蒙台梭利感觉教育

4、要使幼儿理解教师的提示和
利和不工作的权利，不要勉强
操作分解 5、提示时要发音准确，语言得当， 简单明了
14、幼儿提示问题要适当、认真、 正确的回答
6、提示时从到至尾，一切动作要 稳重
15、工作结束时应提示收拾整 理方法
7、提示中要注意幼儿表情
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16、蒙氏教师要有耐心和爱心，
8、提示时让幼儿触摸教具
允许儿童所需的时间和进度节奏来 工作，因为这样就是接纳儿童
9、提示幼儿要使幼儿注意到错误 控制
05
教具操作
视觉教具/触觉教具/听觉教 具/味觉教具/嗅觉教具
视觉教育教具（通过视觉练习，使孩子掌握形 状、面积、体积等）
插座圆柱体
由4组圆柱体组成。培 养儿童辨别大小、高 低、粗细、深浅的触 觉、视觉能力，依圆 柱体顺序对应培养逻 辑思考敏锐观察能力 ；把握圆柄可作握笔
The three stage teaching method of sense education
4. 感觉教育特色及基本要求
The characteristics and basic requirements of sense education.
5. 感觉教育的内容
Content of sense education.
延伸：先进行完基本的操作，再进行延伸操作
1. 随机乱序配对 2. 有距离的记忆游戏（MP） 3. 合作练习（两组）；合作练习（三组）：摆 成三角形；
合作练习（四组）：摆成正方形 4. 戴眼罩的插座圆柱体
视觉教育教具（通过视觉练习，使孩子掌握形 状、面积、体积等）
粉红塔
由边长为1cm-10cm的 十块粉红色正方体木块 所组成。透过视觉正确 获得对三维空间差别变 化的知觉；了解递进、 递减的关系；培养立方 体的概念、手眼协调和
三阶段教学的优点
2、了解幼儿对 名称和特征的印 象
3、能够理解 检查判断幼儿 的学习效果
6、能与幼儿生活 经验相结合，能留 给幼儿创造变化的 空间
1、明确向幼儿介 绍物体名称和特征
4、认识对比的特征， 如：大小、粗细、胖 瘦、长短、高低等
5、同时进行分类、配 对、排序的操作，以奠 定逻辑思考能力，增进 语文能力，培养比较、 分析、辨别、推理和判 断的能力
视觉教育教具（通过视觉练习，使孩子掌握形 状、面积、体积等）
基本操作1：垂直垒塔
基本操作2：同棱垒高（爬塔）
基本操作3：水平摆放
基本操作4：自由摆放
基本操作5：语言三阶段（原级——最高 级——比较级）
视觉教育教具（通过视觉练习，使孩子掌握形 状、面积、体积等）
1、A组：圆柱高度一定，约5.5cm，直径最粗 5.5cm，以0.5cm递减，最细1cm。（一元） 2、B组：圆柱直径和高度同时递减，直径从 5.5cm到1cm，高度从5.5cm到1cm（二元） 3、C组：圆柱直径递减而高度递增，直径从 5.5cm到1cm，高度从1cm到5.5cm（二元，反比） 4、D组：圆柱直径一定，约2.7cm，高度最高
04 教师操作 感官教具的 要求
教师操作感官教具的要求
1、事先决定工作地点（桌
10、基本提示后，增加求知欲和
子、工作毯）
动作兴趣
2、个别指导时教师坐在幼儿 右边
11、提示后给幼儿操作机会，教师 在旁观察
3、为使幼儿集中注意力，重点 12、改正幼儿错误必须
地方重点强调，提示操作方法
谨慎行事
13、幼儿有自由选择反复操作的权
03 三阶段教 学法 命名 / 识别 / 发音
三阶段教学法
第一阶段 命 名
教师给物体赋予 准确的名称或概 念,帮助使物体和 所对应的名称建 立联系。例:这是
XX。
第二阶段 识 别
请幼儿辨别与 名称或概念相 对应的物体。 例:x是哪一个?
第三阶段 发 音
请幼儿辨别与 名称或概念相 对应的物体。 例:x是哪一个?
5.5cm，以0.5cm递减，最低1cm（一元）
视觉教育教具（通过视觉练习，使孩子掌握形 状、面积、体积等）
基本操作1：顺序配对（以A组为例） 基本操作2：乱序配对（以A组为例）
基本操作3：语言三阶段（以A组为 例）
基本操作4：排序（直 线、成堆）
视觉教育教具（通过视觉练习，使孩子掌握形 状、面积、体积等）
01
感觉教育的
原则 循序渐进 / 因材施教 / 自我
教育
感觉教育的原则
循序渐进原则
a、由简单到 复杂，由已
知到未知 b、由具体到 抽象，由近
到远
01
0 3
02
因材施教原则
根据儿童的自身特点， 进行个别化教育
自我教育原则
根据自己的能力和需要进行学 习，使幼儿在感觉训练中通过 自己的兴趣、需要、能力去进 行自我选择，独立操作、自我 矫正，努力把握自己所处的环
通过视觉的观察和判断之 后,从众多物体中找出具有 相同属性的物体,并予以配
对。这不仅使幼儿学会 “一对一”的对应关系,也强
化了“相等”的概念。
对比性的 认知
分级-Grading
相似性的 辨别
分类-Sorting
经由教具本身的特质,对其 从物体群中找出其差异性,然后归纳分 进行从大到小、从长到短、 类,或者依据同类别事物寻找材料。例 从粗到细、从深到浅、从 如可以按照规定的标准,如颜色、形状、 冷到热等依序排列。这不 功用等,让幼儿对事物进行归类。在此 仅让幼儿学会了识别事物 过程中,幼儿需要经过比较、分析综合、 的等级,同时也提高了幼儿 概括等各种思维过程,所以,通过分类 的逻辑思维能力,为幼儿日 活动,可以锻炼幼儿分析、综合、比较 后的学习打下了良好的基 和概括等思维能力。实践证明,分类活
02 幼儿认知过程的一 般三要规素则
幼儿认知过程的一般规则
蒙台梭利博士通过观察幼儿的活动，进而了解到其认知过
程的根本要素，并将这些要素作为制作教具的依据。蒙台
梭利博士在她的著作中，阐明了幼儿认知过程的
。在教学过程中，蒙台梭利博士将认知过程的三个一
般规则自然地融入感官教具的
。
同一性的 认知
配对-Pairing
蒙台梭利
感觉教育
李梦琦
感觉教 育
什么是感觉教育？ 通过视听嗅味触觉外界刺激，
传递给大脑， 大脑形成感官认识。
1. 感觉教育的原则
The principle of sense education.
2. 幼儿认知过程的一般规则
目录
The theory of sense education.
CONTENTS3. 感觉教育三阶段教学法