“盲人旅行”团体心理辅导活动案例分析
盲人旅行
盲人旅行团体活动设计“盲人”旅行一、活动目的1．通过“盲人”与“拐棍”角色的体验，让学生理解自助与他助同等重要。
2．让学生感受信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。
二、活动时间大约需要40分钟。
三、活动道具眼罩每人一只，复杂的盲道设计。
四、活动场地室内与室外结合。
五、活动程序大千世界充满着精彩，诱惑着每个人去索取、去享受、去追求……大千世界也充满着艰难，迫使着每个人去面对、去承受、去改变……在茫茫人海之中，有谁能与你同行、与你分担忧愁、与你快乐？不妨去找一找，不妨去试一试，体验一下自助与他助、信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。
1．在背景音乐声中，每个人戴上眼罩扮演一个盲人，先在室内独自一人穿越障碍旅程，体验盲人的无助、艰辛、甚至恐惧。
顺利通过”，带着一份自信和勇气，领着“盲人”快速前进，无法体会“盲人”为什么如此犹豫不前。
仔细想想，还不是没有从他人的角度出发考虑问题吗？“盲人”对眼前的一切一无所知，心存戒备，对“拐棍”的引导还不是十分信任，所以步履不可能轻松，心底无法坦然。
通过“盲人”与“拐棍”角色互换的体验，反思自己在帮助他人与信任他人中的不足，在活动中，进一步化验了信任与被信任的欣慰与快乐，所以“谢谢你！”是由衷的表达。
2．活动案例“盲人之旅”开始了，燕子与阿云成了一对，燕子是“盲人”，阿云做“拐棍”。
一路上，阿云非常精心地帮助着燕子，前面要下楼梯了，阿云走在燕子的前面，让燕子的一只手搭在自己的肩上，另一只手放在楼梯的扶手上，慢慢地，但也非常顺利地前进着。
当走到楼梯拐弯处难度突然加大了，楼梯中央挡着一个呼拉圈，圈后又横着一根木棍。
阿云好不容易让燕子钻过了呼拉圈，但那根不高不低的木棍怎么办？跨过去太高、钻过去又太低，阿云一咬牙，把燕子抱了起来，当燕子的双脚再一次落地时，已经越过了木棍。
燕子心里非常感激阿云，虽然不能用语言交流，但彼此的信任感深深地建立起来。
阿云与燕子是穿越障碍最快的一对。
在分享时，燕子拉着阿云的手说：“当你把我抱起来的时候，我真的很感动。
大班心理健康活动盲人教育教案
大班心理健康活动盲人教育教案教案标题：大班心理健康活动盲人教育教案教案目标：1. 帮助大班学生了解盲人的特殊需求和挑战。
2. 提供有关盲人生活和文化的基本知识。
3. 培养大班学生的同理心和尊重他人的态度。
4. 通过参与盲人教育活动，促进大班学生的心理健康和社交能力的发展。
教案步骤：引入活动（5分钟）：1. 引入盲人教育活动的话题，询问学生是否知道盲人是谁以及他们的特殊需求。
2. 引导学生思考盲人在日常生活中可能遇到的挑战。
知识传递（15分钟）：1. 向学生介绍盲人的特殊需求，如视觉障碍、使用盲杖或导盲犬等。
2. 讲解盲人如何使用触觉、听觉和嗅觉来感知世界。
3. 分享盲人的日常生活技能，如读盲文、使用盲人手机等。
活动体验（30分钟）：1. 将学生分成小组，每个小组由一名学生扮演盲人。
2. 提供盲人眼罩或蒙眼布，让学生体验盲人的日常生活。
3. 在教室中设置障碍物，要求学生利用触觉和听觉完成特定任务，如找到一本书或走过一段路。
4. 鼓励学生相互合作，帮助盲人同伴完成任务。
反思与讨论（15分钟）：1. 结束活动后，组织学生进行反思和讨论。
2. 引导学生分享他们在活动中的感受和体验。
3. 提出问题，引导学生思考如何帮助盲人、尊重他们以及改善盲人的生活环境。
延伸活动（15分钟）：1. 鼓励学生以盲人为主题进行绘画或手工制作，表达对盲人的理解和支持。
2. 邀请盲人嘉宾或者通过视频展示盲人的生活经历，让学生更深入地了解盲人文化和挑战。
教案评估：1. 观察学生在活动中的参与程度和合作态度。
2. 收集学生的绘画或手工制作作品，评估他们对盲人教育的理解和表达能力。
3. 观察学生在讨论环节中的参与程度和对盲人需求的思考。
教案扩展：1. 组织学生参观盲人学校或盲人协会，进一步了解盲人教育和服务。
2. 鼓励学生在日常生活中关注盲人需求，如主动帮助盲人过马路或使用无障碍设施。
3. 组织学生参与志愿者活动，支持盲人社区的发展和服务。
盲人旅行心理活动设计1
课题：盲人旅行”心理体验活动指导教师时间设计思路对中学生来说，同学之间每天相处、交流时间最长，且科学实验证明有无亲密的交往对人的个性心理发展影响很大，所以中学生与同学的健康交往就显得格外重要。
但目前中学生间的交往也容易出现一些问题，例如一些学生以自我为中心，不注意他人的感受，对同学缺乏热情，还有学生在同学交往时对他人缺乏基本的信任和理解。
