西桂林541004)

[摘要]目的:了解桂林市初中生的心理应激因素的来源、对心理健康影响的范围和程度。方法:采用等级计分的方法对桂林市1292名初中生进行了调查。结果:1、学校

教育、人际关系、学业、家庭环境、社会环境方面的应激生活事件对心理健康具有消

极的作用。2、应激生活事件高分组各种心理问题显著地多于应激生活事件低分组。3、对ＳＣＬ—90症状总分有显著正回归效应

的变量按大小依次为:人际关系、学业、社会环境方面的应激生活事件。结论:研究结果为开展学校心理卫生工作提供了极有价

值的背景资料。

[关键词]应激生活事件;初中生;心理健康[中图分类号]Ｂ844 2[文献标识码]Ａ[文章编号]1008-8377(2002)03-0055-04

一、问题提出

近年来,青少年的心理健康问题日益受到重视。研究者们采用多种有关量表对青少年的心理

健康状况或某些心理问题进行了大量的研究。许多研究表明:有10%至30%的青少年存在着不同程度的心理健康问题。Ｓｅｌｙｅ的生理应激研究和Ｈｏｌｍｅｓ的心理应激研究都表明,如果个体长期处于高应激状态下,会造成身心损害[1][2]。初中生作为正在成长的个体,心理波动十分显著,面对各种紧张性生活事件很容易出现不良的应激反应。研究学生应激生活事件对心理健康的影响对于制定学生心理卫生保健措施

有重要的指导作用。本研究以自编的初中生应激生活事件量表为工具,探讨应激生活事件对心理健康的影响,并进一步查明对不同年级不同性别学生,哪些因素影响作用大,了解这些问题,有助于初中生的心理卫生工作。

二、研究对象和方法

(一)研究对象:采取分层整群抽样的方法,在桂林市选取6所中学,抽取初一至初三共30个班学收回有效问,名1500共调查学生生进行问卷调查。．

卷1292份,有效调查率86 13%。其中男生658人,女生634人,初一年级410人(男生203人,女生207人),初二年级431人(男生277人,女生204人);初三

年级451人(男生228人,女生223人)。被试年龄在12岁至15岁之间,平均年龄13 5±0 6岁。

(二)研究方法:采用症状自评量表(ＳＣＬ-90)测查初中生心理健康状况,采用

自编的初中生应激生活事件量表测查影响

初中生心理健康的应激生活事件。该量表包括学校教育、学业、人际关系、家庭环境、社会环境五个方面的应激事件。评分采用0～5级评分。该量表具有较高的信度和效

度。对研究所得数据进行描述性统计(均数、标准差);相关和多元回归分析。以上统计分析均用ＳＰＳＳｆｏｒｗｉｎｄｏｗ9 0软件在计算机上完成。

三、结果与分析

(一)初中生应激生活事件与心理健康

水平的相关

注: Ｐ<0 001

表1结果表明:初中生五个方面的应激生活事件与症状自评量表各因子及症状总分呈极显著正相关(Ｐ<0 001)。这说明初中生的应激生活事件对心理健康具有消极的作用,被试经历的应激生活事件越多,心理问题也越多。

(二)不同程度应激生活事件对心理健康水平的影响

为了更好地了解应激生活事件对心理健康水平的影响,我们根据被试应激生活事件量表总分分布的两边各取27%的分组方法将被试分成高应激事件组和低应激事件组,进行分析比较。

注: Ｐ<0 001

从表2可以发现,应激生活事件与心理健康关系密切。高应激生活事件组ＳＣＬ-90量表上各因子及症状总分都极显著地高于低应激生活事件组(Ｐ<0 001),这说明应激生活事件是导致初中生产生各种心理问题的一个重要因素。

(三)初中生应激生活事件对心理健康

状况的回归效应

为了探明各类应激生活事件对心理健

康状况的影响,我们以五类生活事件为自变量,以症状总分为因变量,进行多元回归分析,结果表明,对症状总分有显著回归效应

的变量按大小依次为:人际关系、学业、社会环境方面的应激生活事件,以上三个变量对症状总分构成正回归效应,它们的变异。

50 1%可以解释初中生症状总分．

进一步的回归分析表明,对女生症状总分有显著正回归效应的变量有:人际关系(Ｂ= 402,Ｐ<0 001)、学业(Ｂ= 391,Ｐ<0 01)方面的应激生活

事件,女生人际关系方面的应激事件按产生的压力大小依次为:受人歧视冷遇;家长不理解自己,存在代沟;遭人误会、冤枉;缺乏人际交往的技巧;正常的异性交往被误会;长相不好;与熟悉的人或好朋友分离;与同学关系紧张,遭排斥。学生学业方面的应激事件按产生的压力大小依次为:学习信心不足、对自己的期望低;缺乏应付挫折的能力;学习负担过重;经常性考试失败;缺乏适合自己的学习方法;父母期望太高、施加压力

太大。对男生症状总分有显著正回归效应的变量有:人际关系(Ｂ= 429,Ｐ<0 001)、学业(Ｂ= 303,Ｐ<0 01)、社会环境(Ｂ= 128,Ｐ<0 05)、学校教育(Ｂ= 082,Ｐ<0 05)方面的应激事件,男生人际关系方面的

应激事件按产生的压力大小依次为:受人歧

视冷遇;遭人误会、冤枉;缺乏人际交往的技巧;家长不理解自己,存在代沟;友情破裂;

与熟悉的人或好朋友分离;长相不好。男生

学业方面的应激事件按产生的压力大小依

次为:缺乏适合自己的学习方法;缺乏对,学

习信心不足;学习负担过重;应付挫折的能

力

自己的期望低;经常性考试失败;父母期望

太高,施加压力太大。男生社会环境方面的

应激事件按产生的压力大小依次为:交友不当;社会治安不

好;“黄色”的影视、录相、小报的影响;不良的社会习俗。男生学校教育方面的应激事件按产生的压力大小依次为:教师不重视和信任自己;教师对学生缺乏爱心;教师教育方法粗暴;教师偏心不公;教师作风不正;教师教学水平低。

应激生活事件对心理健康的影响除了存在以上的性别差异外,学校教育、人际关系、学业方面的应激事件对不同年级学生的影响也存在极显著的差异(Ｐ<0 001)。进