谈音乐教学中的情感教育

谈音乐教学中的情感教育

小学音乐教学，特别是低年级，采用愉快教学法和唱游手段进行教学，符合儿童学习音乐的生理、心理特征。为了使音乐教学丰富多彩；教学中我尽量创设各种情境，使学生在愉悦的课堂氛围中学习。通过近年来理论学习和实践探索，我对音乐课的情感教育，有以下几点认识：

一、以情育情

这里的前一个“情”是指教师饱满的激情；后一个“情”是指学生通过教师的情而产生的学习动机情绪。“以情育情”的实质就是教师以充沛的情感，唤起学生相应的情感体验，教师与学生情感相互沟通和影响，生与生相互交流感染，从而达到的良好的教育效果。因此，在教学中要注意有意识地唤起学生的情感体验，有目的地引导这种体验的深化和发展。如在教一年级教材《国旗多美丽》—课时，为了使学生能怀着对国旗无限的爱学唱新歌，我首先满怀深情地给同学们讲了江姐在狱中绣红旗的故事，痛斥了国民党反动派统治下社会的黑暗，让同学们知道国旗是先烈们用鲜血染成的。接着我深情地演唱了《绣红旗》这首歌。在教师强烈的爱憎分明的情感启迪下，学生的情感受到强烈的感染和熏陶。当他们在演唱“国旗国旗多美丽，天天升在朝阳里……”时，孩子们唱得那样得尽情，一声“敬礼”又是那样的庄严、肃穆，收到了照好的教学效果。可见，我采用以情育情的方法，激发了学生情感，课堂气氛被调动起

来了。

二、以境育情

这里的“境”是指根据教材内容创设的情境。如图画、幻灯、道具、卡片、竞赛游戏等。这里的“情”是指学生通过教师创设的情境，而产生的兴趣、情感、联想。那么“以境育情”就是借助直观具体而色彩鲜艳、明快的形象使学生易于产生情感体验，通过引导学生观察插图、教学挂图、幻灯等一系列手段，让学生由图中人物和事态牵引进入到音乐情感氛围中，产生各种情绪体验。这种体验随教师的引导和控制得到强化和发展。这种方法我一般都用在音乐欣赏和音乐知识的传授上。如上音乐欣赏《小青蛙》一课时，为了帮助学生理解乐谱的情绪，我出示了一幅色彩鲜艳的大挂图，并根据曲调故事情节的发展，贴出各种形态的小青蛙，使学生进入到形象直观的画面中去体验青蛙的情绪。如《鸭子拌嘴》《龟免赛跑》都采用场景图配以活动的小动物，来帮助学生体验乐曲的情感，在进行乐理知识传授时，我借助课中插图进行观察与模仿，都收到了较好的效果。如教学认识音的高低、长短时。“老牛叫、公鸡叫、汽车鸣笛、火车叫”，我让学生看图上插图，模仿老牛与公鸡叫用来比较音的高低；模仿汽车鸣笛与火车叫来比较音的长短。为了帮助学生复习和巩固认识四分音符、二分音符、八分音符，我画了一棵“苹果树”，树上结满了各种音符的苹果，让同学做摘苹果的游戏。为了使复习课上得生动、有趣，在唱游课中开展了“夺金牌游

戏”，为学生创设—，个良好的竞赛情境。在进行“认识休止符”一课时，我用直观教具创设了这样一个有趣的情境：学生用椅子排在十字路口，在路口用硬纸筒设红、绿两个交通灯，请学生戴上红绿灯头饰，手拿八分休止符、二分休止符卡片，再请部分同学扮演司机当车行至十字路口时，由扮演红灯的小朋友出示休止符，当出现不同时值的休止符时，司机就按出示的符号停止前进，而持绿灯卡片的小朋友也要按灯放行，这样学生不仅在形象的有色有声的游戏中掌握了音乐知识；而且还在变化着的、不同的音乐中得到了节奏的训练。

三、以行育情

这里的“行”是指学生亲自参加音乐实践，即编舞以及为乐曲伴奏。这里的“情”是指学生经过自己的实践，得到的升华的情感。所谓的“以行育情”就是指利用唱游课和音乐欣赏表演课，通过学生参与音乐创编，强化学生的情感体验。主要采用两种方法，其一是让学生根据歌曲或乐曲自编动作，其二是让学生为歌曲配伴奏，并且用打击乐器伴奏。一、二年级的教材富有形象性，易于表演，学生从具体的表演中理解歌词，体会音乐形象，使情感得到不断地升华。如最近上的音乐欣赏《小青蛙》，我首先用优美的语言导人新课，再利用图画中小青蛙形象，帮助学生进入音乐表现的情感氛围中。接着又把学生分为四组，分别自编有关小青蛙节奏、儿歌、谜语、小青蛙舞蹈以及根据音乐想象画一幅画，通过这一系列活动、

比赛，丰富了同学们的想象力，在轻松、愉快的气氛中，强化了音乐知识的训练，培养了学生动手、动脑、动口的能力，同时也进行了美的陶冶。又如在教唱歌曲《划船歌》以后，我让同学们进行划船比赛，目的是通过表演，使学生受到集体主义思想教育。比赛前，我宣布比赛条件，第一，歌曲要唱得优美动听；第二，划桨动作整齐优美，动作要与领头人一致。同学们在表演的过程中，既掌握了2/4的强弱规律，又懂得了只有齐心协力才能取得胜利；既巩固了音乐知识，又渗透了思想教育。

实践证明：愉快的情感有利于感知的灵敏，记忆也会比较牢固，想象也会比较丰富。因此，在音乐教学中发挥情感教育的作用，力图创设与音乐教材有关的情境，激发儿童学习音乐的兴趣是十分重要的。

(作者单位江苏省张家港市兆丰实验小学)