面对这些问题，单纯的说教不但不能解决问题，有时候甚至会引起学生的逆反心理。
“盲人旅行” 游戏活动就是采用团体心理辅导的形式，让学生在活动中真实地体验和感悟信任、互助在交往中的作用，享受朋友间爱与被爱的幸福。
学生在乐趣中受训、在实效中成长。
学习目标（1）通过角色的体验，增强对他人的真诚的理解、信任和接纳。
（2）理解自助和他助同等重要，培养互助和合作的精神。
（3）在实际生活中，遇到困难知道寻求帮助，寻找支持。
活动准备1、选择场地：选择好盲行路线。
路线的设计有跨越、下蹲、等多种障碍。
2、准备好眼罩3、音乐设备及图片/电脑设备及PPT4.学生自备一支笔，5.一摞卡纸，活动过程一、自我介绍：（1分钟）亲爱的同学，大家好！我是咱们学校的心理健康老师，王老师。
今天我来带领大家做一个心理方面的团体辅导活动。
我要求同时也请求大家积极配合，谢谢。
因为我们拥有明亮的眼睛，我们对周围的世界一目了然，所以我们无所畏惧，我们充满了战胜困难、征服世界的勇气和信心。
我们不曾体会到失去光明的人，他们的内心感受是什么样的呢？今天我们活动的题目就叫做“盲人”旅行心理体验活动。
二、分组活动：（5分钟）目的：是将学生分成两个人一组指导语：请同学们围成一个圈，向右转，齐步走，一二一，注意：音乐。
- 强烈欢快的背景音乐请听老师口令，油菜花开----怎么开----开五瓣----五位同学集中在一起形成一个小队先试一遍，下一次没有及时组合好的同学就要接受一个小小的惩罚。
以“心”字开头说一个成语。
现在是两个同学组成一个小队，你们两个今天很有缘。
团辅个案分析
“盲人旅行”团体心理辅导活动案例分析编者按：对中学生来说，同学之间每天相处、交流时间最长，且科学实验证明有无亲密的交往对人的个性心理发展影响很大，所以中学生与同学的健康交往就显得格外重要。
但目前中学生间的交往也容易出现一些问题，例如一些学生以自我为中心，不注意他人的感受，对同学缺乏热情，还有学生在同学交往时对他人缺乏基本的信任和理解。
面对这些问题，单纯的说教不但不能解决问题，有时候甚至会引起学生的逆反心理。
下面的这个“盲人旅行” 游戏活动就是老师采用团体心理辅导的形式，让学生在活动中真实地体验和感悟信任、互助在交往中的作用，享受朋友间爱与被爱的幸福。
一、活动案例1.活动目标：（1）通过活动中角色的体验，让学生理解朋友间他助与自助同等重要。
（2）让学生感受到朋友间信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。
2.活动方式：每两个学生为一组，分别扮演“盲人”与“拐杖”，共同穿越障碍路线。
3.活动时间：45分钟。
4.活动准备：教师事先选择好盲行路线。
旅程的设计应该有跨越、下蹲、上下楼梯等多种障碍。
学生准备好眼罩。
5.活动规则：（1）“盲人”戴上眼罩后原地转3圈，失去方向感后体验盲人的无助。
（2）“盲人”旅行过程中，“拐杖”只能用肢体动作引导，不允许进行语言交流，最好在适当的背景音乐中进行。
（3）在“盲人”与“拐杖”角色互换的旅行中，最好不要选择原来的伙伴，以陌生对象为好。
6.活动过程：（1）在背景音乐中，班级学生一半扮演盲人，盲人戴上眼罩原地转3圈，另一半扮演帮助盲人的“拐杖”，由“拐杖”帮助“盲人”完成室外有障碍的旅行。
完成后交换角色，重新体验。
（2）学生分享活动中的体验，教师对学生的感言给予反馈。
（3）活动点评：在学生分享活动体验后，教师对“盲人”与“拐杖”在活动中的表现及他们的感言做点评。
在角色扮演中，学生体会到了作为一个盲人在障碍面前的无助、孤独甚至恐惧，内心特别渴望得到帮助与支持。
“拐杖”的出现是“盲人”的“救命稻草”。
互助盲行项目教案（五篇）
互助盲行项目教案（五篇）第一篇：互助盲行项目教案互助盲行项目教案一、项目概述1、项目名称：互助盲行2、学员人数：一支队伍不要超过22人（12-14人最佳，最好为偶数）3、项目时间：60分钟（—80分钟）活动布置讲解时间：5分钟活动进行时间：30（—40分钟）回顾总结时间：30（—40分钟）4、培训场地：室外（培训师自行设计选择一段较为崎岖的路程，道路中可以布置人工障碍。
）5、培训器材：眼罩（比队员总人数的一半多出2-3个），一个物品整理箱，坐垫（每人一个,项目分享时围坐用）二、项目布置：1、分组：方式一：1.2循环报数，随机分成两组；方式二：将新员工分成一组（哑人组），老员工分成一组（盲人组）；方式三：将女队友分成一组（盲人组），男队友分成一组（哑人组）；方式四：两队进行PK，胜者为哑人组，负者为盲人组2、对盲人组进行项目布置A、我们马上要行进一段征途，很不幸，由于敌人使用了毒气弹，我们这支部队的全体官兵眼睛都暂时失明了。
我们已经申请友军进行援助，他们会带领我们行进到终点。
B、现在大家按照我所讲的方法来佩戴眼罩，黑色有小三角的一面是面对我们脸部的，大家戴上后以看不到任何光线为合适。
从现在开始到游戏结束，各位队友没有培训师的允许都不得摘下眼罩。
如果途中遇到特殊情况，大家要及时大声通知培训师。
C、培训结束后，我们要闭上眼之后才能摘掉眼罩，然后缓慢的睁开眼睛，以免受到强光刺激。
3.对哑人组进行项目布置A、我们马上要行进一段征途，很不幸，由于敌人使用了毒气弹，我们这支部队的全体官兵都暂时失声了，也就是说从现在开始到游戏结束，大家不可以从嘴中发出任何声响。
但更不幸的是我们的友军受毒气弹的影响已经全军失明了，上级命令我们在受伤的情况下，带领我们的友军行进到终点。
B、我们的行军旅途比较辛苦，一路上都是敌人留下来的障碍物。
因此，我们要在保障好队友安全的前提下，行进到终点。
大家行进的路线会有培训师指导，因此，大家紧跟第一名培训师就可以了。
社会实践活动盲人教案(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的进步和发展，盲人群体在社会中的地位逐渐提高，社会各界对盲人生活的关注和帮助也在不断加强。
为了让盲人更好地融入社会，提高他们的生活质量和幸福感，我们组织了一次社会实践活动，旨在通过亲身体验和互动交流，让盲人感受社会的温暖，增强他们的自信心和社会适应能力。
二、活动目标1. 让盲人了解社会，感受社会的关爱和支持。
2. 增强盲人的社会适应能力，提高他们的生活技能。
3. 培养盲人的团队协作精神，增强他们的自信心。
4. 增进盲人与社会人士的交流，消除歧视，促进社会和谐。
三、活动时间2023年某月某日（具体时间根据实际情况调整）四、活动地点XX社区活动中心五、活动对象当地盲人朋友及志愿者六、活动准备1. 场地布置：布置活动场地，设置互动区、游戏区、休息区等。
2. 活动用品：准备盲人手杖、盲文书籍、盲人专用餐具等。
3. 志愿者培训：对志愿者进行培训，确保他们了解盲人需求和活动流程。
4. 活动流程表：制定详细的活动流程表，确保活动顺利进行。
七、活动流程（一）活动开场1. 志愿者引导盲人朋友入场，协助他们找到座位。
2. 活动主持人简要介绍活动背景和目的，感谢大家的参与。
3. 邀请社区领导或相关人士致辞，对盲人朋友表示关爱和支持。
（二）互动环节1. 盲人手杖使用教学：由志愿者教授盲人朋友如何正确使用手杖，提高他们的出行安全。
2. 盲文体验：设置盲文体验区，让盲人朋友通过触摸盲文书籍，感受文字的魅力。
3. 盲人按摩体验：邀请专业的按摩师为盲人朋友提供按摩服务，帮助他们放松身心。
4. 盲人音乐欣赏：播放适合盲人欣赏的音乐，让盲人朋友在音乐中感受生活的美好。
（三）游戏环节1. 盲人足球：组织盲人朋友参与足球比赛，锻炼他们的团队协作能力。
2. 盲人寻宝：设置寻宝游戏，让盲人朋友在志愿者的引导下寻找宝藏，增强他们的生活技能。
（四）分享交流1. 邀请盲人朋友分享他们的生活经验和感悟。
2. 志愿者分享与盲人朋友相处的经历和体会。
聋生心理健康教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个14岁的聋生，由于出生时听力受损，从小就无法像其他孩子一样正常交流。
随着年龄的增长，小明在学校和社会中逐渐感受到了沟通的障碍，导致他在心理上产生了一定的压力。
为了帮助小明克服心理障碍，学校开展了心理健康教育活动。
二、案例经过1. 发现问题小明在学校的学习生活中，常常表现出自卑、焦虑、孤独等心理问题。
他不愿意与人交流，害怕面对陌生的环境和人群。
老师和同学们也发现，小明在学习上遇到了困难，成绩逐渐下滑。
2. 开展心理健康教育活动（1）组织心理辅导课：针对小明的心理问题，学校心理咨询师为他制定了个性化的心理辅导方案，通过心理辅导课帮助他认识自我，树立自信。
（2）开展同伴互助活动：鼓励小明与同学建立友谊，参与班级活动，提高他在集体中的融入感。
（3）组织家庭心理支持：与家长沟通，了解小明的家庭环境，指导家长如何关注和支持孩子的心理健康。
3. 案例结果经过一段时间的心理健康教育活动，小明在心理上有了明显的变化。
他开始主动与人交流，积极参加班级活动，学习成绩也有所提高。
老师和同学们对小明的新变化表示赞赏，认为他正在逐渐走出心理阴影。
三、案例反思1. 聋生心理健康教育的重要性：本案例表明，聋生心理健康教育对于提高聋生的心理素质、促进其全面发展具有重要意义。
2. 心理健康教育的方法：针对聋生的心理问题，可以采取心理辅导、同伴互助、家庭支持等多种方法，帮助聋生走出心理困境。
3. 社会支持的重要性：聋生心理健康教育需要家庭、学校、社会等多方面的支持，共同为聋生创造一个良好的成长环境。
四、建议1. 加强对聋生的心理健康教育，提高他们的心理素质。
2. 家庭、学校、社会共同努力，为聋生创造一个良好的成长环境。
3. 建立健全聋生心理健康教育体系，为聋生提供全方位的心理支持。
第2篇一、背景介绍小张是一名聋生，自幼因听力障碍而无法正常交流。
随着年龄的增长，他在学校、家庭和社会中面临着诸多心理压力。
为了帮助小张克服心理障碍，学校和社会开展了一系列心理健康教育活动。
中小学心理健康教育教案盲行之旅
课程名称心理健康教育授课班级初三年级教学题目盲行之旅教学目标1、使学生能够换为思考，设身处地的为别人着想。
2、让学生体会被被人帮助的快乐。
3、学会帮助别人的技巧——留给别人自尊。
4、学会信任他人。
教学重点让学生体会到相互信任、相互帮助的感觉。
教学难点让学生体会到相互信任、相互帮助的感觉。
教学方法游戏法、讨论法教学用具眼罩若干教学内容及进程同学们，我不知道大家以前有没有体验过盲人的生活？那今天我就带领大家做一个活动，叫做盲行之旅。
首先，提一下上课的要求。
……我希望大家在活动的过程中，能够用心体会每一个环节内心的感受，做完活动和大家一起分享。
一、主题活动——盲行（20分钟）假如，我们是一只参加战斗的部队。
现在我将大家分成A、B两组。
（2分钟）1、分组：全班一二报数。
围坐成两个圈。
数一的同学在里圈（A组），数二的同学在外圈（B组）。
2、对盲人组（A组）进行项目布置（2分钟）（1）我们马上要进行一段征途，很不幸，由于敌人使用了毒气弹，我们这只队伍的全体官兵眼睛都暂时失明了。
作为总司令，我已经为大家申请了友军进行援助，他们会带领我们行进到终点。
（2）现在我会发给每人一个布条，你们需要蒙住眼睛，在行走的过程中不许摘下眼罩，如果在行进的过程中遇到特殊情况，要及时大声通知我。
3、对聋哑人组（B组）进行项目布置（2分钟）（1）刚才司令为B分队下达了一个指令：B组队员协助我们的友军行进。
因为友军由于受到敌人毒气弹的影响，已经全部失明。
更为不幸的是：B组队员也受到了毒气弹影响，暂时全部失声。
也就是说：从游戏开始到结束，大家不可以从嘴中发出任何声响。
（2）这段征途中，十分艰苦。
要求B组队员全力保障友军的安全！（3）行军的路线由总司令带领。
B组队员排好队伍，跟着司令走即可。
4、现在请大家起立，排好两队，A组同学带好眼罩。
5、进行活动（5分钟）二、分享（20分钟）1、按照刚才的圈围坐好。
2、集体讨论（一）学会理解他人（1）A组同学说说看，这段旅途你们感到艰辛了吗？你们在做盲人的时候内心是什么感觉？（紧张、害怕）害怕担心什么？（2）B组的同学说说，你在引导盲人的时候，体验到紧张、害怕了么？（没有）换角色体验。
心理活动游戏盲人之旅教案反思
心理活动游戏盲人之旅教案反思教案标题：心理活动游戏-盲人之旅教案反思教案反思是一个重要的环节，可以帮助教师总结教学过程中的成功和挑战，进一步改进和提高教学效果。
以下是对心理活动游戏-盲人之旅教案的反思：1. 教学目标的设定：在教案中，教学目标的设定应该更加明确和具体。
例如，可以将目标细分为认知、情感和行为方面的目标，以便更好地引导学生的学习和发展。
2. 游戏规则的说明：在教案中，应该更加详细地说明游戏规则和操作流程，以确保学生能够理解和遵守规则。
此外，还可以提前预测可能出现的问题，并提供相应的解决方案。
3. 学生分组的安排：在教案中，应该考虑学生分组的因素，如年龄、能力、性格等，以确保每个小组都能够有一个良好的合作氛围。
此外，还可以根据学生的特点和需求，灵活调整小组的组成。
4. 游戏环节的设计：在教案中，应该更加注重游戏环节的设计，以激发学生的兴趣和参与度。
可以结合音频、视觉和触觉等多种感官刺激，让学生全身心地投入到游戏中，提高他们的学习效果。
5. 学生反思的引导：在教案中，应该设定学生反思的环节，引导学生对游戏过程和自身的表现进行反思和总结。
可以提供问题或指导性的思考，帮助学生深入思考并得出有价值的结论。
6. 教师角色的定位：在教案中，应该明确教师的角色定位，既要充当游戏的组织者和引导者，又要成为学生的指导者和支持者。
教师应该积极参与游戏，与学生进行互动交流，促进学生的学习和成长。
通过对心理活动游戏-盲人之旅教案的反思，可以不断改进和提高教学效果，使学生在游戏中获得更多的收获和成长。
同时，也可以为其他类似的教学活动提供借鉴和参考。
聋儿心理教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），8岁，是一名聋儿。
从小生活在聋哑家庭，父母都是聋哑人。
由于家庭环境的原因，小明没有机会接触到正常的语言环境，导致他的语言能力发展缓慢。
在学校，小明面临着诸多困难，如与同学的交流障碍、学习成绩不佳等。
为了帮助小明克服心理障碍，提高他的生活质量，学校特邀请心理专家进行个案辅导。
二、案例分析1. 小明心理问题的表现（1）情绪问题：小明情绪波动较大，易怒、焦虑、自卑。
在与同学交流时，他常常感到自卑，觉得自己不如别人。
（2）认知问题：小明在学习上存在明显的困难，如阅读、写作、计算等方面。
这使得他在学校中逐渐失去信心，导致学习成绩下滑。
（3）人际交往问题：小明在与人交往时，往往表现出紧张、拘束，难以融入集体。
这使得他在学校中缺少朋友，进一步加剧了他的心理压力。
2. 小明心理问题的原因（1）家庭因素：小明的家庭环境特殊，父母都是聋哑人，导致小明从小缺乏正常的语言环境，影响了他的语言能力发展。
（2）学校因素：学校对聋儿的教育资源投入不足，缺乏专业的师资力量，导致小明在学校中得不到应有的关注和帮助。
（3）社会因素：社会对聋儿的关注不足，缺乏对聋儿心理健康的认识，使得小明在成长过程中面临诸多困难。
3. 心理教育干预措施（1）建立良好的师生关系：心理专家通过与小明建立良好的师生关系，让小明感受到关爱和支持，从而提高他的自信心。
（2）开展语言康复训练：针对小明语言能力发展缓慢的问题，心理专家为他制定了个性化的语言康复训练方案，帮助他逐步提高语言能力。
（3）加强人际交往能力培养：心理专家通过组织集体活动、角色扮演等方式，帮助小明提高人际交往能力，让他学会与他人沟通、合作。
（4）关注小明心理健康：心理专家定期与小明进行沟通，了解他的心理状况，及时调整心理教育干预措施。
三、案例分析总结通过对小明心理问题的分析，我们可以看到，聋儿在成长过程中面临着诸多心理困扰。
为了帮助他们克服这些困扰，我们需要从家庭、学校、社会等多方面入手，采取有效的心理教育干预措施。
盲人旅行 课件-高中心理健康教育团辅活动
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活动规则：
1、小组内成员两人一组（甲和乙），甲担任引领者，乙担任 被带领者，引领者（甲）为被带领者（乙）戴上眼罩。
2、引领者（甲）引导被带领者（乙）先适应看不见的感觉，走 几步路，做一些简单的伸展操，帮助（乙）适应暂时失去视觉的 感觉。 3、培训师请每一组成员到起跑线上准备（可适当增加难度）。 4、培训师一声令下，每组引领者牵着被带领者慢跑，直到抵达 终点线。
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• 呈现真实的信息和反馈，每个人由衷说出的话就是最 好的礼物，因为真诚就是最好的开始。
。 • 投入越多，开放越大，收获越多。 • 离开这个房间不要说谁说了什么，注意隐私权，尊重 别人对你的信任。 • 不要问宗教、政治态度问题。
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1.每组成员手拉手成为一个圆圈,看清楚自己的左手边 和右手边分别是谁。 2.确认后松手。 3.在圈内自由走动。带队者叫停,成员定住。 4.所有成员站住，脚不动,每位组员伸手拉刚才拉过的 那个人的左手和右手,从而形成许多结或扣。 6.接下来，成员不能松手,但可以通过钻、跨、绕等方 式恢复到第一次拉手时的状态。
• 团体动力学包括五个方面：团体内聚力，团体成员之间的相互影响力， 领导方式与团体生产力，团体目标与团体成员动机以及团体的结构性。
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团体辅导的功能和目标
○矫治
三个层次
○预防
○发展 预防、发展重于矫治
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团体辅导的实施过程
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第一：关闭手机或把手机调成静音（不震动）。 第二：把注意力放在此时此地。 第三：全身心投入，去体会、去感受，不用想为什 么这样。 第四：对组员不批评、不建议、不比较、不分析、 不评价。
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注意事项： 1.注意安全。需要转弯时，引领者事先提醒被带领者。强 调不以快速为比赛标准，避免为了比赛竞争而受伤。 2.完成任务后，引领者和被带领者交换角色，再进行活动。 3.双方都完成任务后，两人先分享，再与观察员一起讨论， 最后回到大团体，进行回馈与交流。
初中生心理健康教育《盲人与引路》团体辅导活动课优秀教案
初中生心理健康教育《盲人与引路》团体辅导活动课优秀教案盲人与引路【活动目标】体验助人、被助的快乐【活动准备】1．选择场地：学校行政楼（四层）的楼梯2．够让8位学生席地而坐的报纸或大块布3．四块黑布条【活动对象】选择8（12位以内都可）位学生（男女生各占一半）【活动过程】一、引入主题，并体验师：同学们好!你们体验过盲人的感觉吗?如果你是盲人，当别人帮助你时是什么感觉?如果你是盲人的引路者，你是什么感觉?今天我们做一个“盲人与引路者”的游戏。
让我们用心地体验，我们举手之劳的付出却能给别人莫大帮助的感觉，以及在我们很需要帮助时被人帮助的感觉，好吗?好，现在两人一组，其中一人眼睛用黑布条蒙上，一人当引路者。
从东边楼梯下，到一楼再从西边楼梯上，然后再换着当盲人与引路者。
尽量慢慢地走，中途不要睁开眼睛。
按次序走，不要拥挤。
开始。
（4分钟走楼梯）二、分享、探索、讨论摊开报纸，8位学生席地坐成一圈。
（这样坐的氛围较放松）论题一：有些事只有体验过才能真正理解师：第一次做盲人的同学说说看，你们当时是什么感觉?生：（四个学生一致认为）我觉得害怕、担心、紧张。
师：你们害怕担心什么?生：下楼梯时，我害怕我一不小心踩空了，他又拉不住我，会两人一起滚下楼梯。
上楼梯时，我担心踩空了会一头撞在楼梯上。
所以，我很紧张。
师：讲得很好!谢谢同学讲得这么具体生动。
那么，第一次的引路者们，你们说说看，你们当时觉得“盲人们”担心的事情发生的可能性大吗?或是曾有过这样的顾虑吗?紧张吗?生：呵呵，有我们在哪会!不过，当时我们根本没有顾虑，我们很轻松。
甲队男生1：老师，我很抱歉，下楼梯时我走得太快，让我的同伴撞到墙了。
你看，他的额头都红了。
甲队男生2：就是!老师，他只顾自己玩得开心。
走得好快，我差点跟不上。
师：呵呵，痛吗?看来引路者如果不一心为盲人着想是会帮倒忙的哟。
真要注意了，这个游戏有一定的危险性。
好，当我们换个角色体验时，第一次的引路者们，你们说说看，你们当盲人时的感觉怎样?生：我们也是一样，也很害怕、担心、紧张。
盲人活动分析总结报告范文
盲人活动分析总结报告范文引言本文对近期盲人活动进行了分析总结，通过参与者的反馈以及观察数据，整理了活动的具体内容、目标和效果，并提出了改进意见，旨在为未来的盲人活动提供参考。
活动概述本次盲人活动以提升盲人社交能力为目标，分为两个阶段：户外活动和室内交流。
户外活动户外活动包括郊游和团队合作游戏。
郊游的目的是让盲人参与者更好地熟悉周围环境，培养他们的方向感和户外生存能力。
团队合作游戏的目标是促进盲人参与者之间的团结和沟通。
室内交流室内交流包括小组讨论和合唱排练。
小组讨论的话题涉及盲人生活的困难与解决方法、个人经验分享等。
合唱排练旨在通过音乐增进盲人参与者的合作意识和团队协作精神。
参与者反馈根据参与者的反馈，我们得出以下结论：1. 户外活动中的郊游提高了盲人参与者的自信心和生存能力。
他们学会了使用红白杖辨别道路，并体验了外部世界的美好。
2. 团队合作游戏在促进盲人参与者之间的团结和沟通方面取得了成功。
他们意识到只有团队合作才能达到共同的目标。
3. 室内交流中的小组讨论让盲人参与者得到了情感上的宣泄和心理上的支持。
在分享过程中，他们互相鼓励，交流经验，并寻求解决困难的方法。
4. 合唱排练不仅锻炼了盲人参与者的声音技巧，也让他们感受到了音乐带来的快乐和团队精神的力量。
改进意见根据活动的反馈和观察数据，我们提出以下改进意见：1. 活动安排上，应提前与盲人参与者交流，充分考虑他们的需求和意见，并提供适当的辅助工具和设施，以确保活动的顺利进行。
2. 在户外活动中，可以增加一些特殊挑战，如走窄路、踩障碍物等，以提高盲人参与者的应对能力和挑战感。
3. 在小组讨论中，应提供更多的专业指导和帮助，确保盲人参与者能够从中得到更大的收获。
4. 在合唱排练中，可以考虑加入一些更富挑战性的曲目，以提高盲人参与者的音乐素养和表演能力。
结论通过本次盲人活动的分析总结，我们可以得出以下结论：1. 盲人活动对于提高盲人参与者的社交能力和自信心非常有效。
盲人心理护理个案研究报告
盲人心理护理个案研究报告盲人心理护理个案研究报告一、导言随着社会的进步和发展，现代医学技术的提升，越来越多的盲人在生理上得到有效的治疗和康复。
然而，在这个过程中，我们也应意识到盲人的心理健康同样需要重视和关注。
本篇个案研究报告旨在分析一位盲人的心理健康状况，并提供合适的心理护理措施，以便其他医护人员能借鉴。
二、个案描述李先生，一位65岁的盲人，双眼在事故中失明，已经过去了十年。
在事故后的一段时间里，李先生一度陷入绝望和沮丧之中，他感到自己变得无用和对周围世界产生疏离感。
这也导致他的家庭关系紧张、情绪低落，并出现了失眠的问题。
李先生自我认为他永远无法再感受到生活的色彩，也不再有任何希望。
三、心理评估为了了解李先生的心理状态和需求，进行了一系列的心理评估工具，包括情绪评估、自尊评估和应对评估。
1. 情绪评估：使用抑郁自评量表（CES-D）对李先生的抑郁症状进行量化。
结果显示，李先生的抑郁程度相当严重，超过了正常范围。
2. 自尊评估：采用自尊感量表（SES）评估李先生的自尊感。
结果显示，李先生的自尊感处于较低水平，认为自己变得无用。
3. 应对评估：使用病人抗压指数（PSSI）评估李先生的应对方式。
结果显示，李先生应对压力的方式主要是逃避和消极思考。
四、制定干预计划基于李先生的心理评估结果，制定了以下的干预计划：1. 心理教育和支持：通过教育李先生有关盲人康复和生活自理技能的知识，帮助他建立对生活的信心和希望。
同时，提供他情感上的支持，鼓励他表达感受，认识到自己的情绪合法性。
2. 技巧训练：通过提供各种技能训练，例如盲文读写、定向与移动技巧，以及生活自理技巧。
这些技能的掌握将有助于李先生重建自信和独立生活的能力。
3. 心理治疗：提供个体心理治疗，帮助李先生探索自己的内心世界，释放他被困扰的情绪，并重新建立积极的自我认知。
4. 支持群体参与：鼓励李先生加入盲人社会组织和互助团体，与其他盲人分享经验和情感，获得社会支持。
盲行心理活动课及策划方案
盲行心理活动课及策划方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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盲人旅行
盲人旅行
3．所有同学均扮演盲人，并两个盲人相互帮 助到室外走过一段障碍旅程。
集思广益
1．全班分成4—6人的小组若干；
集思广益
2．“献策” （1）每位同学可以自由选择自己是使用漂流瓶 还是使用信封。并将漂流瓶、信封和白纸发给每一 位同学；
集思广益
（2）每位同学在事先准备好的白纸上写下自己最 头痛、最想解决的问题（如学习问题、交往中的问 题等，通过描述，自己脑中对问题有个明确的概 念），然后把这张纸装在准备好的漂流瓶或信封里；
集思广益
（3）以小组为单位，把每个小组同学的“求助信” 在全班范围内“漂流”，每位同学负责对“漂流” 到自己手里的“求助信”献策，并在策略末尾写上 自己的名字。最后，“物归原主”。每人不必拘于 只献一计；
分享总结
让每位同学谈谈自己扮演盲人和服务他人时的感受！
下节课见！
1助人自助
Байду номын сангаас
土高中学马淑慧
盲人旅行
1．在背景音乐声中，每位同学戴上眼罩扮演 一个盲人，先在室内独自一人穿越障碍旅程， 体验盲人的无助、艰辛、甚至恐惧。
盲人旅行
2．所有同学中一半人继续扮演盲人，另一半 人扮演帮助盲人的“拐棍”，由“拐棍”帮助 盲人完成室外有障碍的旅行。完成后交换角色 重新体验。
主题班会--交流与合作
高一（2）班主题班会----交流与合作
一、活动名称：“盲人”旅行
二、活动目的：
1.让学生意识到团队中的每个人都是不可缺少的，只有团队中的人互相帮助才能完成任务；帮助学生学会与别人合作，增强班级的凝聚力。
2.通过“盲人”与“哑巴”角色的体验，让学生理解自助与他助同等重要。
3.让学生感受信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。
三、活动道具：
眼罩每人一只，复杂的盲道设计。
四、活动时间和地点：
室外，40分钟左右。
五、具体活动方案：
开场白：“在生活中，我们总会面对一些困难，若单靠自己的能力，这些困难似乎是无法克服的。
但是，我们若能够和朋友一起去面对这些考验，彼此鼓励，彼此帮助，每个人都贡献自己独特的力量，那么就一定能胜过这些困难，圆满地完成挑战。
而且在这个过程中，我们的友谊也会越来越深厚。
下面，我们就要一起来完成一项终极任务。
”
1.分成2个小组，在活动中，一组人扮演瞎子，一组人扮演哑巴。
两组角色互换进行。
2.给瞎子一组都蒙上眼睛，确保他们看不见；哑巴一组的人在整
个活动过程中不能发出任何声音。
哑巴要做盲人的“拐棍”，
由“拐棍”帮助盲人完成室外有障碍的旅行。
完成后交换角色
重新体验。
3.任务完成后，引导大家分享在活动中的感受和所学到的东西。
六、注意事项：
1.障碍旅程的设计，应该有跨越、钻圈、下蹲、上攀、独木桥等多种形式的障碍。
2.注意不要有过于尖锐的道具，要提醒学生注意整个活动过程中的安全。
七、活动图片分享：。
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“盲人旅行”团体心理辅导活动方案
团体名称：盲人旅行
团体目标：协助成员了解他人，懂得尊重他人的重要性以及助人的幸福与快乐。
团体性质：封闭式、教育及成长团体
团体对象：宜昌市机电工程学校一、二年级学生，本期20人。
指导老师：李月娥
招募方式及甄选标准：辅导辅导教师有针对性的选择一个班级。
时间频率及次数：本团体自2012年3月15日起至 3 月22 日止，每周四一次，共计2次。
地点：学校艺术中心
一、活动方案
1.活动目标：
（1）通过活动中角色的体验，让学生理解朋友间他助与自助同等重要。
（2）让学生感受到朋友间信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。
2.活动方式：每两个学生为一组，分别扮演“盲人”与“拐杖”，共同穿越障碍路线。
3.活动时间：45分钟。
4.活动准备：教师事先选择好盲行路线。
旅程的设计应该有跨越、下蹲、上下楼梯等多种障碍。
学生准备好眼罩。
5.活动规则：
（1）“盲人”戴上眼罩后原地转3圈，失去方向感后体验盲人的无助。
（2）“盲人”旅行过程中，“拐杖”只能用肢体动作引导，不允许进行语言交流，最好在适当的背景音乐中进行。
（3）在“盲人”与“拐杖”角色互换的旅行中，最好不要选择原来的伙伴，以陌生对象为好。
6.活动过程：
（1）在背景音乐中，班级学生一半扮演盲人，盲人戴上眼罩原地转3圈，另一半扮演帮助盲人的“拐杖”，由“拐杖”帮助“盲人”完成室外有障碍的旅行。
完成后交换角色，重新体验。
（2）学生分享活动中的体验，教师对学生的感言给予反馈。
（3）活动点评：在学生分享活动体验后，教师对“盲人”与“拐杖”在活动中的表现及他们的感言做点评。
在角色扮演中，学生体会到了作为一个盲人在障碍面前的无助、孤独甚至恐惧，内心特别渴望得到帮助与支持。
“拐杖”的
出现是“盲人”的“救命稻草”。
但做好“拐杖”也不是简单的事情，要从他人的角度出发考虑问题，考虑他人的实际需要。
“盲人”只有对“拐杖”信任，才能心底坦然、步履从容。
而通过“盲人”与“拐杖”角色互换，可以帮助学生反思自己在帮助他人与信任他人中的不足，进一步体验信任与被信任的欣慰与快乐。
二、“盲行”活动分析
（1）盲人旅行活动过程中不允许用语言交流，最好配置适当的背景音乐。
不允许使用语言交流，使学生不得不运用肢体语言交流；可以使“拐杖”传达对“盲人”的关心，“盲人”也能更好地体会在黑暗中“拐杖”给予的帮助。
这样可以使学生尽快集中注意力进入到活动情境中去。
同样，背景音乐的运用也能促使学生更快地进入活动情境。
（2）在角色互换的旅行中，“盲人”与“拐杖”最好任意组合，“盲人”事先不知道“拐杖”是谁。
如果“盲人”事先知道搀扶自己的“拐杖”是哪位同学，就会影响到“盲人”对“拐杖”的判断，他的“旅行”就事先有了某种程度的信任感（或者不信任感），就会直接影响
到活动效果。
例如“拐杖”是“盲人”比较熟悉的同学，在穿越旅行中，“盲人”就会比较放心。
（3）“盲人”戴上眼罩后原地转3圈，失去方向感后体验盲人的无助。
“盲人”戴上眼罩转3圈后失去方向感，容易造成对周围的陌生感，这时候会期待有人来帮忙，所以有利于活动者进入情境。
此外，在等待的过程中也会产生一种孤独感，如果“拐杖”能及时过来搀扶他，自然会有一种发自内心被关照的幸福感。
（4）障碍旅程的设计，应该有跨越、下蹲、上下楼梯等多种障碍。
障碍设计复杂化是为了尽量创造一种比较困难的活动情境，使“盲人”的旅行变得有一些困难，从而有利于“盲人”更好地体会如果没有别人帮助的困难和被人帮助的快乐和幸福。
（5）人数单双数的控制问题。
如果在活动中出现人数为单数的情况时，要注意的是如果单数的是“盲人”，教师应该自己扮演“拐杖”，及时地帮助这位同学，而不要把他自己扔在那里。
否则单数同学可能会产生一种被大家抛弃的感觉。
笔者在给一个班级做“盲行”团体辅导时，一位女生就因为成了“盲人”单数，结果
她一个人在那里蒙着眼睛等“拐杖”，然后她觉得自己被大家抛弃了，特别难过。